1、 萱通直 生 塾 匝金 佳理丛 迥 查墨过筮 巫究委员 姓 名 俺 日日杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文 !瘛 ! ， 一 。普通高 中 教师合作 现状 调查与 对 策 研究 以 浙 江 省 豖 中 学 为 例第 三章 是 对 普通高 中 教师合作 的 现状 、 存 在 问 题 和 原 因 的 进 行论述。归 类 了 教师合作 意识淡 薄 、 教师合作 技术 缺 乏 、 教师合作 保障不力、 教师合作 效果 欠 佳等 四 类 问 题 ，从学 校 绸织结 构特 性 、 主 体 性 过强 的 管理模 式 、 人为合作 形 式 以 及 制度设 计等 方面进 行了 原 因 分 析。第 四 章 是
2、重 建教师合作 ，提 出以 哈 贝 马 斯 交往 理论和 组 织理论作 为 重 建教师合作 关 系的理论支持，从建立渗 入 主 体 间性 思 想 的 学 校 管理、 改 变 教师评 价 方式 、 创建“理想 话语 情 境” 、改 善传 统合作 形 式 和 引 导建立自 然 合作 等 方面论述了 重 建教师合作 策 略 。第 五 章 是 以 班主 任与 科 任教师合作 对 重 建教师合作 的 实践应用进 行个案 分 析。分 析班主任与 科 任教师合作 现状 与 必 要 性 ；论述班主 任和 科 任教师合作 策 略 ： 建立班主 任与 科 任教师交往 机 制、 创建班主 任与 科 任教师交往 的
3、“理想 话语 情 境” 以 及 以 班级为 单 位 进 行个人绩效考 核与 团 队绩效考 核。论述了 班主 任与 科 任教师的 合作 效果 。 瓵 萮 痶 瑃 ， 琧 痮 琾 瓹 琣 阤 ， 琲 瓵 普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 ： 籹 籭 籧 杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究目普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 班主 任与 科 任教师的 合作 效果分 析 堕 型堕 蔓 奎 兰堡主 茎 篁 笙苎普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 一 一普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究班
4、主 任与 科 任教师合作 的 角度寻 找 引 导建立自 然 合作 的 策 略 。单 新 涛 专业 发展场 境中 的 教师合作 ： 学 位 论文，西 南 大学 ， 纬 炭 7 、 同二 剐 丽丽 国外教师合作 概 况 ： 集美 人学 学 报 ， ， ： ；黄哲 文 荷兰教师设 计团 队 执 行 逃 ： 啊 甤 畉 篴 甈 ： 币 壁兰堡主 学 位 论文普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 托 卸 芯 教师合作 影响 因 素研究： 王 瑾 从人种 志 的 角度出发，将 一 所 三星 级中 学 的 教师合作 面貌 呈 现在 读 者 面前 ，运用社会学 的 相 关 理论加 以 阐述、 探
5、 讨在 课 程改 革 过程中 ，中 学教师合作 所 遇 到的 困 境，分 析其 原 因 。凸 显 出环 境、 个性 、 利 益 、 人际 关 系、 评 价 等 因 素在教师合作 过程中 的 矛 盾 和 碰撞。蛳 古德 琓 、 布罗 菲 琂 透视 课 堂 罩厩 硪 籈 风 、 邓 晓芳 译 北 京 ： 中 罔 轻丁 ： 业 出版 社， 崔 允都，郑东 辉 论指向专业 发展的 教师合作 逃 芯 浚 评 逃 蒲斜尘 跋陆 逃 矣胫 行 淌 献 鱗 硕士 学 位 论文，兰州大 学 ， 抗 州师范大 学 硕士 学 位 论文论分 析和 实证 研究相 结 合的 角度，对 高 中 教师的 合作 开 展针 对
