1、翻 转 课 堂 基础 下 企 业 管理 的 研 究 性教 学 模式及策略 张丽 赵征 西 北 工业 大 学人 文 与经 法 学院 西 北 工业 大学 动 力与 能 源 学院 摘 要： 目前, 由于我国在企业管理研究性教学模式方面依旧存在不足, 导致企业管理 教学无法有效开展。 所以, 对企业管理研究性教学模式的创新成为教学人员需要 首先解决的问题。其中, 翻转课堂的应用有效提高了企业管理教学的教学效率。 基于此, 本文将对翻转课堂基础下企业管理研究性教学模式的现状进行分析, 并根据现状中出现的问题提出相应的解决策略。 关键词 ： 翻转课堂; 企业管理; 研究性教学模式; 策略; 翻转课堂是一种
2、新型的教学方法, 翻转课堂的应用摒弃了传统的教学方法, 将 课堂主体变为学生, 有效提高了学生在学习过程中的发散性思维以及独立思考 的能力。 教师在教学过程中采用启发的方式, 使学生对问题进行独立思考。 而研 究性教学模式的应用是学生和教师在同一水平上对问题进行探讨研究, 打破了 传统的教学模式, 改变了教师与学生在课堂上的角色定位。 1 我国翻转课堂在企 业管理研究性教学 模式中的应用流程 我国在对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用可大致分为 3 个方面。 其包 括课前、 课中以及课后的应用。 在课前, 翻转课堂的应用重点在于对知识进行传 输, 通过让学生观看视频以及课前自主学习的方式,
3、 向教师提出在讨论过程中 遇到的问题。 在课中, 主要通过自主讨论的方式完成对知识的学习, 通过发现问 题、 提出问题、 解答问题完成对知识的内化。 课后的主要内容包括对知识进行整 理和分析, 以及对讨论成果进行分享, 以完成对知识的进一步巩固。 2 翻转课堂基础下企 业管理的研究性教学模式现状 我国对企业管理研究性教 学模式的研究最早开 始于20 世纪初, 那时我国的教学 学家对企业管理研究性教学模式的研究只处于理论阶段, 并没有对其进行深入 探讨。而在2004 年左右, 企业管理研究性教学模式在我国得到了初步实践, 许 多教育专家对其进行了深入探讨。 其中, 大多教育工作者认为在企业管理研
4、究性 教学的模式下, 教师不应只对学生进行知识的传授, 而应在教学过程中对学生 进行积极的引导和启发, 使学生主动对问题进行解决。一部分教育工作者认为, 企业管理研究性教学大致可分为对问题的确定、 对问题的实践以及对问题的解决 3 个阶段, 其中, 对问题的实践是企业管理研究 性教学的主要阶段。 一小部分教 育工作者认为, 企业管理研究性教学的应用应从教学的重要性、 教学的方法、 教 学的概念以及教学的实践 4 个方面入手。 结合我国在翻转课堂基础下, 对企业管理研究性教学模式的研究可以看出, 目 前, 我国对企业管理研究性教学模式的应用取得了初步成果, 将目前的研究成 果进行有效利用, 可以
5、大大提高企业管理研究性教学模式在实际教学中的应用 效率。 3 翻转课堂基础下企 业管理研究性教学模式的策略 3.1 提高 课堂准 备工 作质 量 3.1.1 教师方 面 在翻转课堂基础下对企业管理研究性教学模式应用的过程中, 教师在授课前应 对企业管理教学的内容进行详细研究, 找到教学课程中的教学重点内容, 结合 教学目标, 将教学的重点内容与教学目标相结合, 制定一个符合教学计划的学 习任务表。 学习任务表的大致内容包括学生的学习目标、 学生的学习重点以及学 生的知识拓展3 方面。 教师还应制定明确的教学目标, 使学生在学习的过程中拥 有一个明确的学习方向。 学习重点可以让学生在预习的过程中
6、对知识进行有所侧 重的学习, 防止学生由于抓错重点导致学习上的失误, 而对于知识拓展的制定, 教师可以帮助学习能力较强的学生进行更高层次知识的学习。 3.1.2 学生方 面 由于学生在对教师制定的学习任务表进行学习的整个过程, 都是由学生自己进 行学习的, 所以, 在提高学生知识储备量的同时, 其还锻炼了学生的独立思考 能力, 使学生在学习的过程中自己对知识进行探索和思考, 主动找到方法加以 解决。 学生在对教师制定的学习任务表进行学习的过程中, 如果遇到不会的问题, 可以在课上与教师进行有效沟通, 或者通过观看教师在课前播放的视频, 找到 问题的解决方法。 这个过程是学生对所学知识进行内部消
