1、语文论文之把握角色定位，为学生学好语文效劳 小学语文课程标准强调：“学生是学习和开展的主体”。因而，老师在语文教学中要确立“学生是语文学习的主人”的课程主体认识，把准“老师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，按照“以学定教”的原则，放手让学生充分、自主参与学习，演好学习的“主角”，为学生学好语文效劳。为此，语文老师应当好以下四种角色：一、当好教学构造多样化、个性化的设计者要切合学生实际，为学生学明白课文效劳，就要改变过去“以文章分析为重点，以师生征询答为主要方法，以培养和提高学生阅读才能为主要目的”的语文教学方式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必须倡导教学构造的多样化、
2、个性化。著名小学语文教学专家杨再隋教授所倡导的几种教学构造值得老师借鉴：有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，老师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与老师的读中指导合谐、自然。有的课，可直截了当从课文的重点切入，以点带面，以部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法自学其他段落。二、当好学生自主、探究、合作学习语文的主持人教学是师生间的互动，更有学生间的互动。老师要在语文教学中鼓舞学生参与到合作学习当中去自主探究，在集体的合作中集思广益，学有所获，老师则作好这一过程中的主持人，安排合作学习小组的活动，操纵教学过程，合理安排时间。第一：组合。老师让学生认真阅读课文，自由选择适宜本人才能和兴趣
3、的学习征询题，并尝试设计一下处理征询题的方案，让处理一样征询题的同学自由组合，构成合作学习群体。第二：协作。小组同学互相交流对文章的认识和考虑、互相启发、合作设计出处理征询题的框架思路。如学习草船借箭时，要弄明白为什么称诸葛亮神机妙算，学生互相讨论，认为必须从“借箭的自然条件”“借箭的时间安排”以及“对四周人的理解”三个方面入手。老师可让学生再从中选择本人喜爱的方面去再读课文，从整篇文章中选出处理征询题的相关内容。第三：整合。老师组织小组中的每位同学带着本人研究的结果进展小组汇报，关于别人的发言，要求小组的其他同学认真倾听，进展评价和补充，在集体智慧作用下，力求答案更加完好、精确。第四：辩论。
4、各小组同学派一名代表上台，汇报本人的学习成果。先陈述自已小组的研究情况，再接受其他小组同学对研究内容的质征询和征询，假设辩论人语塞或答复不全面，老师能够让同一小组的同学能够进展补充，甚至其他小组的同学也能够直陈己见。如此使全班同学都参与，共同进步。三、当好学生打破教学重难点的搭梯、引路人打破教学的重难点是学生学明白文章，掌握学习方法的关键，因而，老师要精心设计，为学生攻坚搭梯、破难铺路，提高学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。第一：搭梯。不少学生还不具备摄取和加工信息的才能，在单位时间内要搜集到与课文内容相关的材料确实有一定的困难，因而难以更深化理解文章内容，把握课文重点。为此，老师要做好两个方
5、面的工作：一方面向学生提供需要材料的索引，如所需材料的目录，所需材料的获取途径，另一方面老师能够把自已搜集到的材料，按照一定的构造方式进展有效处理，编制成“菜单”，让学生按照各自阅读需要直截了当“下载”。如教学圆明园的消灭，为了让学生理解这座曾经辉煌一时的“万园之园”，能够把从各种文献中搜集到的关于圆明园的文字和图形进展分类编辑，分成“漂亮的回忆”“名家的评价”“精品揽胜”等几个方面，为学生把握课文搭梯。第二：引路。学生在理解课文的过程中，关于一些难点难于打破，老师可给予引路，教他们学会发征询，从征询题入手处理难题。一是学会换位发征询。如在养花一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“
6、腰酸腿疼，热汗直流”时，换位想一想，假设我是老舍先生会不会觉得“这多有意思”呢？二是对位发征询，在落花生一文中，要理解“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，对位想一想，在生活中哪些人是“讲风光，而对别人没有好处”呢？三是错位发征询，在丰碑中，要理解“丰碑”的含义，能够弄清为什么军需处长是管棉衣发放的，可文中的他却穿着“薄弱破旧”的外衣，冻死在风雪中呢？四、当好鼓舞学生进步、点拨偏向的组织者学生在自学、合作、探究学习语文的过程中，由于受主客观缘故制约，往往会出现如此那样的征询题，阻碍学习进度和学习效果，老师要擅长把握时机，鼓舞和引导学生按正确的方向不断努力。第一，纠偏。老师在
7、学生合作学习过程中要认真关注各小组设计研究的方案。当觉察一些研究思想偏离课文内容，难度太大，不可能当场完成时，要适时点拨，启发学生转换思维的角度和方式，将学生拉回到以课文为中心的研究计划中，以防止南辕北辙。第二，鼓舞。学生在学习过程中，由于认识水平处于感性阶段，不能将关键征询题用简练、精确的语言明白地表达出来。老师要捕捉学生表述中的语言，抓住智慧的火花，协助学生理清思维的堵塞，鼓舞他们积极考虑、探究，最终处理一个又一个的征询题，理解文章，掌握方法。第三，点拨。学生在交流讨论、辩论过程中往往有疏漏，老师要巧抓缺乏，激发其他小组同学及时进展评点，并引导本小组同学对同学的评点与意见及时作出反响。关于
8、辩论过程中，出现语塞或征询题进入死胡同，老师要巧用“反征询”拨云见天，使学生在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”。总之，要贯彻小学语文课程标准，将学生的主体地位落到实处，促进学生自主、合作、探究学习，作学习的主人，老师就要把握好角色定位，为学而教，为导而教，发挥自已的主观功能动性，作好学生学习的设计者、主持人、引路人、组织者，为学生学好语文效劳。“活到老，学到老”这句话从古到今都是鞭策我们前进的理念，落实到我们老师的身上，事实上确实是在业余之时多读一些专业性的书籍，多接受一些先进理念和思想的洗礼，不断地丰富本人，提高本人。作为一个学校的治理者关于学术的讨论和考虑尚且能够如此，更况且我们一线的老师呢？我们就更应该多读书、多考虑、多实践了。）
