1、翻转课堂模式在护理专业临床课程教学 中的改革 杨静 刘长琦 朝阳市卫生学校 朝阳师范高等专科学校 摘 要： 社会对于应用型人才需求不断增大, 对职业教育教学提出新的要求。 现主要讨论 在护理专业临床课程教学过程中, 如何借助网络学习平台、微课、PPT 等多媒体 教学手段, 构建一种全新的翻转课堂教学模式, 更有效地将学生培养成为具有 创新意识、创新能力、符合社会需求的应用型人才。 关键词： 翻转课堂; 护理专业; 临床课程; 基金：辽宁省教育科学“十三五”规划2016 年度课题“E-learning 环境下翻转 课堂在临床教学中的应用研究” (JG16EB034) 随着我国经济体制改革不断推进
2、, 社会对于应用型人才需求不断增大。 然而, 我 国职业教育教学水平限制了应用型人才的输出质量, 制约了社会均衡发展。 因此, 必须不断深化职业教育教学改革, 培养具有创新意识和创新能力的应用型人才。 1 临床护理专业翻转课堂模式改革 翻转课堂是一种新型的教学模式1, 它将教学模式转变为课前学生自学教师布 置的教学任务, 课中教师进行答疑解惑, 师生之间或者学生之间相互讨论、 交流, 课后安排适量的拓展任务。 该模式改变了传统的讲课模式, 有效地实现了课前知 识的传递、课内知识建构和吸收内化、课后知识巩固和拓展。 护理专业临床课程是一类实践性很强的课程, 以“加强基础训练, 重能力培养, 强调
3、素质提高, 突出创新意识”为教学目标, 构建基于E-learning 环境的翻转 课堂教学模式, 包括:课前 (翻转课堂课程资源开发或准备) 、课中 (翻转课堂 教学实施) 、课后 (教学效果测评) 、翻转课堂教学方法与手段以及反馈总结。 彻底改变传统的教学模式, 培养学生的创新意识, 提高学生的创新能力, 使其 成为满足社会需求的应用型人才。 1.1 课前 该阶段教师根据护理专业临床课程特点和教学大纲优化教学内容, 制订相应的 教学计划, 撰写教案。 根据教学内容的需要对教案进行加工处理, 使学生通过自 学就能够完成基本教学。 教师在课前布置学习任务, 通过网络教学平台发布教学任务、案例、教
4、学微视频 等学习资源。学生利用课余时间, 结合书本、微视频和网络等方式学习, 查找学 习资源, 以小组为单位相互交流讨论, 掌握基本知识, 完成布置的任务。 教师通 过学习平台, 收集任务反馈信息, 了解学生的学习情况。课前的教学过程如图 1 所示。 图1 课前的教学过程 下载原图 1.2 课中 该阶段与传统教学截然不同, 课中的核心问题转移到了如何解决课前学习中学 生遇到的主要难题。课中主要是自主探究、分角色演示、小组协作活动、操作竞 赛等手段, 由教师引导、启发、协助和师生互动活动来完成知识的内化过程以及 知识链的梳理, 着重分析及比较操作流程是否正确、操作是否规范等关键问题, 并进一步解
5、释疑问。课中的教学过程如图 2 所示。 图2 课中的教学过程 下载原图 1.3 课后 本阶段教师要为学生提供后续的学习活动, 比如课堂互动活动中总结归纳的重 难点知识、典型病例、相关拓展学习资源或是更具挑战性的实际问题, 让学生重 复学习, 巩固知识点。 同时教师、学生、同行三者要进行线上交流, 各自进行课后反思;对于课中出现 的问题进行探讨和整理, 优化教学方案, 更好地制作微课视频, 以求达到最佳 的教学效果。课后的教学过程如图 3所示。 图3 课后的教学过程 下载原图 2 翻转课堂模式改革的具体方法 2.1 建设优质的教学资源 优质的教学资源是翻转课堂教学模式成败的关键2。 只有拥有优质
6、的教学资源, 才能保障课前学生通过自学能够掌握基础知识。 因此, 以“加强基础训练, 重能 力培养, 强调素质提高, 突出创新意识”作为护理专业临床课程优质教学资源 建设的出发点。以下是建设护理专业临床课程优质教学资源的几点经验。 (1) 将教学内容情景化。教学要贴近社会实际需求, 尤其是护理专业临床课程, 要依据实际情景 (模拟病例) 提出教学任务, 并通过网络学习平台给学生布置 任务。 (2) 将知识点“微”化。 突出知识的重点和难点, 并结合实践需求, 以微课、 PPT 等进行表现。 (3) 建立试题库。 通过网络学习平台, 建立考核试题库, 学生可以自主参加知识 点测试, 成绩合格后,
