1、其他论文之浅谈中小学老师培训方式探究 当前，尽管国家投入大量的人力、物力和财力进展老师培训，但是大多数的老师培训堕入一种“费劲不讨好”的境地。这突出表如今：（1）注重理论理念培训，无视操作性培训。培训中往往重知识传授，无视了参训老师的参和互动和实际操作。（2）在培训内容设置上，和教学实践脱节。老师的需求被排挤在培训计划和培训内容之外，老师没有获得期望中的处理教育教学实际新征询题的方法。（3）多用授课式培训，少用互动培训。老师被动接受培训的内容，缺乏处理实际新征询题的指导，因此无法突显老师参和的主动性和创新精神。建议：1.以学科分班，采纳分学科小班制的方式有计划的施行培训，今后自不同学校，不同的
2、学科背景、学校文化背景中的培训对象组合在一起，实现互相间经历的分享和聪明的挑战。另外，培训对象可结识了许多新朋友，构成了友好的学习共同体，在每一次的小组活动、课堂展示、专题讨论、头脑风暴中都能施展聪明和才华。同时在课程内容设置方面更具针对性，班级组织和教学事物上更便于治理。2.专家和一线老师结合。邀请一些有造诣、有特色、有风格的优秀校长、老师进展学科指导、谈为师的熟悉和经历，邀请州县教研员谈教育科研的方法和途径。专家和一线老师渊博的知识素养，昂扬饱满的激情，丰富的实践经历等能激发了参训老师的学习积极性和主动性，使他们不仅仅对本人的教育教学得到深化的理解和熟悉，更为他们教学生涯指明了新的方向，让
3、他们“走近名师”，开阔思路，成为鼓舞他们不断求索的力量源泉。3.举行研讨式、论坛式和对话式的互动活动。传统的方式是把老师集中起来，采纳班级授课制的方式，要求他们成为“学生”来接受培训，缺乏参训学员和老师面对面的交流和探究，缺失了互相间的聪明和聪明的交流、知识和知识的互融。对此，可采纳“示范课”、“研讨课”、“说课”对老师进展培训。老师们就教学中的重点、难点、关键点、弱点、疑点等处展开共同研讨，对本课的设计理念、特色、教学思路、教学过程布置等处，通过课堂观摩、说课、评课等方式，老师充分发表本人的看法。同时，参训老师有时机和专家面对面的思想碰撞，在宽松和谐的气氛中进展对话，和专家间构成了良好的合作
4、关系。另外邀请各学科一线的经历丰富的老师共同协作，担任各学科的指导专家，采纳说课评课、案例分析等方式，和学员平等对话，互相讨论，进展互动反思。先由学员将本人对课堂教学的理解、困惑、新征询题提出来，再由学科专家或导师针对详细情况进展培训、指导，提出改良策略和建议，协助学员排忧解难。4.参加课题探究。我们希望通过参和科研课题的系统探究，处理教育教学中的真实新征询题，提高本人的科研素养。为此可邀请了州县专家就老师教研才能的培养和校本教研的途径方法作了专题报告。另外，通过课题探究为载体，围绕大家共同关怀的话题，确立教研课题，建立学习共同体，让彼此之间经常在学习过程中进展沟通、交流及分享各种学习资源，共
5、同完成一定的学习任务，同时，成员之间构成互相阻碍、互相促进的人际关系，到达了持续有效开展的目的。5.面向实践，将培训目的转变为详细的培训行动。学校是老师专业开展的立足之地，校本培训和校本教研的开展，是课堂教学的实践，是老师专业才能提升的主阵地。参训老师的自主和主动、自立愿景、自拟计划、自我施行、自我调理、自我总结才是培训工作顺利性、有效性的关键。因此，在培训过程中，应指导每位参训老师按照学习的知识，结合个人实际，制定了老师个人专业开展规划表、校本研修计划表、施行表和学科小组校本研修方案，并要求在培训后进展研修和实践，专家进展跟踪调查。6.互助团队机制建立。将参训老师按实际情况，分别建立学科委员
6、会、或学科课题小组、或互助团队校本研修行动小组。并让指导老师、学科指导专家和参训老师一道讨论互助合作机制，既有参训老师之间横向的合作机制，也有老师们和学科指导专家和培训机构指导老师之间纵向的合作机制。使各种资源在互助团队间流淌、交互。充分发挥各自的信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发和利用的探究指导，引导资源的共同开发和共享。7.参加国家级培训、享受国家级培训资源，便于老师有时机接收到最新最前沿的教育教学理论和知名专家的指导。同时，能和全国一流学校里的骨干老师互相交流，同场竞技，在欣赏别人的同时真正熟悉了自我，找到了差距。通过上述方法和途径，尽可能地制造各种时机和条件让学员走出去，理解外面出色的世界。
