1、幼儿园大班科学课计划：平衡实验1.尝试更改两端块的重量，并探究平衡红色和蓝色条的方法。2.依照验证结果，发觉工作规律，培养科学精神和态度。活动预备：1.材料预备：红色和蓝色的棍子“ 3”四，红色和蓝色的棍子“ 1”四，记录纸，铅笔，橡皮擦，大记录板，黑笔，积木。2，经历预备：三项活动：第一项活动是指导幼儿在红色横条上施工，初步感遭到平衡的概念；第二项活动通过改变支点引导小孩平衡红色和蓝色条形；第三个活动指导小孩感知到在平衡的红色和蓝色条“ 4”的两端添加一样数量的块，以使红色和蓝色条保持平衡。通过i审讯，小孩掌握了审讯的根本规则和初步的录音方法。该活动使幼儿能够探究如何改变红色和蓝色棒的“ 3
2、”边的重量，以平衡红色和蓝色棒的重量。主要难点：红色和蓝色杆“ 3”处于平衡状态：较短侧的块数大于较长侧的块数。活动程序：1.回忆并稳固上一个实验的结果和经历。老师：我们上次进展平衡实验的结果是什么？幼儿：在红色和蓝色棍子“ 4”的两边，必须放置一样的构造块以保持平衡。老师展示了红色和蓝色的棍棒“ 4”，一个小孩在每侧各放了两个木块，红色和蓝色的棍棒保持了平衡。2.介绍此实验。老师：今天我们要更换红色和蓝色杆3，我们必须将支点放在红色和蓝色杆3的“ 2”和“ 3”之间。你猜如何着（老师介绍演讲位置）幼儿：绝对不平衡。老师：让我们尝试一下。 （将红色和蓝色的棍子3放在支点上）不平衡！您如何平衡红
3、色和蓝色棍子“ 3”？幼儿：在短边放置更多积木。幼儿：多放一些东西。幼儿：您是否应该在空头方面投入更多？老师：为什么您认为它的缺点更多？幼儿：那我不明白。幼儿：我认为有必要多加留点，由于它非常长。幼儿：您没看到那边下沉吗？一定要少一些。老师：您想本人尝试一下吗？工具。老师：我们如何平衡这支不平衡的红色和蓝色棍子？测试时需要留意哪些咨询题？天线：积木的两侧应对齐。老师：您是说方块的边缘与红色和蓝色条的边对齐吗？幼儿：是或否。幼儿：要在支点的中间，否则不要变得不稳定。幼儿：将“ 2”和“ 3”的线与红色和蓝色的“ 1”棒对齐。老师：您是否同意小孩刚刚说的规则？块的末端应与红色和蓝色条的两侧对齐。支
4、点（红色和蓝色条“ 1”）放置在蓝色部分中，右侧边缘为红色和蓝色。杆3的2和3边界对齐，并将它们放置在支点的中间，并记录实际结果。儿童：同意。4，将小孩分组进展实验，指导老师导游。老师提示小孩在实验时记录结果。第一组：小孩们在2和3之间的线上放了一个三角形的积木，小孩2抬起头看着它：“好吧。 小孩1在长边取一件，小孩2在短边取一件，小孩1在短边取一件，红色和蓝色的棍棒的短边升起，两侧根本上是平衡后，子项2在记录表上记录结果。然后，幼儿1在长边放置两个积木，而小孩2在右侧放置两个积木，或者长边较低。他们两个说，发生了什么事？因而我又拿了一个。块放置在长边，长边较低。儿童2说：“不，长边太重，您必
5、须把它放在这里。 谈到在短边捡起积木的长边，红色和蓝色的棍棒是平衡的.第二组：小孩3和4是操作块，不断在两侧放置块，平衡并添加块，没有结果记录。老师：“你发觉了什么结果？”幼儿8：“短边总是比长边多一。 “小孩4：”不再是一件。 “老师：”最后，还有多少？ “儿童3：”只是另外一部。 小孩4说：不。 老师：你为什么不记得了？ 小孩3：忘了录音。 老师：您找到了一条法律，这非常好。但是，仍然有必要清晰地记录结果以验证您的发觉。 5.分享实验结果并总结规则。老师要求每组小孩在大型记录板上填写成功的方块数。老师：您发觉了什么规则？与您最初猜测的一样吗？幼儿：我猜测，长边的积木少了。我想是对的。老师：
6、那为什么那边只有几个街区？假如我走长的一面，我会看看情况如何。长边会下沉。假如再次放置，它会更重吗？老师：为什么这个长边会下沉？幼儿：由于这里有更多的木头，因而会非常重。老师：今天我们找到了一种平衡的方法。谁说的？幼儿：红色和蓝色棒的短边上有非常多块，而长边上的块少了，红色和蓝色棒“ 3”是平衡的。个人反思：1.优势：这是一项平衡活动，不使用标准的测量工具。该材料来自蒙台梭利儿童每天所接触的红色和蓝色木块。尽管不够精确，但从幼儿的不断探究和认确实眼神中，我们已经看到了科学探究的精神，即幼儿敢于实践并从事实中寻求真理。2.活动缺乏：实际操作后发觉，由于支点受力面积较大，构造块不完全相等，得出的结
7、论也不完全精确，仅对模糊描绘进展了总结：短端红色和蓝色棍棒中添加了更多砖块。较长的一端增加了较少的构造块，以平衡红色和蓝色棒“ 3”。因而，该工具的严格性稍差一些。主要内容：1.该活动是从蒙台梭利课堂的教具中产生的。它打破了蒙台梭利教具的单一目的特性，并利用了蒙台梭利教具的固有操作。老师指导小孩们用红色和蓝色的棍子进展科学的探究活动“平衡实验”。它已成为幼儿学习和探究的工具。幼儿能够通过在每侧尝试几个方块来探究红色和蓝色棍棒的平衡，同时他们在操作，录制和体验整合方面获得了平衡的相关经历。2.科学实验中的数据应严格。在此活动中，数据是“块号”而不是“权重”，因而防止了“支点”的干扰。幼儿能够获得平衡杠杆两侧的方法，而不是双方都必须付出多少经历。综合评价：该活动源自蒙台梭利课堂的日常教具，从而提高了教具的使用价值。这些活动大胆，创新，有效。第二，活动的目的明确明确。在主题活动中，探究关键经历，层次明晰，开展更加强劲；再次，活动的设计和组织过程显示了老师严格的教学态度和适当的指导策略。同时，在整个活动中，老师营建了和谐而积极的学习气氛，向幼儿提出了具有挑战性的探究性咨询题，激发了幼儿的热情，并培养了幼儿探究和分享经历的才能。
