1、理实一体化专业课程开发 张秀玲 关玉琴 关海英 内蒙古机电职业技术学院 摘 要： 传统课程中理论课时与实践课时是分开的。根据职业教育目标, 按照工作任务的相关性来组织教学内容, 开发现代意义上的理实一体化课程。从人才培养方案、课程标准、实践教学条件、师资和教材等方面着手, 最大限度地实现实践技能培养与理论知识学习的统一。关键词： 现代职业教育; 理实一体化课程; 任务导向; 技能培养; 为了适应社会发展和人才市场的需求, 提高教育效益与质量, 职业院校专业课程开发必须打破传统学科系统化的束缚, 将学习过程与工作过程、学生职业能力与个性发展结合起来, 最大限度地实现实践技能培养与理论知识学习的统
2、一, 建立理论知识学习过程与实践操作过程的直接联系, 按照工作任务的相关性组织教学内容, 从而开发现代意义上的理论与实践一体化课程。一、传统课程与现代职业教育要求传统课程教学中理论课时与实践课时是分开的, 以理论教学为主。随着教育体制改革不断深入, 职业院校生源基础知识水平参差不齐, 课时不断减少, 新知识点不断增加;传统教学模式中理论与实践相脱离, 经过一段时间理论学习后再实习实训, 理论知识已经有部分遗忘, 学生的实习实训具有一定盲目性。传统的课程设置和教学方法已经不能完成课程教学目标, 不能全面培养学生理论指导实践能力。在国家大力倡导发展职业教育的形势下, 现代职业教育提出了高等职业教育
3、重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才的目标。办好高等职业教育需要借鉴国内外先进经验, 结合地区域经济需要, 不断开发适应知识、能力和素养一体化教学目标的理实一体化课程, 发挥专业和课程优势, 培养技术技能人才。二、理实一体化课程内涵理实一体化课程是以工作任务为中心, 以岗位标准为依据, 以综合职业能力培养为目标的整体化课程。它将理论内容与实践内容融为一体, 打破按照知识本身相关性组织课程的传统模式, 按照工作任务相关性组织课程内容;工作任务是课程内容的载体, 是课程的核心要素。在整个教学环节中, 理论与实践交替进行, 直观与抽象交错出现, 理中有实, 实中
4、有理。教学环节相对集中, 师生双方充分交流, 做到边教、边学、边做、边讨论, 构建素质和技能培养框架, 课堂教学和实践教学环节相结合。理实一体化课程强调以学生为主体, 发挥教师主导作用, 不是简单的理论教学与实践教学组合, 而是从学生知识与技能形成的认知规律出发, 从感性知识入手, 学生用理论知识指导实践, 又在实践中验证理论知识, 将理论与实践结合。注重学生实践动手能力和专业技能培养, 充分调动学生学习兴趣和积极性。三、以技能培养为导向, 开发理实一体化专业课程理实一体化教学模式是一种全新的教学改革尝试。以学生为主体, 边教、边学、边做、边练习, 理论教学和实践教学同步, 充分调动学生学习热
5、情, 激发学习兴趣, 切实提高教学效果与教学质量。理实一体化课程的开发对提高技术技能人才培养质量尤为重要。首先, 制定专业人才培养方案。制定方案时, 瞄准产业发展中高端水平, 既体现普适性, 又考虑前瞻性, 遵循教学规律。对接最新职业标准、岗位规范, 以职业能力为主线构建课程体系, 提升学生职业技能水平和就业能力。以工作过程为导向创新教学模式, 重视理论实践一体化教学, 促进学以致用, 用理论知识指导实践技能训练。师生有效互动, 体现学生自主性, 激发学生的自主意识和创新意识。其次, 制定课程标准。理实一体化课程以任务为主线, 制定教学内容、具体教学目标和技能要求, 教学要求和技能目标与基础理
6、论和专业技能结合。制定课程标准不能以教材为中心, 而是通过各种渠道获取相关专业最新信息, 结合“中国制造 2025”, 在教学环节与时俱进。教学内容的任务与项目设计、硬件设备、教学环境匹配, 教学过程中理论教学和实践教学在空间和时间上统一, 有利于学生知识、技能、能力的形成和迁移, 更好地发挥理实一体化课程的作用。对学生成绩的评定采取多角度考核和过程性考核, 内容不同, 则采用不同的教学与评价方法。不仅考核理论知识和实践技能, 还兼顾学生职业素养方面的评价, 注重学生提高综合素质。考核评价尽可能采用技能鉴定、实物制作、操作测试、模拟测试等多种手段。第三, 充分利用现有实训场地和教学资源, 建设
7、教学做一体化教室、仿真实训室以及“校中厂”等。将教学场地搬到实训室或生产厂房, 设计教学情景, 改变单一的课堂讲授教学方式, 实中有理, 理中有实。第四, 组建教学团队, 发挥师资团队力量。理实一体化教学过程中完成教学任务采取合作教学方式进行, 组建理实一体化教学团队, 互相学习, 取长补短。教师在实施理实一体化课程教学时角色是变化的, 即根据学生学习情况, 在不同阶段作用不同, 或是主导者, 或是导引者, 或是参与者, 或是评价者。教师通过完成理实一体化课程教学, 可以自我反省、自我控制、自我完善、自我修正和自我提高。通过校企合作, 发挥企业在课程开发和教师培训中的重要作用, 了解企业真实生
8、产过程, 掌握企业所需基本生产技能, 感受企业优秀文化, 合理地进行理实一体化课程开发。第五, 根据教学设计的项目与任务编写理实一体化教材。突破传统教材的全面性和系统性, 编写理论知识服从于实践技能培养的新型教材。以项目或工作任务为载体, 以行动为导向, 教学组织以学生为中心。从学生技能、能力形成的认知规律出发, 将知识传授、技能训练和能力培养融于一体, 同步进行, 将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能结合。以学生职业能力培养为主要目标, 促使教师在教学过程中注重学生职业岗位能力培养和职业技能训练, 培养学生解决问题能力、自学能力和创新能力。四、结语集教、学、做于一体的理实一体化课程, 以
9、培养学生综合职业能力为目的, 理论与实践相互融合, 其教学过程是目前高职院校专业课堂教学最佳模式之一。在实施理实一体化课程教学过程中, 难免会存在一些问题, 如理论与实践难以真正实现融合, 部分教师缺乏实践后的深入分析、思考与总结, 等等, 有待于不断改革与探索。参考文献1徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究J.中国职业技术教育, 2011 (5) :91-92. 2陈志明.理实一体化课程考核体系研究J.教师, 2011 (14) :15-16. 3禹禄君.探究理实一体化教学新模式J.长沙通信职业技术学院学报J, 2008, 7 (12) :66-64. 4王轶敏.理实一体化课程开发与实践浅
10、析J.广东化工, 2013 (11) :196-214. 5金月波.对理实一体化教学实践的若干思考J.辽宁农业职业技术学院学报.2012, 28 (3) :34-36. 6沈洪松.理实一体化教学课程模式的分析与研究EB/OL.豆丁网, http:/ 2011-03. 7朱秀荣.应用型本科院校数控加工工艺与编程“理实一体化”教学模式探索J.吉林工程技术师范学院学报.2015, 31 (4) :76-77. 8洪蕾.张燕.沈奇.等.理论实践一体化课程的设计与实施EB/OL.知网空间, http:/ 9马明娟.基于工作过程的理实一体化教学探索J.职业教育研究 2014 (2) :99-101. 10孙渊.付晓刚.高纪文.机械装配理实一体化课程教学设计J.时代农机.2015 (8) :151-152.
