1、对新课程理念下合作学习的思考2006 年第 2 期(第 12 卷) 科学教育 ScienceEducation?17?未来的憧憬,对生命的喜悦这些感情.这时教师的导读要紧跟上,如同导游为游人指点景物的奥妙一样,为学生指点文章的意境,让他们用心去领悟成千上万的人来纪念当年被惨杀的人,特别是两个生还者来到这里,半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了教师先引导学生在朗读前进入这样一个爱憎分明的情境,通过有效的“ 煽 “情对学生进行读前的情绪感染,学生经过这一“刺激 “后,会情不自禁地 “陷入“故事内容,进入人物角色.再让学生练读,学生不但愿读,乐读,争着读,而且
2、已能读出对英勇的南斯拉夫人的爱戴,对灭绝人性的法西斯的憎恨的感情来.经过这样的由导到练,再到悟,由悟来指导读的反复进行,学生对此文的整体感情基调已能把握,这样就为诵读的第三环节的展开作好了准备.3 把准基调.学生再读,评读经过第二个环节中的教师导读,学生对文章的意境以及表达这种意境的朗读方法已有了基本了解,其再读的朗读效果会比初读时有所提高,能在一定程度上传达出文章美的意蕴,但不足之处依然存在,这就需要认真地进行评读.评读主体由学生来承担,为了准确控制凄后评议的时间,教师一开始可作一些适当的启发.仍以亲爱的爸爸妈妈为例,文中写道:“凄风.苦雨.天昏.地暗.“这仅是在描写天气吗 ?我们应以怎样的
3、语速去朗读? 为什么连用四个句号 ?句号能否改为逗号? 在教师启发后 ,学生展开讨论,通过讨论,理解作者不只是在描写天气,而是在渲染气氛“天地亦与人同哀“. 连用四个句号 ,成为四个短句,使每个字都最大限度地发挥出表意功能,我们的阅读自然应放慢些,读两个字,停顿一下,想象一个画面.这样,让学生一上来就感到无限悲哀的气氛,就为把握全文的基调:控诉法西斯的罪行,并向全人类提出警示 :永远不要再有战争和屠杀了的感情奠定了基础.如果说,第二个环节的导读是从整体上对文章的意境进行剖析,那么,第三个环节的评读则是对具体语段进行更细致,更深入的揣摩,它将引导学生进一步把握文章美的语言,美的意境,美的形象,真
4、正达到心领神会.在此基础上进行第三遍朗读,学生已能较好的运用语音语调语速的轻重,高低,快慢的变化,来传达文章美的内涵.到此,从教师范读到学生初读,从教师导读到学生评读,教学活动步步深入.学生由欣赏教师的朗读,到自己由浅入深地领会文章美的底蕴,再通过自己朗读,将作者蕴涵在字里行间的美的感情,美的意境再现出来.这一过程,是学生学习朗读的过程,更是学生进行语言审美的过程.综上所述,在这一教读过程中,范读为学生展示了美的境界,初读,导读,再读,评读,则引导学生一步步深入这一美的境界,这是一个以读为美的审美训练过程.反复的诵读,引导学生一步步接近美,对美的体察认识,又将朗读一步步导向高层次,高水准.在这
5、一过程中,学生的审美情趣得到培养,审美能力得到提高,同时他的思想,情感也得到了熏陶.这对我们当前提倡的素质教育无疑是有很大帮助的.对新课程理念下合作学习的思考徐立宏丁明洲(黑龙江省大庆市大庆实验中学 163316)合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分.联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向 21世纪的四大教育支柱之一.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主,探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下
6、主动地,富有个性地学习.如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题.但通过大量的课堂观察和调查,仍存在许多误区,如浮于表面,流于形式的合作学习,缺乏对合作学习的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势.为此,在新课程理念的引领下,对以下几个问题作一些探讨.1 合作学习的价值传统的课堂教学常常被视为孤立,个体化的活动,座位统一的“插秧式“ 编排 ,回答问题时统一的举手姿-18?科学教育 ScienceEducation2006 年第 2 期(第 12 卷)势,甚至连坐姿也作统一要求.每个孩子安
7、静地坐在自己的位置上,并被要求努力地理解黑板,书本上的内容或完成老师预设的一些问题,完全被当作一个接受知识的“容器 “.新课程标准把 “自主探索,合作交流“提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动,活泼地学习.1.1 合作学习为学生提供了终身学习的必备素质一一学会学习学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件.新课程理念下的课堂是师生共同生活,共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生,生生之间的相互活动和对话中,在学生经历知识形成的过程中,获得知识,技能,情感,态度,价值观的体验,形成良好的个性品质,这其中更多强调的是学生的学习方式.学生在合作过程中,能主动地提
8、出问题,自由地展开讨论和交流,敢于尝试,学会倾听,以及进行自我反思.1.2 合作学习中学生自身价值的体现体验教师要积极创造问题情景,让学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游 “科学家几十年的经历 ,“走大师走过的路“, 油然而然地产生出一种“ 我也能行“的积极情感.在此过程中,学生不仅仅是掌握知识,而且学生在经历过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能.1.3 合作学习培养了学生的创造性思维求异数学问题往往可以用不同的方法加以解决,通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,在讨论不同方法优缺点的争辩过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度,多侧
9、面地寻求问题解决的策略,对于增强学生的自信 tL,培养创造性思维十分有利.合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度的求异思维.2 构建适合学生合作学习的环境“以知识为本“ 的课堂教学 ,注重的是“知识的灌输“ 或是 “知识的移植 “,客观上造成了一种沉闷,压抑的而非合作化的环境.而“以学生发展为本 “的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式.但流畅,和谐,默契,尊重,信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂教学的“共性“.如
