1、教学设计：人体能量的供给单位：十三中学 姓名：南光 本节在教材中的地位：本节课主要的内容是人体的能量供给和体温变化对人体的影响。这节课是在前面课学习的基础上进一步理解人体内物质的运输和能量的供给。只有学生学习了人体内能量代谢的过程，才能深刻的理解前面学习的人体的营养供给，人体内物质的运输，人体的呼吸等内容。学生才能懂得各项功能之间的内在联系以及如何联系成为一个整体的；同时为下面的学习打下铺垫。设计依据：根据新课程理念：以学生为主，教师主导，自主学习，合作探究。根据八年级学生的生理和心理特点：善于思考，乐于动手，形象思维向抽象思维过渡的特点。根据教材的内容和在教材的地位。制定教学目标如下：知识目
2、标：懂得人体内能量的供给，懂得体温变化对人体的影响。能力目标：通过分析和观察提高学生的观察力、思维力等科学探究能力。思想目标：培养学生实事求是的科学态度。教学重点：人体能量的供给，体温恒定的意义教学难点：人体能量的供给的过程。教学方法：谈话法，点拨释疑，师生探究法教学手段：多媒体教学，学生汇报展示学生学法：学生回答自学提纲的内容，汇报，讲解教学流程的设计：根据我校阳光教学教学模式，结合本节课的教学内容，我经过深思制定如下的自学提纲： 本节要点： 能量的供给 体温的变化和影响自学内容：1、食物中的主要提供能量物质是、。2、提供能量物质在的参与下被分解，将贮藏在其中的释放出来，主要用于人体进行各项
3、和维持。3、是指每克食物氧化分解时释放的能量。4、在氧化分解食物的过程中还需要哪些物质的参与?5、体温是人体的温度，可以用测量，测量部位是、三处，其中的温度最接近人正常体温。6、三处体温的平均值是口腔腋窝直肠。7、发烧的病人往往没有食欲，其原因主要是：A、胃肠功能紊乱 B、各种消化酶的活性受到影响。C、不能分泌消化酶D、呼吸功能下降实习：你测量体温的部位是你的体温是度。友情连接：1、 根据你的日常生活，合理制定你的食谱。2、 根据小红体重 47 公斤，嫌自己胖，为自己制定减肥计划，请根据书中 10-5表，分析这个食谱对她有什么影响？早餐：苹果 50 克鲜奶 20 克午餐：大米 10 克白菜 2
4、0 克晚餐：鸡蛋 50 克苹果 50 克课堂教师的导学和延伸：针对第一个问题：教师追问：人体能量的供给，学生们对自学提纲中的问题基本上都掌握的很好，教师在此基础上安排讨论交流课本上的 10-5 表思考讨论说明了什么？学生们通过讨论得出：不同的食物含有的营养物质不同，含量也不同，热价不同。观察 10-6 表同学们发现了什么？（不同人每天需要的热量不同）懂得为自己安排好每天的食谱。教师借机追问：人每天吃的食物又是怎样为人体提供能量呢？学生们纷纷发表自己的观点，然后教师把握教学契机播放课件人体能量供给的过程 ，使人体能量供给的过程以人体内的物质变化和能量变化为主线，将复杂和抽象的知识简单化具体化，使
5、学生更好的理解能量供给的过程。通过师生的互动，同学间的讨论拓展了学生的思维空间，驱动学生积极主动的构建知识，引导学生自主学习合作学习，突破和突出了教学的重难点，达到教学目的。针对第二个问题：体温，在学生在黑板汇报展示自学提纲内容后，同学们通过自学和组内交流已经掌握了体温的一般问题，教师在此基础上继续教学提问：体温维持相对的稳定有什么意义呢？学生自然可以通过阅读思考回答到位。教师追问：人体是如何保持体温呢？看多媒体教学资料：人体体温保持相对稳定 。让学生加深对体温恒定的意义的理解。结合实际生活讨论：发烧的利弊，发烧的症状等。动手测量自己的体温，鉴定体温的正常否？通过学生联系实际生活和动手的体会，
6、充分的调动学生的各种感官，唤起学生的学习生物知识的兴趣，在实验中学习，实现了生生互动，师生互动，在自由，平等的气氛中感悟科学技术与生活实际的联系，突破难点，达到教学效果。课堂小结：通过这节课的实验、探究、观察、学习，请同学们谈谈感受和收获。教师进行必要的补充。教学反馈： 习题，自我完成，学生汇报并释疑书后的自我评价第一题，一组的同学回答对错，另一组同学可以有不同的想法，第一组的同学释疑，在不足的地方教师加以适时的点拨突出教学内容检验课堂效果教学后记：通过这节课的教学，使教者深刻的感觉到生物课堂上的学生参与的活动越是贴近生活越是有和学生的亲和力，越是能够调动学生的观察力、动手力和学习生物学的兴趣，体会到新课程、新理念下的阳光学子的铮铮好学之心。