6、性 研究。弗 里 恩 德 和 库 克 同为 决策 后 果 承 担 责 任 ， 献 髡 吖 蚕碜 试矗 有 突 出的 特 性 。锄普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 一 一 一本 研究所 谓 教师合作 ，指为 了 促进 教师专业 发展和 改 善学 校 教育 实践，以 自 愿、 平等 的方式 ，彼此协 调 、 沟通 和 探 讨而 形 成 的 联 合行 动，从而 形 成 的 一 种 批 判 性 互 动关 系。教师合作 可以 发生 在 学 校 内 部 、 同类 学 校 间及 中 学 与 高 等 院校 的 合作 ，可以 发生 在 不同的 主 体 之间。本 研究所 指教师合作 是 只 同一
7、 所 学 校 内 部 教师之间的 合作 ，不涵盖 学 校 管理者层 面与 普通教师之间的 合作 。从总 体 上 看 ，教师队伍 整 体 素质还不能 完 全 适 应新 时 期 教育 改 革 发展需要 ，如 何促进 中小 学 教师专业 发展，研究者 提 出了 多种 策 略 。众多文献 研究都指出，教师合作 是 教师专业 成氏和 发展的 重要 途 径 ，教师间的 合作 有 利 了 二 激 发教师臼身 的 合作 意 识和 强 化 教师追 求 专业 发展的 主 观 意 愿。“多元化 、 开 放 性 和 对 解 决复 杂 问 题 的 迫切 渴望能 引 发个人和 集体 的 焦 虑 和冲 突 ”。 这 种 “
8、 冲 突 ”、 “问 题 ” 、 “焦 虑 ”使得 教师认 识到 学 习和 发展的 必 要 性 ，产 生 学 习的意 愿。教师合作 能 够 控 制焦 虑 ，过度的 教师焦 虑 会导致 教师职 业 倦 怠 ，而 倦 怠 意 味 着 教师发展中 的 一 种 危机 ，在 面临 这 种 勉 机 的 时 候，教师需要 同事 关 系强 化 教师的 道 德 视 野 和 价 值观 ，能 够 减 少 倦 怠 。教师合作 有 助于教师个体 反思 能 力的 提 高 。在 教师间的 互 动和 合作 过程中 ，同事 的 形 成 性 评 价 促使教师个体 进 行反思 。在 教师专业 发展历 程中 ，教师希 望能 够 得
9、到多方面的 及 时 的 形 成 性 回 馈与 协 助，以 便 能 够 不断 地提 升 其 专业 素质水 平，因 为 教师个人的 独 立杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究本 研究主 要 采 用文献 研究法 、 问 卷法 、 访 谈法 、 案 例 法 等 研究方法 。戮 一问 卷调 查主 要 了 解 教师对 听课 、 评 课 、 集体 备课 、 师徒 结 对 及 课 题 组 等 五 种 学 校 常 见 教师合作 形行调 查。由于集体 备课 是 每 周 开 展的 经常 性 合作 活 动，师徒 结 对 是 新 手教师成 长的 重 要 路 径 ，因 此
10、对 集体 备课 与 师徒 结 对 满 意 的 原 因 设 置 了 问 题 。第 题 为 开 放 型问 题 ，是 五 种 合作 形式 存 在 的 问 题 、 原 因 及 改 进 建议 的 调 查。 问 卷，特 别是 开放 型和 混合型问 答 能 有 较多时 间思 考 ，同时 降低 了 无效问 卷数量。选 取 专任和 普通教师。访 谈备 课 组 长和 普通教师时 主 要 选 择 在 问 卷调 查中 想 要 做 进 一 步 了 解 的 问 题 作 淌 献 魈 逵 跹 墓餐 娣 兑 员 虾痛 俳 献 普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究赋 予 备课 组 长对 教师的 评 价 权和 教师岗
