1、课堂教学的策略与艺术课堂教学的策略与艺术课堂教学“度”的控制 凡事均有度。度，作为一个哲学范畴，它揭示事物保持稳定性的数量界限，这个界限就是我们日常生活中所说的“分寸” ，把握好“分寸” ，就能取得较佳效果，否则，可能会事与愿违，适得其反。 1、讲授有度 讲授，是教学中的一种基本形式，课堂教学“度”的控制 凡事均有度。度，作为一个哲学范畴，它揭示事物保持稳定性的数量界限，这个界限就是我们日常生活中所说的“分寸” ，把握好“分寸” ，就能取得较佳效果，否则，可能会事与愿违，适得其反。 1、讲授有度 讲授，是教学中的一种基本形式，也是教师发挥主导作用的具体体现。教师的讲授要取得较好的效果，在讲授中
2、就必须处理好以下几个“度” 。 1 讲授的量度。 量度也即是教师遵循教学计划和教材所决定的教学进度，教师应恰当地确定每节课的教学量度。容量过多，知识密度太大，许多内容就只能浅尝辄止，蜻蜒点水，造成隔食现象，出现“夹生饭” ；反之，知识密度过小，又会影响整体教学进度，教学任务难以完成，学生往往处于“饥饿状态” 。 2 讲授的深度和广度。 为了突出重点，突破难点，教师对教材进行必要的拓展和深化，以帮助学生理解和消化知识点，是完全必要的，但这种拓展和深化也必须有个“度” ，这个“度”就是教学大纲的要求和学生的接受能力，如果在讲授中忽视了这个“度” ，随心所欲，肆意拓展和深化，学生则可能“丈二和尚摸不
3、着头脑” ，不得要领，初中化学尚属启蒙阶段，这个分寸没有把握好，讲授无“度” ，势必会使学生产生化学深不可及的心理。 此外，教师在讲授中的音量，表情和动作等的适度，也会增强讲授的效果，恰当的比喻，联系日常生活实际的事例，加上幽默的语言等等，也是影响讲授效果的因素。在教学中还应注意变换“角度” ，引导学生从不同的角度观察问题，力求培养学生的求异思维能力。这样做将使学生思路广开，知识贯通，学得更活，对今后的学习和将来的工作均有益处。 2、提问有度 提问，是课堂教学的重要组成部分，精心设计的提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛具有十分重要的作用，但教师对这个“度”的把握，直接影响提问的效果。 1 提
4、问应做到难易有度。 所谓难易有度，也就是我们通常所说的“跳起来能摘到桃子”的状态。一般说来，教师的提问应力避简单化。力求具有思考性，如果没有思考性，就不能激发学生的思维，也不利于启发学生回答的兴趣，但问题不能过难。过难也会使学生思维的马达难以启动而卡壳，同样也不能真实有效地检验学生的水平。 2 提问的范围大小应有度。 范围过小，易简单化，也就失去了提问的实际意义；过大，学生半天说不清，不仅影响课堂教学，且提问对象会受到很大限制。 3 提问对象要点面有度。 要想充分调动全体学生的学习积极性，有利于培养全体学生认真思考的习惯，教师的提问要面向大多数，要重视提问覆盖面。注意把握点、面的结合，在面向全
5、体学生的基础上，善于根据问题的难易、大小，区分出不同层的学生对问题的理解程度。 3、测试有度 测验和练习是教师进行教学反馈的一个重要环节，是检测学生对知识掌握程度的重要手段，也是教师获取教学信息，改进教学的重要途径。因此，教师在教学中布置一定的练习或进行适当的测定是完全必要的，但我们必须防止盲目性和随意性。 1 考虑学生的承受度。 目前，中学生的课业负担已经过重，在教学中，如果我们不从实际出发，把学生引向书山题海，不仅不利于学生的身心健康，而且也不利于教育目标的实现，所谓承受度，就是要求教师检测训练时，从学生实际、教学实际出发，精讲精练，题量适度。 2 题目要有区分度。 教师布置的练习题或检测
6、题要能真实地反映出同层的学生掌握知识的程度。这就要求教师出题、选题时，既要注意知识覆盖面，每一章节都要充分考虑，都要有适量的练习题或检测题，容量要覆盖知识点，否则，获取的信息不准确、不全面；又要注意梯度，即基础题、中档题、综合题要有恰当的比例，没有梯度，比例失调，获取的信息同样不准确。此外还应注意题量和时间的关系，应尽量保证学生在按教学计划分配的时间内完成所布置的全部习题，并有时间进行检查，在测练中，教师只有把握好这些度，才能有助于我们改进教学，提高教学质量（此文来自优秀教育资源） 。 寻找教学“瓶口”的艺术 有位教育家把学生比作瓶子，把向学生灌输知识比作向瓶口倒水。这个比喻贴切、生动，对我们
7、搞好教学颇有启发意义。 瓶子，一般是瓶肚大，瓶口小。往瓶内装水，首先要对准瓶口，并且流量和流速都要适当，这样，才能通过瓶口往瓶内装很多水；否则，如果倾倒得太多太急因而大多流在瓶子的外面，又有何益呢？ 学生学习知识，也有个“瓶肚”与“瓶口”的关系问题。不过，这个“瓶肚”没有底， “瓶口”也因人因年龄不同而有所差异。一般地说，青少年在学习上的“瓶肚”是很大的，只要我们的教学方法对头，符合学生的认识规律和年龄特征，找到了学生智慧的“瓶口” ，弄准了“瓶口”的大小，把握好了“流量”和“流速” ，就能把知识很好地教给学生，而学生则可藉此学到很多很好的东西。 然而，有时我们并不善于找智慧的“瓶口” ，以至
8、在向瓶口倒水时，水都倒在了外面，还认为学生笨，怪“瓶肚”太小。而实际上，问题可能不是学生的“瓶肚”小，装不下了，而是发生在“瓶口”上。学生“瓶肚”虽大，但教师却往往不善于对准学生智慧的“瓶口” ，甚至连“瓶口”还没有摸到，这就难怪不能提高教学质量（此文来自优秀教育资源）了。 无论是总结教学经验，还是探讨教学方法，都有认真研究一下学生这个智慧“瓶口”大小的必要。各人智慧的“瓶口”大小不一样，除了天资和开窍早晚有不同外，就通常而言，直接经验多和知识面宽的学生，其“瓶口”较大，反之则“瓶口”较小。如果我们能使传授的新知识和学生的直接经验、间接知识联系起来，也即摸清学生智慧的“瓶口”的位置和大小，学生
9、对新知识就会较快较好地接受并掌握；反之，如果脱离了学生的知识实际，不看“瓶口”的大小，传授知识象瓢泼大雨一样，一股脑儿地往下倾泻，那将会出现什么样的教学效果是可想而知的。 所以，我们在向学生传授知识时，首先应研究一下他们的年龄特征和认识规律，摸清楚他们的知识底子，找到其智慧的“瓶口” 。只有通过这个“瓶口” ，把知识传授给学生，才能不断地提高教学质量（此文来自优秀教育资源） 。 课堂教学的提问艺术 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。 教学过程本文来自优秀教育资源是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问
