1、网络环境下体验式英语教学中的教师角色研究 何明烈 成都理工大学工程技术学院 摘 要： 网络环境下的体验式英语教学具有鲜明的时代特征, 是现代教育所需, 是现代英语教学改革的新趋势。在网络环境下, 教师的课堂从教室延伸到了计算机。因此, 教师的角色也发生了相应的转变。他们从传统的课堂教学者变成了生态环境的创设者、信息资源的整合者、在线任务的布置者、学习过程的监控者、语言学习的评价者和网络学习的扶助者。该角色变化, 对英语教师专业素质的发展也提出了更高的要求和发展路径。关键词： 网络环境; 体验教育; 教师角色; 作者简介：何明烈 (1974) , 男, 四川南充人, 成都理工大学工程技术学院副教
2、授, 硕士, 研究方向为外国语言学及应用语言学。收稿日期：2017-09-08基金：2016 年度四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社一般项目 (项目编号:SCWYH16-04) Received： 2017-09-081 背景体验式英语教学是一种以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征, 以情景、互动、任务/项目、合作学习为主要方法, 更多借助现代信息技术整合英语教学资源, 搭建英语学习的生态环境, 营造英语学习的人文环境, 通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理, 帮助学习者获得语言交际能力的新型外语教学模式 (刘援, 2011) 。体验式英语教学自诞生以来, 其生态教学环境的创设就
3、与现代网络技术的发展息息相关。鉴于网络环境下的体验式英语教学具有教材内容时效性、课外互动跨界性、教学手段多元性和教学环境虚拟性等特点, 因此, 本文拟就这一特殊背景下的教师角色做一尝试性探讨。2 网络环境下的教师角色2.1 生态环境的创设者体验式英语教学的“环境”, 既包括“人文环境”, 也包括“生态环境”。 (刘援, 邹为诚, 2011) 前者主要指的是教学手段方面, 比如“小组合作”“任务分配”等等;后者主要指英语教学所需要的硬件环境, 比如不同形式的教材、语料资源、教学场景与设备等等。虽然体验教学强调真实的生活体验, 比如单元主题为“购物”的教学环境, 就可以把教室创设成一个超市, 让有
4、的学生当导购员, 有的学生当收银员, 有的学生当顾客, 这样, 教学环境更加趋近于生活体验的真实化。然而, 并不是每一个话题都适合这样的真实环境模式。这时, 教师就有必要借助现代信息技术手段, 通过计算机和网络, 创设近似于生活的体验环境。借助互联网, 教师可以把人物、情景和图像等视觉信息, 通过计算机屏幕, 真实地再现给学生。这种环境的再现, 可以有效地突破时间和空间的限制, 极大地方便了体验式英语的课堂教学。2.2 信息资源的整合者随着信息技术发展到大数据时代, 大规模的在线课程开设越来越多, 其中就包括一些名校的网络课程。数字教育平台的建设, 使得教师获取信息资源的途径多元化。作为大数据
5、的发掘分析者, 教师必须掌握大数据的分析方法, 比如机器学习、模型预测、数据发掘和可视化等, 对这些信息资源进行整合。机器学习是一门多领域的交叉学科, 涉及计算机、概率论和统计学等等多门学科, 目的是设计出对已知数据进行自动分析、查找规律和预测未知数据的方法。模型预测是建立数据变量模型, 通过对照比较模型来预测学生未来行为的一种分析方法;数据挖掘包括检测和非监测式学习, 前者需要对大数据进行分类与评估;可视化是大数据分析的有效手段, 它将大数据进行标签编辑, 便于查找分析预定的目标 (孟丽华, 武书敬, 2015:11-12) 。余志卫 (2008) 认为, 面对浩瀚的网络资源, 教师唯有精心
