1、化学课堂教学中对探究性学习的尝试l验 2005?4化学课堂教学中对探究性学习的尝试育才学校陈梅美国国家科学教育标准中对探究的定义是:探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍或其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划,根据实验论据对已有结论做出评价;收集,分析,解释数据;交流结果.由此我认为探究是一个围绕“问题“ 展开的课堂教学活动,是突出了逐步分析解决问题的过程学习,传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创造精神,创造能力的人才来.在教师的引导下,学生主动发现问题,在创设一种类似科学研究的方法,去实验,观察,分析,解疑,获得知识.这样的过程能使学生摆脱被动接受,而去主
2、动参与.一方面培养了学生良好的学习惯,掌握一定的科学和研究方法.另一方面更有助于培养学生的创新思维能力.此外,探究学习过程包含了自主学习,合作学习的学习方式,能真正体现学生为主体的现代教育观念.一,教师创设问题情景,引导学生发现和提出问题可激发思考.是确立探究问题切入点的重要前提思路总是从疑问开始的.一部好的故事如果把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开始,就会扣人心弦.如果教师在课堂上有目的,有层次的设疑,质疑,解疑,才可使学生的思维环环相扣,通过问题情景的创设和解决,最终实现学生思维能力的提高.因此在设计课时,我努力在创设问题情景,引导学生发现问题,提出问题一下工夫.?18?比如:有关“原电池工作
3、原理“ 的学习学生理解难度大,理论性强,如何激发学生的兴趣呢?我创设了这样的问题情景:一张不太精致的素描画呈现在学生面前:100 年前意大利生物学家迦法尼在解剖青蛙进行实验时发现挂在铁栅栏上的铜钩上的青蛙有剧烈的抽搐现象.这是伏打电池发明的历史背景.这一情景被我设计成 FLASH,我提出的问题是:“ 如果你观察到这一现象,会产生什么疑问?“动画效果一下子吸引了学生的注意力.有学生回答:“有电!“马上,另一学生提出质疑“不可能,电从何而来 ?“抓住这一机会,我请学生根据青蛙所处环境设计实验装置,通过电流表来检验是否有电流产生.答案再次激发了学生的好奇心.电到底从何而来呢? 渴望得到答案的求知欲望
4、可想而知了.接下来,我的问题是:“看来一定有电产生了!那么,如何产生的电呢?当时,伏打就是带着这样的问题展开研究的.现在我请同学们来大胆地猜测和推理.“此时,问题被真正的引出了,课堂气氛活跃,严肃,充满着探究氛围.问题的发现是在教师的引导下由学生提出,这样才有助于将学生被动接受学习变主动发现学习.二,探究学习突出表现了在师生共同解决问题的过程中发展学生的思维能力和创造性在开放性,创造性的问题情景下,教师扮演着指导的角色,既要处理好传授和培养能力的关系,积极互动,共同发展,又要注重培养学生的独立性和主动性,引导他们质疑,探究分析,解疑,促进思维能力和个性发展.如:在高一学习钠的性质一课中,我从发
5、现钠,观察钠开始学生提出了为什么钠放在煤油中保存的问题我带领学生,从切割钠,将钠放入水中的实验人手,要求学生在小组内将观察到的所有现象记录,汇总,分析.然后小组之间交流展示,相互补充.学生在自主的研究中通过动手,合作,自然而然的发现了钠的许多性质.最后再通过他们的总结归纳,分别得出了钠的物理性质和化学性质.在整个课堂的探究过程中学生积极性和参与的欲望强烈,讨论热烈,最终也体验到了成功的喜悦.我感到通过这样的课堂的设计,能够比较适应学生的好奇心和探究欲的身心发展期.主动探究,动手,动口,动脑,获得的知识才是最牢固的知识.学生也在获得直接经验的同时,获得了积极的情感体验.基本上他们经历了一个知识的
6、发现,形成和发展的过程.而且学生在探究钠的性质的过程中,需要综合运用知识,多层次,多角度地思考问题,提高了思维的积极性,灵活性和创造性.三,建立新型的师生关系,充分展现教师智慧和学生个性.是探究学习的必要条件我常常对学生说:“老师和学生在课堂上是面对面的,但决不是对立关系,因为我们有共同的目标和希望,我们是相互促进的关系.“ 这决不是冠冕堂皇, 而是我的切身体会.尤其在探究学习的过程中,总有学生的表现一定会出乎我的意料,超过我的预想,这里没有学生成绩好坏之分,没有教师固定的单一的思路,有的是师生之间,生生之间的共同讨论和交流.在羟基氢原子活动性比较的实验探究课上,有一位学生向我要一支吸管,根据
7、强酸制弱酸的原理借助吸管向苯酚钠溶液中吹 CO,来制浑浊的苯酚浊液,而我事先没有准备吸管,供他完成实验.不少学生提出了不同实验方案,无论可行与否,均提供用品在有安全保障的情况下实践,再通过反思分析,进行评价.这样学生的积极性得到维护,创造力得到发挥.学习钠的性质,在通过实验探究的过程中,由于个别学生实验操作时的差别,观察到了一些不同的现象,这样就需要进行梳理和解释.如果没有些跨学科知识,不能将知识融会贯通,综合应用的话,应对那些刚从初三毕业的高一学生提出的问题来也真不轻松.开放性的问题提出促使每个学生从不同角度发现和思考,教师也需要更新思路,开阔视野.既要求备课时更深刻的钻研教材,又需要课上放
8、开思想,提高驾驭能力和应变能力.通过理论学习,不断尝试以及新课程改革的实施,我深刻体会到,“探究学习“ 的研究与实践的过程是师生双方共同提高,共同发展的过程.教师转变教育观念是前提.最初,当让学生第一次大胆猜测和尝试解释发现的问题时,学生还感到束手无策,不敢设想和发表点.长期坚持在教学中精心设计探究问题和实践活动,让学生亲身感受,动手实验,动口交流,学生的兴趣被大大的激发,积极探究的意识得到培养,创造性思维得以发挥.师生共同发展,体验着学习的快乐和成功感.随着实践的前进,我也感到目前课堂教学中探究学习仍存在着不理想的一面.教师在设计问题和探究过程方面还有一定局限性.教学过程大都还是在教师的控制下,学生的探究活动几乎是沿着教师引导的唯性思路下进行的.当然这可能还是受应试因素的影响.试想课堂设计更加开放,对同一问题的探究活动再丰富一些,是会进一步激发学生的创造欲.在充满活力和和谐课堂氛围下,师生共同参与,进发出更加绚丽的智慧火花,结出创造之果.(责任编辑赵玉琦)?19?