11、 位 聘任 建议 权。对 一 名 教务主 任和 两 名 教务副主 任进 行了 访 谈。教务主 任认 为 ，近年 来学 校 教学 质量的提 升 主 要 依靠 了 听评 课 、 集体 备课 及 集体 备课 的 主 要 载 体 学 案 。但有 的 备课 组 存 在 着 合作 不顺 畅 的 现象 ，有 的 教师未 参 与 集体 讨论，有 个别老 教师不支持甚至干 扰 集体 讨论。学 校 在 教师评 价 方面不能 过分 注 重 个人评 价 ，这 会导致 教师问 相 互 保留而 “留一 手”，应有 更 合理的 个人评 价 与 团 队评 价 相 结 合的 评 价 机 制。备课 组 长进 行了 访 谈，每 门
12、 学 科 选 取 了 名 教师进 行访 谈。备 课 组 长和 普通教师主 要 关心 的 是 自 己 投 入 的 时 间和 消 耗的 精 力与 回 报 之间的 关 系，即 效率问 题 ；第 二 是 自 己 拿出共 享的 成 果 与 获得 的 其 他 成 员 提 供 的 成 果 的 公 平性 问 题 ，即 公 平交换 问 题 。听评 课 形 式 的 合作 整体 来说有 效果 ，但有 的 公 开 课 未 精 心 准备 和 打 磨 ，听课 无疑 是 在 浪费 时 间。由于教师花 大 量时 间备 课 、 批 改 作 业 、 编 制学 案 、 听评 课 和 命 制试卷等 ，实施 教育 科 研已 经没 有
13、时 间了 ，很难 深 入 下去 。集体 备课 总 体 来说新 手教师受 益 多，资深 教师如 专家 教师反而 觉 得 受 到束缚 而影响 个性 发挥。一 堇 望壹 远槿 芸 夹 童 型 二从各 学 科 的 人数分 布来看 ，语 文 甶 砘 。政 史地等 小学 科 人数较少 ，说服 力有 所欠缺。 样本 中 学 科 教师人数汇 总 表 煌 臣 莆 幕 窝 表 数据 表 明，教师对 听课 与 集体 备课 的 必 要 性 认 可程度高 ，分 别达 杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文要 满 意明教师对 听课 的 满 意 度不高 ，与 教师对 听课 的 需求 苡 斜匾 ! ， 反差明显 。听课不满 意
14、 的 原 因 在 于开 课 教师是 否 精 心 准备 、 是 否 有 创新 之处 、 课 堂 演 绎是 否 到位 ，根 本 还是教学 设 计的 理念问 题 及 态 度问 题 ，如 教师在 大 型公 开 课 中 为 了 展示 自 己 光 彩的 一 面，准备 充分 ，大 型公 开 课 总 体 质量好 于平常 公 开 课 ，并 且 总 能 发现一 些 令 人惊 喜 的 课 堂 细 ： 铃 。同时 说明教师平时 研讨课 的 研讨意 识不强 ，部 分 教师有 应付之嫌 。一 些 研讨课 的 听课 无疑 是 在 浪费时 间，让 人坐 立不安 ，不如 自 己 备课 、 批 作 业 。如 果 多次 出现未 精
15、 心 准备 的 研讨课 ，将 严重挫 伤教师听课 的 积极 性 。杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文 憾 约 灞 缚 魏苈 獾 恼 、 满 意 的 占 宦 獾 恼 。一 五 项 合作 中 集体表 数据 表 明，认 为 师徒 结 对 很有 必 要 的 占 斜匾 5恼 、 没 必 要 的面对 师徒 结 对 的 认 可度不高 ，访 谈结 果 了 解 到由于结 对 的 表 面化 导致 效果 并 不理想 ，教师认为 结 对 意 义不大 ，有 的 教师认 为 可有 可无。师徒 结 对 还存 在 着 跟 踪 的 问 题 ，通 过年 两 年 的 结 对 ，还难 以 满 足新 教师成 长的 需求 ，在 高 中
