1、数学论文之新课标小学数学课堂教学 新课改数学课程提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，确实是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直截了当经历的活动。让学生亲历经历，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，加强决心，从而到达学会学习的目的。一、 自学、制造荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再制造，也确实是由学生把本人要学习的东西
2、本人去觉察或制造出来；老师的任务是引导和协助学生去进展这种再制造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵敏运用了。如学习分数的根本性质，/（ ），分子加上5,分母应填什么。生1: 分母填7+5 ；生2: 分母填7+7 ；生3: 分母填72 ；生4: 分母填14 让学生本人推断，并说说填的理由，一起加以归纳总结，得出分子5+5=10,比原来分子扩大2倍，按照分数的根本性质，那分母也应该扩大2倍，分数的大小才没有改变。老师作为教学内容的加工者，应站在开展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精
3、心打造”，要让学生像科学家一样去本人研究、觉察，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、实践、操作按照小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，老师能够组织一些以学生活动为主，对一些实际征询题通过本人动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能稳定和灵敏运用所学知识，又能提高操作才能，培养制造精神。如练习如此的应用题：把一个边长为4厘米的正方体，锻造成一个长7厘米，宽4厘米的长方体，高是多少厘米？为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人先捏一个正方体橡皮泥，再把正方体捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。学生就不会再混淆，而能明晰地把握，学会逻辑地考虑。从而让学生体验
4、“做数学”的欢乐。三、合作、交流合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、爽朗、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的开展。由于“个人制造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、征询题等，才能真正成为数学的成分。”因而，个体的经历需要与同伴和老师交流，才能顺利地共同建构。如学习“可能性”时，让每张桌子上面摆两个盒子，摸A盒里面装的都是白色珠子，同桌一个摸一个记，学生通过摸、观察总结得出“一定”这一结果。摸B盒里面装的有红色、蓝色珠子，也是一个摸一个记，通过摸体验到“可能”，老师再加以引导，会不会摸到其它颜色的珠
5、子，学生就得出“不可能”的结果。在这里，学生的答复让我们体验三个词：可能、一定、不可能，还有事情发生的概率。再让学生用三个词各说四周发生的现象。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维才能。四、数学与生活数学课程标准指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，注重从学生的生活经历和已有知识出发，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生实在体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。学习“小数的认识”后设计游戏：请两个学生上讲台，一个学生扮演售货员，一个学生来买学惯用品，一支钢笔。元，一个檫子。元，一个文具盒。元，她给售货员元钱，应找回多少元钱？请下面同学帮算一算。我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学认识，使学生真正体验数学的魅力。总之，根底教育的改革浪潮，给我们的教育教学工作带来了一片活力和希望。同时，也给老师带来了严峻的挑战和创新的空间与余地。我深信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩。
