1、联系实际培养学生的数学应用能力 林静国 长岭县第五小学 1.引导学生增强数学的应用意识。数学源于生活, 用于生活。教师要注意引导学生增强数学的应用意识。比如, 在学习了三角形, 知道三角形具有独特的稳定性之后, 教师可以先举一些生活中运用三角形稳定性的实例:三轮车、脚手架都做成了三角形, 就是利用了三角形具有稳定性这一性质。接着可以引导、鼓励学生说出生活中大量利用三角形稳定性的实例, 还可以引导学生利用三角形的稳定性, 进行想象和创造, 根据生活的实际需要, 发明一些生活用具, 如三角形锅架、三角形衣挂等等。2.引导学生运用数学知识, 解释生活现象。比如在学习“可能性”时, 我与学生进行了一个
2、游戏:我在一个不透明的盒子里放 6 个数字卡, 分别是 16, 要求学生每次从盒子中取出两张数字卡, 并与学生约定:如果取出的两张数字卡的和是偶数, 就算学生赢, 如果取出的两张数字卡的和是奇数, 就算老师赢。经过多次比赛, 学生发现, 总是老师赢, 学生们疑惑了, 于是我引导学生运用“可能性”知识分析了两张数字卡的和是奇数或偶数的概率, 学生们豁然开朗。这时, 我再引导学生说, 街头上有些赌博活动用的就是“可能性”知识, 大家不要受骗。3.引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题。比如, 在学习“比例”的复习巩固练习中, 我把学生领到了校园中最高的那棵松树前, 要求学生量出这棵松树的精确高度。一开始, 学生有些茫然, 有的学生说找一台吊车, 把人举到树梢, 用米尺量;有的学生说可以把松树锯倒再量。我引导学生说, 我们是不是可以应用数学知识来“量”。几个机灵的学生马上联系到课上所学的比例知识。于是一名学生说:我的身高恰好是 1.5 米, 大家快来量一量我的影子多长, 再量一量松树的影子有多长, 这样, 就可以算出松树的高度了。“怎么算?”有的学生还没明白。那位学生说:在同一时间内, 我的身高:我的影长=松树的高:松树的影长。“噢”其他学生一下子明白了, 很快就算出了松树的具体高度。