6、设计教学过程, 充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性融合在一起, 才能有效调动学生学习的积极性, 激发并保持学生的兴趣, 促进他们的个性化学习。2.3 在线任务的布置者网络环境下, 极大地方便了教师对学生学习任务的在线布置。众所周知, 英语学习的技能不外乎听、说、读、写、译等方面。网络任务的布置, 更加适合于“听、说、写”三个技能。就“听”而言, 教师可以将听力材料设计成短对话、长对话、短文、挖空听写等各种应试模式, 也可以将 VOA、BBC、CNN 等时效性很强的新闻英语, 同步放到网络上, 这样, 每个学生都可以根据自己的实际英语水平, 选择自己感兴趣的材料来听。就“说”而言, 教师可
7、以将任务分为“模仿性说”和“主题性说”。前者指的是教师将适合学生水平的英语材料放置网上, 在每句话的间隙, 设置一定的暂停时间, 这样学生可以模仿其发音, 练习口语;后者指的是教师设计好各类主题 (比如“旅游、饮食、数码、校园生活”等等方面) , 让学生通过网络, 录入他们的口语表达。这样, 学生避免了害羞这一情感障碍, 更加有利于其口语表达的流畅性。就“写”而言, 教师可以将写作任务布置在网上, 让学生在线完成, 然后借助计算机软件, 对学生的语法和词汇应用, 进行及时的评估与纠错。这种手段, 极大地方便了大班额授课的教师。2.4 学习过程的监控者网络学习在给学生带来自主性和灵活性的同时,
8、也给教师监控带来了困难性。在网络辅导教学中, 要想实现对学生的有效调控和个别帮助, 需要建立一个完善的包括教师端和学生端的在线系统来监控学生的学习过程。这个终端, 可以通过手机下载一个该系统的 APP 来执行。在 APP 的学生端, 学生可以在提交自己的相关信息 (比如系部、专业、年级、学号、姓名等) 之后, 进入系统展开听、说、读、写、译等各种技能的学习。对于每一种练习, 教师端都可以看到学生学习的内容、时间的长短、学习的效果 (主要指一些书面练习的对错情况) 等等。这种监控, 既包括即时的监控, 又包括延时的监控。即时监控, 可以通过视频英语会话、微信群英语交流、QQ 群英语交流、BBS
9、讨论等模式进行。延时监控, 则可以通过网上布置作业, 学生用 E-Mail 联系方式提交作业, 教师则根据自己的时间安排酌情批改与处理。如果学生作业中的错误属于个别情况, 教师单独回复即可;如果学生作业中的错误属于普遍情况, 教师则可以精心分析与归纳, 然后在课堂上统一讲解。2.5 语言学习的评价者戴家干认为, “当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试和评价体系, 实现从单一考试到多元评价的跃升, 这既是考试改革的核心问题, 也是教育改革的关键所在 (刘援, 2012:339) 。”鉴此, 多元评价体系的构建, 已成为体验式英语教学的核心环节之一。在网络
10、环境下, 这种多元化体系, 可以包括自我评价、同伴评价和教师评价三种。教师的评价, 可以是形成性评价, 也可以是终结性评价。形成性评价主要体现在语言学习的过程之中, 能有效反映学生的进步情况, 它对学生平常网络环境下的学习表现、所取得的成绩以及学习过程中反映出来的情感、态度、策略等方面的表现做出评价。这种评价, 能够帮助学生树立自信、增强合作感和获得成就感, 有利于学生从被动地接受评价转化为评价的主体和积极参与者。终结性评价, 在体验式英语教学的网络背景下, 主要表现为单元测试和期末测试。无论哪种测试, 都必须具备语言测试内容的全面性, 即听、说、读、写、译的综合测试。网络背景下, 这种测试具
11、备即时性。学生只要一提交试卷, 成绩马上就出来了。而教师在省去大面积批改试卷的体力劳动的同时, 则可以对学生测试中的错误情况, 进行分析与归纳, 以便对教学情况做出总结与下一步安排。2.6 网络学习的扶助者网络监控学习的重要目的是了解学生的学习过程, 进而帮助有需要的学生学习。教师的这种扶助, 有时候是技术性的, 有时候是语言性的, 有时候是情感性的。技术性扶助, 主要是指计算机、网络和手机 APP 方面的指点。由于成长过程的家庭背景和学校背景不同, 不是每一个学生都熟悉计算机与网络, 不是每一个学生都会用 APP, 这时, 教师理应对学生做出技术上的指导, 以帮助他们跨过网络学习的入门障碍。
