1、英语论文之也谈英语口语交际情境的创设 浙江省青田县祯埠乡中心学校 王旭光 323913口语交际具有特别强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进展，老师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”心理学研究也说明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。老师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼确实口语交际情境，才能让学消费生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，到达会说的目的。一、实物演示，再
2、现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。老师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深化理解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心开掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。在课堂教学中，我们能够利用那些易于预备和便于携带的实物，亲切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如第一册第85课，我们可利用教室的讲台作商店“柜台”，用学生 纸、笔、尺和书包等当“物资”分别介绍句子：“This is my shop”，“It sells”借助写有“open”，“closed”的“招牌”挂在“商店”门口，介绍句子“The sho
3、p is open/closed.”同时学生A、B各扮演“售货员”、“顾客”，进展购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。例如，Can I help you? Yes,please. Id like How much is it/are they? How many do you want? Here you are整堂课，自始至终以小对话方式展开各种交际活动。情节由简单到复杂，学生怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听、说语言实践的时机，充分发挥了学生们的主观能动性、制造性，提高了在交际中运用语言的才能。二、师生表演，创设情境英语教科书中设计
4、的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生尽管似曾相识，但理解得并不是十分真切。为了加强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感受，产生不吐不快的交际欲望，老师能够跟学生合作，也能够让学生跟学生合作，通过表演，模仿再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模仿交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模仿的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学消费生想说的愿望，难以到达预期的口语交际教学目的。如：What a good girl这一课，我们能够分别让学生扮演“Woman、Liu Mei、 Policeman、Husband”四个角色，学生就有了亲身体验。其
5、他如“打”、“征询路”、“看病”等，都能够通过表演将单调抽象的语言知识融进生动、形象的表演的乐趣之中，学生能兴致勃勃地接受新的语言知识。再加上本人生活经历的参与，学生的学习积极性特别高涨。不仅如此，学生还能按照本人的生活实际制造性地进展了练习，获得了特别好的教学效果。三、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进展创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，老师能够利用现代化教学手段，通过课件演示，创设口语交际的情境。在利用课件的过程中，老师要精心制造多媒体课件，努力使课件到达画面精巧好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼
6、真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，老师要按照教学目的，提出观看要求，使学生明确明白本人应该做什么，应该留意什么。如此才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如第二册第45课教生词rain、snow、wind、sun等，可利用投影或课件分别播放下雨、下雪、刮风、阳光照耀等镜头。如此，学生就能够在“真实”的情景中，学会和掌握新单词。老师通过演示多媒体课件来丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣，这关于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济有用、效果良好的情境创设方法。四、语言
7、描绘，创设情境口语交际情境的创设要按照教学内容和当时、当地的情况，采纳适宜本人的方法进展。通过语言描绘创设交际情境确实是一种特别经济有用的方法。老师通过生动形象的语言描绘再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。描绘时，老师的语言要简约易明白，尽量用学过的词语并伴以表情、手势，绘声绘色，使学生进入语言情景中。如在学习互相打招呼时，老师能够创设如此一个语言情景：你碰巧遇上了一位英国小朋友，他要和你交谈，你能不能用学过的句子跟他交谈呢？因而，老师（学生）扮演英国小朋友Jim。A：Hello，Im Jim.B：Hi，Im Dongdong
8、.A：How do you do?B：How do you do? Glad to meet you.或者，老师提名某个学生作介绍人，领着Jim挨个介绍：This is XX.Jim就说：How do you do? Glad to meet you，（Nice to meet you）等等，然后让学生独立按照情景，进展交际，并同意学生适当地加句子。在热烈愉快的气氛中，学生不知不觉地培养了学习兴趣，提高了口语才能。五、利用图画，创设情境图画表现的是事情开展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。英语教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精巧、色彩艳丽
9、、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联络图画提供的人、物、境，按照画面展示给学生的事情开展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的缘故，向后推理，推出事情开展的结果，然后连起来理出事情开展的全过程。如此，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合本人已有的生活体验再现图中情境。因而，教学时，老师要引导学生认真细心肠观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，制造出适宜于学生口语交际的情境。老师也可按照教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画。学生可按照图画、简笔画提供的情景，进展对话或看图复述、征询答等。如第二册教学方位词时，我在黑板上画一方示意图，然后呈现一幅中国地图同时提征询和答复。T: Where is Shanghai? S: Its in the east of China. In which part of China is your hometown?总之，通过课堂情景的创设，学生的心理障碍少了，自决心加强了，参与教学活动的积极性提高了。在如此的交际交流中，不仅提高了学生的语言综合运用才能，而且还开展了他们的想象力和制造力，培养了他们的协作精神和创新精神。
