1、学习新课标心得体会为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要(201 02020 年) ，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量.教育部组织专家对义务教育阶段各学科课程标准进行了修订。期盼已久的义务教育美术课程标准(2O11 版) (以下简称标准)于 XX 年 1 月正式颁布，将于 XX 年 9 月新学年开始正式实施。面对标准的实 s，全国的美术教育工作者和一线中小学美术教师又该如何积极行动呢?笔者就近期学习标准的几点感悟与广大同行探讨交流，以求抛砖引玉.共同关注大家为之努力的事业。一、勤学。首先，北京师范大学出版社出版的全文共35 页的标准要反复研读。如我校为加
2、强教师学习力度，分发标准.教师人手一册，以集体组织学科教研组或教师个人自学的形式进行学习、交流，还开展了青年教师课程标准知识理论测试，强化教师理论知识的巩固。其次.要关注专业报刊和相关专家对标准解读。如基础教育课程 (201 2 年第 21 期)、 中国美术教育 (XX 年第2 期)、 中国教育报 (XX 年 3 月 29 日)等报刊发表或报道的义务教育美术课程标准修订组、尹少淳教授的美术课程标准修订概要 、 解读美术新课标：以调整充实和完善为主 、 美术课程标准修订后的变化等文章，要加以深刻体会。再次，要关注有关重要美术教育网站的相关信息，如各省教育厅教研室学科教研员的标准解读。浙江省教育厅
3、教研室网站刊载了冷莹老师以省美术教研员的视角.从明确课程性质、突出学科特点，搭建清晰的课程目标与内容的递进结构，全面梳理课程内容、明确评价要点，突出强调课程开设的基本要求与保障等四方面对标准进行的解读，帮助基层一线美术教师理解、掌握标准概要。二、善思。要善于思考和反思学习标准的内容，梳理要点。笔者认为标准是一个总体性的纲领文件，和旧版试验稿比较， 标准方向更明确、文本更精练、内容更具体、表述更理性。 标准修订遵循的整体思路是：1 保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动;2.以学生的发展和教师的教学实际工作作为修订工作的起点：3 追求国际水平与体现中国特色相结合;4
4、 力争美术本体与教育功能相平衡;5.以科学理性的态度进行文本表述;6.追求文本精致，突出可理解生。尹少淳教授将此次课程标准的修订概括为“一以贯之”和“与时俱进” 。 标准由前言、课程标准、课程内容和实施建议四大部分构成，其美术课程设计全面渗透了以学生发展为本的思想，注重社会主义思想价值观的养成及公民素养的提升。在课程内容表述方面， 标准持以美术学习活动划分学习领域，加强综合性和探索性，同时标准也根据学生的身心发展水平，分学段设计美术课程内容和学习活动。修订后的标准在保持基本规定的同时，也尽量给予美术教师教学更大的自主空间，以求兼顾不同地区和教学条件下美术教学的开展。在这些变化中，最令人关注的是
5、对课程性质的表述和课程表述结构的变化。 标准在美术课程性质的表述上增加了一段限定语： “以对视觉形象的感受、理解和创造为特征。 ”这使美术课程独有的性质和特征得到了充分的肯定和强调，还原了美术课程应有的面貌。标准还对一些应知应会的知识和技能作出了明确的规定，采用了一些“强化”和“量化”的方式。如将“评价建议”改为“评价要点” ，这种改变意味着力度上的一种增强。在“评价要点”中，尽可能运用量化和具有量化意味的限定词，如“辨别 1 2 种以上的颜色” ， “知道 3 种或 3 种以上制作的方法，了解工艺制作的过程” ，“知道单独纹样的设计方法和应用” ， “能说出至少 6 位重要美术家(中外各 3
6、 位)及其代表作品”等等。教师是教学课程实施的“前锋” 、 “士兵” ，课标修订稿秉持的理念、设定的内容、倡导的方法有赖于基层教师的教学实践活动。首先，在实践中，笔者建议广大教师结合当地实际情况，将美术知识与技能的传授放在文化的背景中和生活情景中，梳理出可以跟进的思路，确定下一步重点进行实践研究的方向。其次，我们要关注学生学习兴趣、能力的培养，尽可能帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，让每一位学生学有所获。再次，我们要立足本土，因地制宜，勇于创新，不断创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。三、行动。就是实践，依据思考制订实践“路线图” 。笔者认为，区域推进美术课程教学具
7、有十分重要的意义，中国沿海、内地的经济社会发展存在不平衡，教育行政(研究)部门、基层学校领导的重视程度和美术教师实际教学能力水平亦存在不平衡，新任美术教师、年轻教师、骨干教师、名教师、研究型(专家)教师等对美术课程教学都有不同的理解.在实际教学过程中主观性较强，实践教学过程的效果也不尽相同。要做到科学、合理地规划出教师个人或教研组每学期(或每学年)的研究课题，因地、因人、有步骤、分阶段进行实践与探索。笔者建议如下：1.执行能力：基层美术教师要强化课程教学能力。标准在拓展校外美术教学资源方面，提出教师应广泛利用美术馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外