12、语言性扶助, 主要指学生通过网络手段, 与教师或者同伴进行英语音频或者视频聊天时, 教师要鼓励其大胆表述。在初级阶段, 这种鼓励要重视流畅性, 忽略准确性, 从而提高学生的自信心;在语言学习的高级阶段, 这个过程恰好要颠倒过来, 重视准确性, 忽略流畅性, 从而提高学生语言使用的精确性。情感性扶助, 指的是学生在通过网络学习的过程中, 难免会碰到这样那样的困难, 比如技术问题、网络堵塞、语言障碍等等, 这时, 教师可以通过网络, 及时地给学生伸出援助之手和鼓励之姿。有时, QQ 聊天的一个笑脸或者一朵鲜花, 则可以从情感上给予学生莫大的安慰。3 网络环境下实现教师角色的基本要求在网络环境下,
13、一个成功的实施体验教育的英语教师, 必须具备高尚的职业道德。这种职业道德, 可以保证教师在课堂教学之余, 付出更多的心血来延伸课堂教学实施网络辅导;这种职业道德, 可以保证教师在关心学生学习结果的同时, 对其过程同样予以关注;这种职业道德, 可以保证教师在面对计算机交流时, 想到终端的对面是一个个活生生的求知个体, 从而增强自己的耐心与责任感。此外, 一个成功的实施体验教育的英语教师, 必须具备较高的信息素养。他能够在瞬息万变的信息中去捕捉有用信息, 把握本学科的前沿动向;他必须具备较强的获取信息、存储信息、加工信息、筛选信息和更新信息的能力;他必须具备运用现代信息技术和网络环境进行创造性教学
14、活动的能力 (孟丽华, 武书敬, 2015:17) 。最后, 一个成功的实施体验教育的英语教师, 必须具备丰富的教学方法。众所周知, 网络教学乃课堂教学的补充和延伸, 在这一形式之下, 教师教学的理念和方法理应随之改变。除了体验教育中传统的合作教学、任务型教学、项目式教学等方法外, 慕课在线教育、微格教学、翻转课堂等新的教学模式陆续出现, 英语教学也呈现出新的特征与模式。因此, 教师必须熟悉各种教学方法的特征与运用, 才可以做到教学内容上的“因材施教”。4 网络环境下实现教师角色的基本途径网络环境下实施体验教育的英语教师, 要想具备深厚的专业素质, 需要注意如下两个方面。一是广泛的继续学习。在
15、高速发展的信息时代, 教师必须善于自我学习新型的教育学、心理学、英语教学本体论、英语教学方法论、英语教学策略论、英语测试、教师行动研究等各个方面的知识, 而不仅仅是做一个纯粹的语言教师。唯有如此, 教师才不会落后于这个时代的快速发展。二是进行适当的网络技术培训, 提纲教师的计算机素养。英语教师, 毕竟不是专业的计算机教师, 因此, 他们理应通过一定程度的培训, 掌握计算机的基本系统操作、Word 操作、Excel 操作、Internet 链接, 学会制作简单的动画和网页, 独立使用输入输出设备和打印机等。唯有如此, 教师在碰到一些微小的技术问题时, 才能独立自主地解决。否则, 网络辅导就会变成
16、英语教师费时费神的大难题。5 结束语现代网络技术的发展, 在给体验式英语教学带来众多方便的同时, 也给教师的授课带来了全新的挑战。英语教师必须勇于探索和适应这一新的教学环境和教学模式。在网络环境下, 教师的课堂从教室延伸到了计算机。因此, 教师的角色也发生了相应的转变。他们从传统的课堂教学者变成了生态环境的创设者、信息资源的整合者、在线任务的布置者、学习过程的监控者、语言学习的评价者和网络学习的扶助者。这些角色变化, 对英语教师专业素质的发展也提出了更高的要求和发展路径。参考文献1刘援.体验式外语教学的实践与理论探索J.中国外语, 2011 (9) :57-64. 2刘援.体验式外语教学理论与实践M.北京:高等教育出版社, 2012. 3刘援.邹为诚.体验式外语教学理论再探J.中国外语, 2011 (11) :47-52. 4孟丽华, 武书敬.网络环境下大学英语教师专业素质发展研究M.北京:外语教学与研究出版社, 2015. 5余志卫.网络环境下的大学英语教师角色定位J.盐城工学院学报:社会科学版, 2008 (3) :78-80.