7、化的过程, 这种教学模 式也是翻转课堂推崇的教学理念。 例如, 教师在进行有关企业管 理框架和结构的授课前, 可以针对学习任务表内 的学习内容, 播放相关的学习视频, 让学生对企业管理框架、 结构有一个初步了 解, 其中应包括对企业环境的分析、 企业管理业务的研究以及企业管理方法的运用。 学生通过观看视频, 会对企业管理框架以及结构的有关概念进行一定的思考, 进一步锻炼了学生的主动思考能力。 教师在传统的教学方法中, 注重的是对教材 内知识的讲解, 而在翻转课堂的基础上, 运用研究性教学模式, 实现了教师与 学生的平等对话。 教师在课堂内不再是教学的主体, 而是对知识的引领者, 学生 占据课堂
8、的主导地位, 可让学生在学习过程中进行自 主性学习。 3.2 提高 课堂教 学中 的教 学质 量 3.2.1 教师方 面 教师在翻转课堂基础下进行企业管理研究性教学的授课过程中, 由于翻转课堂 的特殊性质, 将课上教师传授理论知识的时间进行了缩短, 增加了教师与学生 进行互动的时间。 教师在授课的过程中, 可以将学生分为几个研究小组, 并给予 学生充足的时间使其进行讨论, 让学生在讨论的过程中锻炼自己的逻辑思维能 力。 另外, 教师也可以在授课的过程中设置教学主题, 让学生进行自主讨论, 最 后对学生在讨论中遇到的问题进行 详细解答。 例如, 教师在进行 国内外企业管理理论授课的过程中, 首先
9、可以让学生对国内 外企业管理理论的现状进行详细了解, 并将自己觉得有价值的管理理论记录下 来, 在课堂上与同学一起讨论, 同时, 充分了解各个时代企业对管理模式的应 用方法, 对其管理模式的发展历程进行描述。 在小组讨论结束后, 教师可对学生 在讨论中遇到的问题进行解答, 同时也要对学生的讨论方向进行明确引导, 使 学生对在小组讨论中涉及的知识点进行充分掌握, 在对讨论结果进行自主分析 后, 制订一份企业管理模式的 分析方案。 3.2.2 学生方 面 学生在上课的过程中, 首先要对教师下发的学习任务表中的内容进行细致学习, 在遇到无法解决的问题后, 将问题留到课堂上向教师进行提问。 在进行分组
10、讨论 的过程中, 学生可以根据教师提出讨论课题的难度对讨论模式进行选择。通常, 课题涉及范围比较广、 比较复杂的, 学生大多都是通过小组讨论的方式进行。 而 面对比较简单的课题, 学生则会对其进行自主独 立的学习。 例如, 学生在对各国企业管理模式发展历程这一课题进行讨论的过程中, 由于 此课题涉及的资料范围比较广, 一个人无法对其进行全面讨论, 所以学生在对 此类课题进行研究的过程中会利用小组讨论法。 首先, 根据每个人的特点进行小 组内职位的划分, 由语言表达能力强的担任小组发言人, 管理能力较强的担任 组长, 逻辑思维能力较强的负责小组内讨论的流程。 通过分工配合, 对课题进行 深入、
11、全面的研究。 在 讨论结束后, 学生可以通过创设情境或者演讲的方式, 对 讨论结果进行表达, 并将讨论过程中遇到的问题向教师提出, 以及时解决。 3.3 提高 教学后 对知 识 的 巩固 质量 在翻转课堂的背景下, 通过研究性教学模式对企业管理进行学习后, 教师要对 所学习的知识进行及时巩固, 了解学生对知识的 掌握程度。 例如, 教师可以在一阶段的授课结束后, 单独运用一节课的时间, 对学生近一 阶段的讨论成果进行总结和展示。展示的方式可以由学生进行单独演讲的方式, 也可以以小组为单位对本组的讨论结构进行阐述和分析。 最后, 在学生展示完毕 后, 教师可根据学生的展示内容对其进行客观评价以及
12、问题纠正, 进一步提高 学生对知识的 掌握程度。 4 结语 本文首先对翻转课堂在企业管理研究性教学模式的应用流程进行了简单介绍, 其次对翻转课堂基础下的企业管理研究性教学模式现状进行了具体分析, 最后 根据现状中企业管理研究性教学模式出现的问题提出相关的解决方案, 为今后 在翻转课堂基础下企 业管理研究性教学模式的长期发展奠 定了基础。 参考文献 1 包琼雪.基于翻转课 堂理念的混合式教学模式设计与实践 以 企业管理基 础为例J.现代交际, 2016 (13) . 2 周广瑞.翻转课堂教 学模式在中职院校企业管理 课程教学中的运用J.亚太 教育, 2015 (29) . 3 刘洁.教学做合一的 企业战略管理课程教学方法改革与实践J.现代商贸工 业, 2016 (18) .