16、 阶段 需要 完整 的 三年 时 间，涵盖 从高 一 到高 三的 三年 课 程。三年 完整 课 程的 结 对 ，徒弟 对 学 科 知识、 教材 处 理等 方面才 能 形 成 大 致 的 框 架 ，在 下一 轮 的 教学 中 进 一 步 丰 富 、 完 善原 有 框 架 。一 对 一 结 的 结 对 方式 会导致 新 教师一 直 模 仿 一 位 熟 手教师而 模 式 化 ，不利 于创新 ，如 果 有 多位 教师带 一 位 徒 弟 或是 多位 师傅组 成 团 队带 多位 徒 弟 ，可能 更 利 于徒 弟 的 成 长。新要 性 和 满 意 度呈 逐 级下降 趋 势。说明职 称 高 的 教师对 听课
17、的 需求 下降 ，对 开 课 的 质量要 求 增高 。职 称 高 的 教师具 备了 较丰 富 的 教学 经验 ，也 听了 很多课 ，要 刺 激 他 们 对 听课 的 兴 趣 ，必须开 课 要 有 新 意 ： 要 提 高 他 们 的 满 意 度，必 须让 开 课 教师精 心 准备 或有 探 讨研究价 值。评 课 ：必 要 性 认 识类 似 听课 ，特 殊 的 是 中 一 职 称 教师满 意 度为 哂谥卸 俺 平淌 中 高职 称 教师。集体 备课 ： 必 要 性 和 满 意 度均 随职 称 升 高 而 逐 渐下降 。师徒 结 对 ： 必 要 性 随教师 醒 种 合作 形 式 的 必 要 性 、 满
18、 意 度与 教师职 称 的 相 关 性必要 必 要 中 高中 二 一中 高中 二表 甹选 项要杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文普通高 中 教师合作 现状 调查与 对 策 研究 醒 种 合作 形 式 的 必 要 性 、 满 意 度与 教师性 别的 相 关 性教师合作 形 式 固定 ，主 要 形 式 为 人为 合作 。如 集体 备课 、 听评 课 、 师徒 结 对 为 人为 合作 ，是 学 校 行政 强 制卜 的 合作 行为。负责 人不知道 该 分 解 合适 的 任务，没 掌 握 具 体 的 操作 要 求 ，导致 临 时 性 分 派 任务而 遭 到成 员 的 反感 和 抵 制。教师面对 突 如
19、 其 来的 任务时 的 反应就是 ： 我已 经很忙 了 ，怎 么 又叫 我 做 事 情 J裁 醋 苁俏 如 果 事 先 计划 好 并 且 能 够 白选 任务，然 后提 前 通知就完 全 可以 避 免 此类 障碍 。普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究 ： 杭 州师范大 学 硕士 学 位 论文 普通高 中 教师合作 现状 调 查与 对 策 研究进 不大 ，希 望能 得 到连 续 性 的 指导，希 望得 到除 了 上 课 外的 其 他 方面的 指导，但都没 有 ，只能 靠 自 己 摸 索 。各 种 合作 就像训 练 场 ，如集体 备课 就像是 古罗 马 的 角斗 士 的 训 练 场
20、，既要 相 互 切磋又要有 所 保留，因 为 等 到真 正 上 了 角斗 场 上 不是 你 杀死 我 就是 我 杀死 你 。这 种 情 景下有 所 保留是生 存 安 全 的 需要 ，过分 注 重 个人评 价 的 制度让 教师真 正 的 、 毫 无保留的 合作 是 不可能 的 。学 校 推 进 多项 教师合作 会让 教师顾此失 彼，教师雉 以 集中 精 力把 核心 任务做 精 。 担 赫 缑 拦 腇 确实是 非 常 先进 ，只 是 军 方认 为 好 的 东 西 都要 求 往 上 面加 ，开 发商没 有 办 法 只 能 将 某 闪 艘桓 龃笈 肿 樱 衷 诹 鸱珊驴 旆刹 黄鹄 戳 学 校 最 好能 够大胆的 去 掉一 些 形 式 上 的 东 西 ，能 够 留出一 些 时 间好 好 去 钻 研核心 问 题 。普通高 中 教师合作 现状 调查与 对 策 研究目 前 主 要 的 教师管理模 式 是 主 体 性 过强 的 教育 管理模 式 。这 种 管理机 制过分 强 调 了 严格
