1、初中物理教学原则 赵永红 山西省朔州市平鲁区教育科研局 摘 要： 新课改之后, 初中物理在教育部门的指导下, 强调要对学校教学方式进行改进 和优化。 改变传统教育方式, 将学生作为教学的主体, 化被动的接受教学为主动 学习, 从根本上完成此次变革。 教学中, 发展和引进多样式学习模式, 尤其是能 够培养学生自主能力, 拓展知识能力和合作精神的教学学习方式。 通过诸多的学 习方式, 使学生能够综合发展, 全面提高, 在创造性和能动性, 以及学生学习 的主动意识等方面加快发展。 教师要立足于培养学生的独立自主和探索能力, 形 成自我学习的方法。 现在的课程标准更注重的是学科教学, 它在许多方面已不
2、适 应现代社会的发展以及对各种人才的需求。在教学标准方面, 新课改中指出:初 中的物理科目不仅仅要以基础理论知识学习为主, 更要注重科学实践操作。 以将 “科学知识应用于生活, 物理与生活相结合, 学习与实际应用并重”为教学原 则。 从生活和大自然中体会到物理, 揭示物理内在的含义, 领略大自然的神秘与 魅力, 从而使学生全面综合发展。 对于新课程标准, 需要教师在教学过程中不断 的总结自己的教学过程, 并根据新课标的要求, 在教学中遵循一定的原则。 笔者 通过学习, 总结出了关于初中物理教学中的原则问题, 与大家分享。 关键词： 初中物理; 教学; 原则; 作者简介：赵永红, 山西省朔州市,
3、 山西省朔州市平鲁区教育科研局。 教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用, 如果教学原则正确的反映了教 学规律且符合教学实际, 它就会对教学起到积极的促进作用, 反之亦然。 在教学 过程中, 教师结合教学实际, 正确运用教学原则, 不但有助于教学质量的提高, 而且有助于教师专业发展。 教学原则不是一成不变的, 它也随着时代的发展而发 展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入, 教学原则也会不断完善。 一、科学性原则 中学物理教学, 应始终保持教学内容的科学性, 尤其是在物理的实际操作和实 验方面以及教材内有关理论的方方面面, 要始终坚持准确完整的原则。 有些问题 在中学阶段不可能一次讲深、
4、讲透、 讲全, 但在内容和方法上不应有科学性错误。 在教学中, 教师应善于发现教材上的不足。例如, 在八年级上学期物理教材中, 其中22 页文章第一行关于“物理学中用振幅来描述物体振动的幅度”, 描述中 发现, 中幅度的强弱的改变更能体现振动的特性。 该课程的第 100页其中第二段 内容是这样描述的:“有电荷通过金属杆从验电器流到 B, 实验电器 B也带了 电。 ”这段叙述在内容表达上不够严谨, 若将验电器 A电荷定为“正电荷”, 则 该实验的实质为验电器B的金属球电子随着金属杆转移到验电器A上, 从而使验 电器B 带上电。 另外教学中的科学性也包括课程的设计与处理上, 例如遵循由易 到难、由
5、浅入深的原则等。另外, 教学过程中的指导思想也讲究科学性, 以学生 为本等等。 二、创新性原则 人类之所以进步, 是因为有了创新。 中学物理教材实验多数具有探索性、 创造性。 教师作为学生的引导者要时刻关注学生的学习情况, 将课标精神渗透在教学 中, 不断挖掘最深层次的知识, 并将其与实际教学相联系。 全面调动中学生学习 积极性, 使其养成积极自主学习、善于观察物理现象的习惯, 通过自己的能力, 能够独立完成实验。 经过长期的锻炼, 学生的创造能力、 实际操作能力显著提升, 有助于形成创新新意识形态, 培养社会开放性建设精英人才。 三、趣味性原则 物理知识来源于生活中的方方面面。 在教学中,
6、教师要利用身边的工具, 将具体 情境再现于课堂之上, 增加学习的趣味性。例如, 教师在讲述惯性时, 讲课 前先给学生演示了一个小实验, 通过小球的惯性运动让学生亲身体会, 并进行 演示。首先, 在铅笔上、桌面上放一张纸, 纸上放一个小物体, 然后将纸张迅速 的从两者之间抽离, 发现纸上物体并没有随着纸张的运动而运动, 这一现象引 起了学生的关注。 此时, 学生开始在课本中寻找发生这一现象的具体答案。 例如, 在压强这一课的讲解中, 先准备一个盛满水的杯子, 用玻璃盖盖严, 将杯子 倒立过来, 悬在空中, 此时学生惊奇的发现, 玻璃盖没有随想象的掉落下来, 这一现象的展现, 引起学生的极大关注和
7、求知欲、探索力。教学内容通过形象生 动的实验展开, 很大程度上激发了学生的兴趣和想要探索的欲望。 在轻松愉悦的 环境下学习, 学生能够全神贯注于教学中。 声音发生这部分内容讲授中, 教 师可先让学生将手放于喉咙处, 亲身体会发音的奥秘和声带振动的感觉。 这种将 实验与教材相互结合的方式能将学生的注意力全部引到学习中, 激发学生探索 新知的能力。 通过学习将知识应用于实际生活中, 能够学以致用, 体现知识的价 值。 四、发展性原则 新课程标准以发展性为原则, 就是为了让学生各方面更科学, 更加综合全面的 发展。 发展性教学一直是教学的重点理论, 著名的教育学家赞科夫针对发展性教 学提出了“教学五
8、项原则”, 这五项原则提出以学生全面发展不断进步和始终 坚持高速、高难度教学方式培养学生的理论知识为教学方式为基础。以这五原则为基本理论, 教师在教学过程中, 要使学生能够充分理解学习过程, 培养学生 的学习技能和方法;加强全体学生整体能力的发展;强调学生内在兴趣的培养;利 用庞大的知识丰富学生的精神生活。 发展性教学原则根据学生的发展方向激发学 生学习的潜力和个性的发展。提升学生的综合素养和持续探索学习的能力。发展 性教学原则主张每个教师以发展的眼光去对待每一位中学生。 五、多元性原则 由于科学探究模式多变, 知识形成的方式也不单一, 进而教学方式应该多元化 发展不能局限于单一教学中。其过程
9、和方法、情感态度和价值观的目标的制定也 应该是由教学设计思路来确定的。 针对不同层次和水平的教学对象, 在不同的资 源和环境条件下, 多元化教学设计为教师提供了更有利于其决策的可选择的方 案。 如课题引入的多元化, 探究过程的多元化, 解题方法的多元化, 评价内容的 多元化等等。 六、鼓励式原则 教学中, 教师应鼓励学生进行学习回答问题, 对于所提问的问题每个学生都有 自己的见解, 与正确答案多多少少有些许出入。 因此, 对于学生回答正确的部分, 教师要给予肯定, 对于错误的部分, 教师要有针对的进行分析, 主动与学生探 讨引起这一错误的原因。 通过鼓励式的教学方法, 让学生在老师的肯定和赞许下 进行学习, 培养学生回答问题的勇气和积极探索问题真相的能力。
