1、其他论文之教育科研论文选题的思维策略 撰写教育科研论文，选题特别重要。一个恰当的、有新意的选题，不仅可以反响研究者的科研功底，而且有利于产出高质量的研究成果，具有“邀请性”，可以激发读者的阅读兴趣。好的选题，既取决于研究者的相关知识储藏、对研究动向的关注以及求新的研究态度，更得益于良好的选题思维策略。从当前中小学老师的教育科研论文选题现状来看，中小学老师缺乏思维策略认识，常采纳“戴新帽子”的方法来选题。所谓“戴新帽子”的选题方法，是指以为只要写热点标题，运用新名词，确实是有新意。这些追风求新的选题，不仅反映出研究者的无知盲从，更表达出研究者选题思维的僵化与贫乏。因而，良好的选题思维策略，关于中
2、小学老师寻找真正有新意、有价值的科研课题，有着重要的现实意义。笔者将从一下几个方面进展阐述。一、选题思维策略定义简单地说，选题思维策略确实是研究者处理、加工研究对象的思维方法。但凡研究，都有所研究的对象。但是只有研究对象，还不能构成研究的选题。明确研究对象只是选题的第一步，这一步仅仅设定了所要研究的领域，或研究的一个面或一个点。明确研究对象只能协助研究者聚焦感兴趣的研究领域，或是预感征询题的研究方向，但还没有构成详细而明晰的研究征询题。许多中小学老师的选题就停留在这一步。他们往往提出“老师专业开展”、“校本课程研究”、“合作学习研究”等论文写作标题，但提不出征询题，这使得许多论文面面俱到，没有
3、针对性。造成这个征询题的关键是缺少对研究对象进展精加工的选题思维策略。选题思维策略的工作方式主要是处理研究对象中的要素关系。思维特异性往往表现为处理事物之间关系的独特性。现实生活中，那些思维爽朗的人，常常从不同角度、不同立场、不同方向对待事物之间的联络，从而获得有新意、有价值的征询题。科研选题也是如此。当研究对象或研究主题确定后，下一步确实是研究者运用本人的思维，对研究对象或主题进展处理，分析研究对象内部和外部要素之间的关系，觉察有潜在研究价值和研究可能的关系，明确研究进展的方向与途径。思维策略是研究者考虑征询题方式的详细表现，是个人心智水平的凝聚。选题思维策略，既是教育研究者研究思维方式的详
4、细表现，也是活化研究者知识储藏的催化剂和反映研究者“学术主见”的试金石。具有新意的选题可以表达研究者独到的、个性化的思维策略，而缺乏新意的选题则反映研究者拙劣的思维策略。尽管思维策略没有僵化的定规和程序，但它也不是完全虚无缥缈、无踪可寻，总结前人的选题思维策略类型，在模拟中制造，逐步构成个性化的选题思维策略也是可行的。二、选题思维策略的类型1.对立思维策略对立思维策略是教育研究者疑心的思维质量的详细化。它常常表现为，研究者有意站在现成的理论、权威的观点的对立面，从相反的方向疑心它们的合理性，寻找反驳他们的打破口，或者对教育教学实践中习以为常的现象进展质疑。运用这种策略选取的标题，往往具有挑战性
5、、颠覆性和火药味，也能抓住读者的眼球。2.逆向思维策略“逆向思维策略”中的“逆”是指方向上的回逆，假设我们一般的认识是由此及彼，那么逆向思维就应该是由彼及此。世界万物呈现出复杂的互相作用状态。人们一般只看到 A 事物对 B 事物的作用，而无视了 B事物对 A 事物的反作用。3.类比思维策略类比思维策略主要通过两类事物互相比拟，觉察异同，寻求有新意的研究主题。擅长用这种策略来觉察征询题的人，在思维质量上，往往表现为较强的迁移性和概括性。他们擅长觉察外表上看来不甚相近的事物间的类似之处，能在较抽象的层次上对它们进展概括、比拟，“横向求新”，从而为思想搭建桥梁。这要求研究者具有较宽的知识面。4.聚类思维策略在教育科研选题中，研究者运用聚类思维策略，是为了觉察研究对象之间的内在联络，把相关对象整合为一个研究类型，以整体类型为研究对象，探究类型的内在机理和外部功能。这种思维策略要求研究者具有相当的抽象才能，可以从部分的、零碎的、经历性的研究对象中，抽象出它们共同的类型，以此统领所研究的对象。不擅长把相关教育经历“串联”起来，这使得许多中小学老师的教育研究不能深化，缺乏提炼，流于表浅。运用聚类思维策略，有利于中小学老师有效改良思维方式，使本人从详细的现象中超越出来，站在高一层次的平台上，俯视教学经历中的种种征询题，并从根本上把握教育经历。
