1、数学论文之“以学为主，当堂达标“课堂教学的几点体会 “数学学习与学生的身心开展”研究说明，每个学生都有分析、处理征询题和制造潜能，都有一种与生俱来的把本人当成探究者、研究者、觉察者的天分。而数学教学的目的，在于提供学习情境与学习素材，引导学生学习、探究、交流，掌握方法，开展潜能。“以学为主、当堂达标”一、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调自主与探究。新课程强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，强调学生主动参与，在老师指导下的主动的富有个性的学习。老师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营建者，在充分理解和掌握学生情况的根底上，合理的设置教学目的。遵照但凡学生自学、本人操作或通过与
2、同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则，让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。学生学习任何知识的最正确途径都是本人去觉察，由于学生自主探究和习得的知识会比灌输式得来的知识记得更加结实。尤其是关于低年级小孩来说，应给学生制造充分的自主探究知识的空间。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级的小孩特别好动，假设把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，解放他们的双手，使学生的脑、口、手结合起来，主动参与学习，对探究知识产生乐趣，就会使他们加深对知识的理解。例如，在练习“认识图形”一课时，我首先出示机器人图，然后征询学生：“这是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？”接着
3、，我让学生拿出本人预备的图形，本人边说图形名称边摆出本人制造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物，既促进了他们大脑的思维才能，同时对知识也掌握得格外扎实。二、“以学为主、当堂达标”的数学课堂注重合作与交流。课堂上学生以学习小组为单位，开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，确实是将有各种专长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最正确组合。在同桌的搭配上尽量防止性格、思维方面悬殊太大的现象。如此在合作的时候，能够实现优势互补，以好带差，让学生去阻碍学生。小孩的思维
4、方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。学困生不会就学，不明白就征询，不再消极等待，时时都有在优生协助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的征询题优生帮教；部分学生不能处理的征询题，小组讨论，合作攻破；本组还不能处理的征询题提出来，供全班研讨，为老师随堂释疑提供素材。如在教学观察物体一课时，我把学生分成四人小组，要求他们在不同的位置对小熊进展观察，并按照观察的情况，在小组内交流。通过交流，学生特别快觉察了同一个小熊大家看到的却不一样，接着让学生分组讨论为什么同一个玩具大家看得不一样？然后小组交流汇报，从而使学生通过合作探究学习，本人得出由于位
5、置不同，观察到的小熊的形状也就不一样。三、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调点拨与检测。由于小学生自觉性不强，尤其是低年级，自学才能有限，在学生自主学习和合作学习的过程中，老师要适时点拨。自学前，老师要按照教学内容设置征询题情境，创设学习气氛，为学生的自主学习铺路，将学生普遍难学会、难学明白的征询题先讲解，让学生满怀决心、带着征询题进入学习；在学习过程中，老师要鼓舞和确信速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”者悄悄指导，给“不学”、“走神”的学生提个醒，要指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议，催促所有学生都认真地参与学习活动。自学后的点拨，学生能学会的老师不讲，与同伴交流讨论
6、能学会的不讲，请教优生能学会的不讲，老师点拨恰是学生迫切需要的，是最精练的，最有用的，也许三五分钟，也许三言两语，这也是新方式优于传统课堂的高效之处。同时，要想让学生的自主学习到达最正确的效果，老师需按照学生的实际情况，制定一套行之有效的方法，比方：课堂提征询，课堂小测验，随机抽学生做题等，既能对学生的学习起到一定的促进作用，又对学习效果进展了检测。总之，“以学为主、当堂达标”的课堂教学，要给学生一个足够的空间，从而表达他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中获得成功的欢乐。要进一步激发学生的求知欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真考虑，不断探究，将“以学为主、当堂达标”的教育理念，更好地落实到本人的教学之中，让学生演绎课堂的精彩！