8、的课程资源;利用网络、节庆、纪念日、人类文化遗存等社会资源和文化资源。在实际教学中，能力强的骨干年轻教师往往适应时代发展变化， (数码)摄像、照相、多媒体设备、网站建设、各类自制教具等操控自如、得心应手：参加各类教育部门组织的教材编写、基本功、优质课、课件制作、论文等竞赛积极性高，优势多，屡有斩获。笔者建议各类教师培训机构开设与标准相配套的各类能力培训，提高美术教师基本的综合素质。2.教学建议：处理好标准 、教材与实际教学的关系。有些教师拿到新标准 、教材后，过度依赖标准 、教材，机械地用教材教学生，失去教师的主观能动性。 标准在第一部分前言“课程设计思路”中就作了明确要求： “美术课程努力体
9、现义务教育的基本特点，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。美术课程提出一些具体的学习活动建议，不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议，也可以向学生提出其它学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。 ”笔者认为在标准实施、新教材进校后，一线美术教师可先通览小学或初中)全套教材，再进行教学准备.做到理念更新.心中有标准 ，美术课该怎样上还是照常进行，切不可手拿标准 、教材，教学没了思路。学校日常的美术教学、研究、课外辅导工作、美术特色课程(或教学活动)资源开发还应正常开展。3。课程资源：“羡慕”不“盲目” 、警惕“泥、石”流现象。许多基层校长、美术教
10、师在外出学习考察参观有关特色学校后，感慨良多，积极性高，于是学现成，盲目移植他人经验。 “现学” 、 “现做” ，做陶泥、做花泥、做青砖、做石头等等，缺乏对标准课程资源开发理念的学习和理解。不管本地有没有这些特色材料，便倾一校之力，借着发达的物流运输，从千里之外买来“泥石”之物，运回学校，细细一算，昂贵的运费高出货价;当然，学生对鲜见的“泥、石”之物兴趣盎然，积极性高涨，作品琳琅满目，十分新奇;再来一次美术特色作品汇报展览，编印作品集，来宾络绎不绝，邀请领导观摩指导，直赞学校办学特色成绩显著，美其名日：领导重视支持!此类校长工程.借课程资源开发之名，铺张浪费、精美包装，校长离任，美术特色项目便
11、人去楼空，走向没落。标准第 35 页最后一段明确指出： “农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。 ”此类“盲目地”因地制宜“的”泥石”流现象需引起警惕。总之. 义务教育美术课程标准(201 1 版)是国家教育部制定的第一部正式版的标准 ，是建国六十多年来，几代美术教育工作者长期研究和实践的结晶，也是课改一年来广大的美术教育工作者积极参与课程改革的结果。我们应当努力学好标准 ，按照标准要求，继续把美课程改革推向前进，提高美术课堂教学的质量，为提高我国国民的整体素质做出应有的贡献!小学英语教师必须学习“英语课标“才能适应教材改革的需要,才
12、能适应新教材新教法的需要,才能适应当今素质教育的需要,才能把握新知识体系和学生实际,提高课堂效益,达到“英语新课标“设计理念的基本要求.一句话,才能顺应教育改革发展潮流,当一名合格的或优秀的小学英语教师,达到教书育人,不误人子弟的目的.我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念.摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念.一、激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。二、面向全
13、体学生，注重素质教育现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和
14、心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在
15、学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。三、创设情景用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。四、突出学生主体，尊重个体差异小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。
16、小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。 “玩”是儿童的天性， “游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发， “活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学
17、设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获五、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! Youre a good boy. Youre a good girl. 其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增;其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺;小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏;对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲
