1、对地理课堂教学手段现代化的思考对地理课堂教学手段现代化的思考对地理课堂教学手段现代化的思考现代教育技术尤其是络技的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。纵观近两年各级地理优质课听评，笔者发现：由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。如何将现代化的教学手段融入现代地理课堂之中，引起了我的思考。 一、听评印象 印现代教育技术尤其是络技的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。纵观近两年各级地理优质课听评，笔者发现：由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。如何将现代化的教学手段融入现代地理课堂之中，引起了我的思考。 一、听评印象 印象一：一名教师在执教中国的河流
2、一课第一课时时，教师（包括屏幕）共提问。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，答案也单一而简单，教师虽然通过多媒体呈现了大量的地理信息：一幅幅图片、一段段文字、一个个动画，但由于教师提问过多、方法单一，众多的“是”或“不是”的问答，学生思维被教师所左右，易形成定势思维，长期以往，学生的地理思维习惯也将被定格在浅层上。这种“满堂问” ，更使现代化的教学手段成为一件外衣，表面的繁华，难于掩饰效率的低下。 印象二：在我最近听评的优质课中，采用多媒体教学的达 100%，但在竞赛中出现操作失误的达 60%左右，更有一名执教中国的地形的教师的多媒体操作失误达 5 之多。教师在上面手忙脚乱，学生在下面表
3、情茫然，不断被中断的课堂显得零乱，多媒体课件更是成为了一种祸根。在优质课听评中，也有很多教师被课件牵着走，亦步亦趋，教师在课堂上只是充当了一个“解说员”职责，教学过程本文来自优秀教育资源僵化，教师的主导作用缺失，学生主体性作用也受到限制。同时，过量的地理信息堆砌，也容易造成学生的视角疲劳，丰富的信息难于内化为学生的一种能力，形成了地理课堂教学表象化现象。 二、问题探究 纵观众多地理优质课教师，在使用多媒体教学中所存在问题，我认为原因有三：一是我们的地理教师在制作或应用多媒体教学的能力上还有待提高。二是多数地理教师对地理学科的特点，现代化地理教学理念的认识不深，对地理学科的特点把握不准，所选择的
4、多媒体信息资料乡土气息不浓，时代性不强，只注重了学科知识的演译，而缺乏情景意识、问题意识和实践意识，对学生的认知识规律和年龄特征重视不够。三是对多媒体地理教学的目的性不明，对其的优势发挥认识不够。 三、策略反思 以多媒体和络技术为核心的全球信息化浪潮，给现代教育注入了新的生命，使教育发生着根本性的变革。那么如何推进信息技术和地理课程整合以及科学合理的将现代教育技术手段应用于地理教学，以实现教学效果的最优化。笔者认为：其关键在以提高地理教师业务素养的为基础，并实现两个“转变” 。 1、加强教学资源的整合，实现由“教材”向“学材”的转变。 学生的学习是一种建构的过程，教师教的多并不意味着学生学得多
5、，有时教得少反而学得多。究其原因，是学生缺乏对教学知识的主动建构过程，这也是现代教育理念中强调教学以学生为主体的根本原因，这也就要求我们在教学内容的选择上要有利于学生的自主学习和合作探究，即实现“教材”向“学材”的转变。要实现这种转变，就要求：一是多媒体的形式要活泼可爱，图文要清晰精美，文字要优美生动，导语要引人入胜，有利于激发学生的地理学习兴趣。二是多媒体内容选择要具有“近体”意识，即，尽力选择近期发生或发展的地理事件，把社会焦点和热点引入课堂；尽力选择可视可感或学生身边的地理事物为例；尽力以学生的视角去合理筛选符合学生认知的教学内容，培养学生地理学习生活化的意识和能力。三是在问题设计上要突
6、显情景意识，学习情景的设计是学生成功学习的关键。捷克教育家在大教学论中写到：“一切知识都是从感官开始的。 ”问题的情景设计，通过多媒体给学生展示鲜活具体的形象，使学生身临其境或如临其境，有利于学生由形象的感知，到必要的认识冲突；由不断学习探索到最终的理性顿悟，这种“柳暗花明又一村”的学习体验，不仅增强了学生的地理学习的成就感，同时也提升了学生解决地理问题的能力。好的问题情景设计，更有“一石激起千层浪”之效，使沉闷的地理课堂充满灵动，闪烁着思辨的火花，并因此而意味悠长。三是地理多媒体取材要注意加强学科之间的联系，加强科学精神与人文精神的渗透与融洽，为学生的未来作准备，帮助学生树立正确的人生观、资
7、源观、环境观和公民责任意识，加强地理的环境，可持续发展与全球理念教育，为学生的终身发展服务。四是要注意多媒体课件的适时切入。多媒体教学只是众多教学方式中的一种，地理教学中不能一“媒”到底，要注重各种教学方法的整合，充分发挥各种方式的优势，结合地理教学特点，我认为在地理课堂教学中，多媒体教学在场景导入、直观演示、动态模拟、情境设计、归纳评价等方面具有明显优势，可大量采用，做到因需而用。 2、加强教学过程本文来自优秀教育资源创新，实现由“满堂灌”向“满堂动”的转变 创新教学过程本文来自优秀教育资源，就是要通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，根据基础教育改革和地理教育改革的实践，加强地理活动课
8、和活动教学形式是一种较为可行的途径。地理活动化教学是指在普通地理课堂教学形式外，有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的地理知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的教学形式，是为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的，以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。为了避免传统的为活动而活动的课堂表面热闹，在活动设计时，应注重活动设计的实践性，使学生在具体的操作下，多感官参与、体验学习过程，感悟学习探究的方法。如角色扮演的模拟学习，简单的地理模型制作，简单的实验和验证活动，根据地图绘制略
9、图等，活动课实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发，强调“体验、整合、开放、自主”特征，不仅仅是接受。虽然这种学习方式比接受式学习耗时更多，但在这种有指导的探究式学习中学生所获得的科学概念，学生的理解往往更加深刻。同时，这样一种主动学习的“过程”本身，或者说这种探究学习的“经历” ，对学生来说是十分重要的，并同学生的生活实际紧紧相连。因此，这种“做中学”的学习方式具有强烈的时代意义。同时这种活动实践化的设计，使地理课堂教学由知识系列转化为“问题导向” ，以强调获取直接经验促进了学生自主能力的形成，有利于提高课堂教学实效，培养学生在生活中学习地理的意识和能力，增强了地理学习的开放性。