10、何构建适合学生进行合作学习的环境呢?2.1 安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解,鼓励,宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃.2.2 充裕的时空环境在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行.或由于学生的“吞吞吐吐“,害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费,毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜒点水 “式,“一蹴而就“式的合作学习,只能是形式上的合作学习.因此,在学生进行合作学习时,要使学生拥有充
11、足,宽裕的发言,补充,更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.2.3 热情的帮助环境全班十多个小组中,免不了有些因组长的组织能力的偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助.教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助.其次,教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件.2.4 真诚的激励环境适时适当的激励,可以受到事半功倍的效果.教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性,各
12、抒己见,相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬,一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望.3 教师在合作学习中的角色转换新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位.在合作学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席 “.在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.需要深入到小组巾,了解学习任务的完成情况,分析
13、他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题.对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持.在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的,建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过2006 年第 2 期(第 12 卷) 科学教育 ScienceEducation?19?酶是生物催化剂 一节探究式教学设计倪风英(上海市贸易学校 200092)教学改革是教育战线长期讨论的话题,在教学中如何提高学生的学习积极性,培养学生的思维能力,加强学生的素质教育,是每一个教育工作者面临的挑战.中职教育如何适应学生,适应社会,也是我们中职
14、教育的改革方向.本人在“食品生物化学 “课的教学中,本着培养中职学生的动手操作能力和团队合作精神,尝试了分组教学及教学互动的形式.1 教材分析酶是由生物的活细胞产生的催化功能的蛋白质.只要不处于变性状态,无论在细胞内或细胞外都可发挥催化化学反应的作用.催化剂能加快化学反应的速度,但不影响反应的平衡.在化学反应结束后,催化剂本身的数量与成分并不发生改变.少量催化剂便能催化大量的反应物起反应,但是催化剂不能催化在热力学上根本不可能进行的反应.酶除了具有上述催化剂的一般特点以外,还有它特有的一些特性.如酶催化的反应都是在较温和的条件下,在接近生物体温和合适的 pH 条件下就能发挥其作用.而一般催化剂
15、催化的反应往往需要在高温下进行.因此应用酶制剂于工业生产时不需要复杂的设备.2 教学策略学生以小组为单位,培养同学问合作,交流,思维;程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观.在指导全班学生共同完成对新知识的总结,提炼与运用时,教师的角色更多的是一个“穿针引线“ 者.教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展评价意见等等.特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时.教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合,因为有时不同小组的学生可能会“只见树木 ,不见森林“.总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要
16、学习方式.有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智.教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,我们的课堂教学才能焕发出生命活力.细心动手做实验,认真观察实验现象,分析原因,及时与生活实际密切联系,引发学生积极思维.3 教学过程3.1 第一组教学过程3.1.1 实验过程KC10,_+(在短时问内看不出变化 )凸MnOKC103KCI+302(反应很快发生)3.1.2 提出问题与探究氯酸钾加热反应非常缓慢.而加了二氧化锰,反应马上进行,说明二氧化锰是催化剂,可加速化学反应的进行.但二氧化锰是无机催化剂,由此引出第一个问题除了
17、无机催化剂以外,还有一大类生物催化剂,而酶就是生物体内所产生的生物催化剂.3.2 第二组教学过程3.2.1 实验过程先给大家看,一个烧杯内是淀粉溶液,一个烧杯内是预先配制好稀释 200 倍的唾液.在白瓷板上演示,淀粉+碘化钾溶液成深蓝色;引出淀粉的性质,淀粉+I 呈深蓝色.在试管内加入淀粉lml+唾液 0.5ml,37保温 5mln,加碘化钾成棕黄色,说明唾液中的唾液淀粉酶,把淀粉水解成小分子片段,小于 6 个葡萄糖单位与碘不呈蓝色.3.2.2 提出问题与探究同学一边做实验教师一边提醒学生回忆学过的知识.淀粉+碘深蓝色,但淀粉水解后,与碘颜色逐渐变淡.在我们口腔唾液内,存在唾液淀粉酶,可把淀粉水解变成糊精,麦芽糖.所以,我们在吃饭的时候,嚼的时间多了,会感到有甜味,就是因为淀粉被酶水解,成为小分子的糖.得出这样的结论后,学生感到很有兴趣.接着,再提出第二个问题,酶是生物体可产生的有机催化剂,和无机催化剂比较有哪些特点即在常温常压下反应,催化效率高,有高度的专一性.假如温度改变,会对酶产生什么影响.3.3 第三组教学过程3.3.1 实验过程试管架上有四根试管,每一个试管内加 1ml 淀粉,然后:(1)l#ia管放人冰水浴 5 分钟,加预冷的唾液 0.5ml 再放冰水溶 10 分钟,加碘化钾 2 滴,深蓝色(说明酶在较冷的环境中不能发挥作用).