7、 按照权重计入课程考核成绩。同时, 提供模拟实践考试, 与实际的实践考试相结合, 逐步形成一套科学化、规范化的临床多元考试体系, 使考评能引导学生注重创新思维的培养, 全面客观地考核学生用所学知识综合 分析问题的能力。 (4) 录制微课视频。 微课短小精悍, 适合通过网络传播, 尤其适用于临床医学这 类实践操作性要求高的学科3。录制微课视频要注意以下环节。 (1) 选题。选 取教学环节中常见、 典型、 有代表性的问题或内容作为选题, 对于临床课程来说, 选择实验、实训类的知识点。 (2) 设计。教学过程主线清晰、重点突出、逻辑 性强, 突出学生的主体性, 调动学生的学习积极性, 选择合理的多媒
8、体教学手 段。 (3) 准备。准备工作包括设计教学方案中的 Word文稿、教学课件 PPT、习 题、实验准备等。 (4) 拍摄。拍摄场地可以选择录播室、虚拟演播室、实验/ 实训室等。在录制中突出近景内容, 细致展示教师的操作动作要领。 (5) 后期 制作。采用常见的编辑软件, 如绘声绘影、Premiere、康普思等。 2.2 应用网络教学平台 网络教学平台为新教学模式的应用实施提供了方便快捷的有效途径, 可以让教 师更简单快捷地组织教学资源、布置教学任务、评价教学;让学生能够通过平台 便捷地获得学习资源, 提高学生的学习兴趣, 完善教学内容。 护理专业临床网络学习平台是一个基于网络的自主教学学
9、习平台, 主要包括资 源管理、课程管理、在线交流、用户管理、平台管理模块, 如图4所示。 图4 护理专业临床网络学习平台 下载原图 教师通过网络学习平台上传课程的教学资源, 在网络学习平台上进行教学管理。 学生通过终端设备寻找自己需要的各类临床教学资源 (课程内容、微课视频、教 学任务) , 完成自主学习并提交作业。平台的应用为翻转课堂教学模式课前、课 中和课后各环节提供了有效的途径, 提高了教学效率。 2.3 改革教学评价方法 将考试改革为过程性考核, 并细分为理论、实践操作、综合能力几个部分, 制订 相应的考核标准和评分标准。考核的形式有以下几种。 (1) 将课前预习获得的在线学习学分、
10、随堂测验与课后作业的成绩等作为课程的 平时分数, 并由系统自动根据权重进行统计, 记录在学习平台中。 (2) 布置课后作业。 课后作业在平台的学生终端上完成, 学生在截止时间之前提 交, 教师批改完主观作业后, 系统自动完成分数统计。同时, 可进行作业分析, 查看总体掌握情况及问题所在, 并给予分析解答。 (3) 实践考核分为虚拟实践考核和现场实践考核两个部分。 将主要考核操作流程 的项目采用虚拟实践考核, 放在学习平台上进行考试, 通过多媒体技术模拟实 践情景, 这类考核着重让学生加强操作流程记忆;现场实践考核主要考核的是学 生的实际动手能力, 通过现场操作, 教师打分的模式进行, 这类考核
11、着重考核 学生的操作要领、操作规范。 3 翻转课堂模式改革效果 实施翻转课堂模式改革后, 在朝阳市卫生学校 2015级中职护理专业 5、6、7班 (实验组, 合计108 人) 进行了为期1年的教学, 与采用传统教学模式的 2015 级中职护理专业1、 2、 3班 (对照组, 合计101 人) 进行了对比。 两组学生年龄、 性别、文化基础等比较, 差异无统计学意义 (P0.05) 。所学课程、选用教材、 课时数、理论及实践授课教师均相同。 教学结束后, 实验组与对照组均进行相同的考核, 考核包括笔试、 实践操作两部 分, 满分均为 100分。 统计分析显示, 实验组的笔试及实践操作成绩均明显高于
12、 对照组 (P0.01) , 见表1。 表1 实验组与对照组考核成绩对比 分) 下载原表 4 结语 翻转课堂模式在护理专业临床课程教学中应用, 可以让学生更加主动地学习, 成为学习的主体, 增强学习的自信心;让学生有更多的时间投入实践操作中, 从 而有更多的时间去实践、拓展和提升;让教师树立了以学生为中心的教育理念, 也对教师提出了新的要求, 使教师不断提高自身综合素质。 参考文献 1陈玉琨, 田爱丽.慕课与翻转课堂导论M.上海:华东师范大学出版社, 2014. 2黄晓鹂, 李树民.基于翻转课堂的医学信息检索教学模式构建J.中华医学 图书情报杂志, 2013 (11) :33-36. 3罗文平, 赵惠, 刘海波, 等.手术病人护理微视频在高职外科护理教学中的 应用效果研究J.护理研究, 2015, 29 (2) :616-617.
