1、地理论文之地理教学如何做到事半功倍的效果 素养教育情势下，要求地理学科在有限的时间内更好地完成大纲内容。这就需要老师们及时将课程改革的理念浸透到地理教学中，并在教学中发挥本人的主观能动性，制造性地设计教学，做到“活教”、“活学”、“活用”，让地理课堂活起来。一、活教（一）教学方法活教学上有一句老话讲得好“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，老师们要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵敏多样地选择教学方法，到达课堂教学的最优化。例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的征询题展开自学讨论：（10分钟）1.读图认识什么是城市热岛效应？2.搜集、阅
2、读材料，分析城市热岛效应的成因。3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些阻碍？4.提出减弱城市效应的建议。学生通过小组讨论，构本钱人小组的结论及推断理由，并推选出本人小组的代表。小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进展辩论，最后评出最正确小组，老师进展总结补充。事实证明这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性特别高，效果特别好。其它的诸如让学生本人组织、设计教学征询题讨论，学生轮番当见习“老师”进展片断教学等，多给学生锻炼的时机，激发学生主动探究的学习热情。（二）教学内容活新课程倡导学生自主学习，确实是按照学生的心理开展规律，精确地把握课程标准，联络
3、实际安排内容，对教材内容灵敏处理，或增或减，或扩展或延伸，其目确实实是要使教材适宜学生，做到“用教材教，而不是教教材”。例如讲“澳大利亚混合农业的构成”，补讲“珠江三角洲的基塘消费”；讲“西气东输”补讲“西电东送”等，起到加深理解，强化经历，启迪思维的成效。（三）教学手段活教学手段是构成教学活动的重要要素，是教学活动不可缺少的一个必要的和重要的组成部分。在课堂上，老师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因而，老师要按照实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。在学习“气旋与反气旋”时，学生容易把二者混了，为了搞清二者之间的区别与联络，在传统读图的根底上，借鉴物理学中的
4、“左右手定则”，把利用左右手推断气旋、反气旋的气流运动方向做成幻灯片展示给学生，学生按照图片一比划，不仅明白了区别还明白了联络。教学条件较差一点的学校，可充分发挥常规教学手段如地图、教具、学具、录音机等的作用。而教学条件较好的学校，可运用现代化教学手段辅助教学。特别是多媒体具有的直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比较的。二、活学（一）学生思维活新课程标准强调要“改变地理学习方式”，通过几年的实践我认识到：点燃学生思维的火花，不断地拓宽学生的思维空间，让学生的思维爽朗起来，乃是转变学生学习方式的关键。在学习“世界表层洋流的分布”时，我设计了几个考虑题。1.对照课本地图用箭头画出南北太平洋、
5、南北大西洋洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针仍然逆时针）。2.联想南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向。3.写一写阿拉伯数字“8”，你能从中觉察什么规律？通过让学生亲身动手活动，激活学生的思维，为探究新知识奠定了根底。（二）课堂气氛活新的课程标准注重过程、注重学习态度和才能培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛爽朗起来，如此课堂教学改革才会出现新的场面。我在平时留意搜集一些兴趣知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来爽朗课堂气氛。高中的学生或许由于在认知水平上存在着较大的差异，或许是由于长大了的缘故，不敢在同学面前轻易答复老师的提征询，害怕答错了丢人。课堂教学过程
6、中，老师要按照学生的心理特点组织灵敏多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语、我是小老师等，这些都是学生喜欢的活动，教学时要尽可能地让每个学生参与到活动中来，构成浓重的学习气氛。（三）作业方式活传统教学中布置作业不断是老师的特权，学生只处于被动接受甚至疲于应付的境地，假设老师在教学中灵敏处理作业，则会是另一种效果。老师能够按照学生的实际情况，让他们自行设计符合本人情况的作业，内容、数量、要求都由本人来定。本人给本人布置作业能更好地让学生查漏补缺；也能够让学生互相布置、修正作业，如此学生会特别注重作业质量，修正也特别认真及时，同时本人的学征询也得到了提高；也能够让学生给老师布置作业，如出一份
7、试卷，提一个征询题等，能够鼓舞学生积极考虑，体验到做作业的欢乐。三、活用“活用”，要用得灵敏，能应用于实际，不死搬硬套，也不能只停留于老师如此教的，我就如此用，没有变通的余地。要让学生能把学到的知识，应用于实际，分析处理生活消费中的实际征询题。知识来源于生活又高于生活，地理学科历来比较注重理论联络实际，强调地理知识与社会消费与生活严密地联络。而地理教材选择的内容大都关注人们消费生活与地理亲切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。高中地理与初中地理相比，同样要突出“生活中的地理”，而且要更加表达生存才能的培养，新教材中过去那些“八股式”讲述“经典知识”的少了，处理消费生活实际对学生可能终生
8、受益的知识多了。因而在学习时，改变接受性学习的现状，变“死学”为“活用”，不但要理解知识和原理，更重要的是用学过的知识处理一些简单的征询题。如学习了“山谷风”就明白在山区规划工厂应该留意哪些征询题，开展农业种植又要留意什么征询题；学习了“自然界的水循环”，我们就可明白如何利用水循环和水平衡的规律，改变水的时间和空间分布，化害为利。而如今高考的命题将接着探究学科才能目的的构建，导向学生培养探究研究的创新精神，培养学生接受和处理信息的才能，培养学生觉察、分析和处理征询题的才能。因而说只有改变学习方式“活学活用”，才能更好地习惯高考。总之，我们老师要深化领会教材，做到“活教”，学生要改变学习方式，做到“活学”，师生要把地理的教与学与现实生活与消费严密联络起来，做到“活用”，让地理课堂“活”起来，让我们的教学精彩起来！
