1、数学论文之浅析小学数学“处理征询题”教学法 处理征询题教学在小学数学教学中有着重要的作用，按照标准的理念，处理征询题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。 而 如何进展“处理征询题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼确实实是学生总是不能纯熟地独立分析处理征询题，如何样才能引导学生纯熟地、灵敏地处理征询题呢？下面是我在教学中的尝试与反思。一、说理教学法。首先培养学生整体读图、读题的适应，读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读标题的适应，提高学生内部语言的水平。然后在此根底上进展说理，说理确实是在分析解答征询题的过程中，让学生用明晰、简约、精确的语言，说出本人分析解答征询题的思维
2、过程及相应的道理。有些学生尽管能把标题正确地解答出来，但不一定能把考虑过程说得清明晰楚。教学中，有些老师也只满足于学生会解题，而无视让学生表达解题思路，这是不够的。假设让学生口头分析征询题，老师就能够理解学生的思维情况。思维是畅通的呢，仍然不畅通的；假设思维不畅通，症结在什么地点，老师能够有的放矢地进展协助。案例：在处理二年级下册 63页第8题时，学生特别快能正确的列式解答，但是学生用语言表达分析过程时，开场时语言噜嗦，层次不够明晰，师能够给出一个分析过程的固定方式。即：用分析法分析时，如此说：要求征询题，就得明白和；用综合法分析时，如此说：已经明白和，就能够求出。特别快特别多学生运用这个方式
3、，就能把思维过程说明晰了。在以后的处理征询题教学中不断运用此方式，时间久了，学生们不仅能正确列式解答，而且还变得能说会道。二、直观教学法学生学惯用一步算式就能处理的征询题，是在低年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。因而在教学中，我充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的根底上，再通过抽象、概括上升到理性认识。案例：下面以“倍的认识”为例来说明。为了使学生理解“倍”的意义，教学中能够如此进展：第一步：从同样多入手。老师在第一行摆了 2个 ，第二行摆了 2个，启发学生说出与 的个数同样多。第二步：接着老师在第二行再摆上 1个，这时比 多 1
4、个。然后在第二行再摆上1个，使学生说出比 多 2个；再引导学生通过观察得出：比 多的部分与 的个数同样多。第三步：从份数入手建立“倍”的概念。接上面，假设把 2个 看作 1份，有如此的几份呢？有如此的2份，我们就说的个数是 个数的 2倍。学生通过直观手段把“倍”的概念理解透了，那么“求一个数的几倍是多少”如此的征询题就迎刃而解了。例如：小明家养了3只黑兔，小红家养的白兔的只数是黑兔的4倍，小红家养了多少只白兔？在这道简单的处理征询题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生明晰地明白这句话的含义是：把3只黑兔看作1份，白兔有如此的4份。求3只的4倍是多少，确
5、实是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：34=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。三、情境教学法在课堂教学中我结合现实生活中的详细情境，通过创设情境串来引入数学征询题，从而引起学生的惊奇、不明白、新鲜感等，激发学生主动探究征询题的动机和欲望。案例 1：在教学二年级下册第一单元处理征询题的练习课上，创设情景串：同学们，漂亮的春天来了，我们去春游好吗？在春游中，会碰到各种各样的数学征询题。出示情境图： 1、如何样租车？2、做游戏3、分矿泉水4、吃蛋糕5、手工制造6、分享成果在这些情景中提出数学征询题、处理数学征询题。由于征询题来自于生活，学生特别容易联络本人春游时的情境
6、，因而学生会表现出浓重的兴趣。通过学生的考虑、讨论，会特别快得出结论。由此可见，“生活化”的数学征询题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于培养学生处理征询题的才能。四、合作学习法合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进展讨论的一种方式，充分表达学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的才能。在处理征询题教学中大胆尝试合作学习的方法，有利于学生在分析征询题、处理征询题的过程中，学会合作，学会考虑。案例：如教学：“我们班一共有 6行课桌，每行有8名学生。男生有25名，女生有多少名？”关于本道题的求解过程，老师完全能够放手让学生合作学习，学生通过讨论，不难找出其中的数量关系：我们班的人数=每行课桌数x每行人数，女生人数=我们班的人数-男生人数。汇报的结果能够看出，学生有的列分步式，有的列综合式，有的学生用了两种以上方式进展解答。因而，在合作学习中学生不仅尝试了一题多解，更在合作探究中锻炼了思维才能。由此可见，合作学习能够使学生更好地发表意见，各抒己见，畅所欲言取别人之长补己之短，从而使学生对学习充满决心。实践证明，合作学习是学生爽朗思维、提高处理征询题才能的有效手段。以上是我就“处理征询题”教学法谈的四点个人体会，仅供老师们教学中参考。
