1、美国信息管理科学硕士课程设置及内容分析以伊利诺伊大学香槟分校为例 孙福强 吉林广播电视大学 摘 要： 美国伊利诺伊大学香槟分校将“人、信息、技术”作为课程设置的理念导向, 以专业知识定制、跨学科学习、跨院校共享等方式创新专业课程设置。从数据科学, 隐私、信任、安全和道德, 信息架构和设计, 知识管理和信息咨询和分析 4个方面广泛设置选修课程, 并不断探索课程设置的新方法和新平台。通过具体课程及其讲授内容分析发现 UIUC开发设计了不同学院课程的互选、MOOC网络课程、WEIS 不同学校的共享课程等;课程与具体实际项目或企业合作;课程模块模糊化与交叉性;将社会经济发展过程中出现的新事物、新技术、
2、新需要及时代入课程设置中等。关键词： 信息管理科学; 硕士课程; 专业知识定制; The Masters Course Offering and Content Analysis of American Information Management ScienceA Case Study of University of Illinois at Urbana-ChampaignSun Fuqiang Abstract： University of Illinois at Urbana-Champaign takes “people, information, technology” as gu
3、idance to its course offerings, and innovate the course offerings through professional knowledge customization, interdisciplinary learning, cross university sharing, etc.Its elective courses offered are quite extensive, including data science, privacy, trust, security and ethics, information archite
4、cture and design, knowledge management, and information consultation and analysis, and the new methods and platforms for course offering are established.Through analyzing the courses and teaching contents, the author finds that optional courses can be chosen among the different schools in UIUC, and
5、MOOC courses and WEIS sharing courses in different schools are also offered.The courses offered are based on the projects or in accordance with the cooperation needs, the curriculum module are indistinct or intersectional.New things, new technologies and new requirements are taken into consideration
6、 inoffering courses.Keyword： science of information management; Masters course; professional knowledge customization; 在 iSchool运动的带动下, 美国信息管理类的院校将“人、信息、技术”作为课程设置的理念导向, 以专业知识定制、跨学科学习、跨院校共享等方式创新专业课程设置。伊利诺伊大学香槟分校作为全美乃至世界范围的信息科学领军院校, 其课程设置具有积极的借鉴作用。其信息管理科学学院的课程设置主要由必修课和选修课两部分构成, 共计修满 40学分即可毕业。其中必修课有 3门,
7、 分别是 Data, Stat, Info (数据、统计、信息) 、Sociotechnical Info Sys (社会技术信息系统) 、Information Modeling (信息建模) , 共计 12学分, 而其他学分的获得主要来源于选修课。学院根据学生的专业基础和研究方向, “专业知识定制”式构建课程体系, 从数据科学, 隐私、信任、安全和道德, 信息架构和设计, 知识管理和信息咨询和分析 4个方面设置选修课程, 学生可通过 Leep在线学习或全日制学习两种方式获得专业学位。1“人、信息、技术”作为课程设置的理念导向1.1 突出“以人为本”的导向信息管理 (IM) 学位的教学目标是
8、:从以人为中心的广泛视角考虑信息管理问题, 用于检查工作环境中人与技术之间的相互作用, 以及在 IT建模、设计和管理中应用该知识的经验。学生不仅学习分析数据, 而且学习它的意义, 如何向同事解释, 以及如何做出有利于组织和社会的决策。在这里, “人”包括两个层面, 一是发挥信息角色的主体作用, 信息管理专业的毕业生将来从事不同组织结构中的信息角色, 要求学生通过相应的专业学习和技能培养能够在组织中发挥应有的信息角色作用, 如决策、辅助、支持等;二是挖掘与满足信息服务对象的需求, 如针对青年、儿童、老人、女性等不同群体的信息服务, 规划、实施与评估信息机构 (包括公共图书馆、学校图书馆) 服务的
9、理论与技巧。1.2 强调“信息”的核心地位IM学位旨在满足更高水平和更好能力的信息管理员工的需求, 为学生提供广泛的信息密集型专业角色。目前, 越来越多的组织依靠信息战略的使用来为社会最紧迫的挑战创造解决方案, IM 毕业生通过担当不同的信息角色, 利用越来越多的信息资源, 探索信息需求和用途, 解决正式和非正式的信息渠道、信息障碍、价值问题和技术影响, 为组织创造更大的利益, 反映了通过使用信息促进社会福祉的专业承诺。教师团队为学生提供在设计和管理信息系统方面成功的职业所需的知识和技能。1.3 强调“技术”的增值作用技术是手段, 是为了实现教学目标与任务的有效工具。IM 学位教育在不同研究方
10、向设置连续系列的技术类课程, 如数据科学领域设置的数据采集、数据清洗、标识符语义、数据保存、数据挖掘、数据可视化等技术课程;信息架构和设计方向设置的词典结构、信息系统接口、本体语义、文本挖掘、信息网络、信息可视化等技术课程;知识管理和信息咨询方向设置的信息组织和访问、网络搜索、网络分析、用户信息服务等技术课程, 这些课程可为学生提供解释信息与数据的能力, 挖掘数据内在价值的能力和制定科学合理的信息决策能力。2 数据科学课程体系及内容互联网等技术的快速发展, 使得信息与数据呈现跳跃式发展, 针对数据的采集、清理、分析、揭示、组织、可视化、挖掘、保存、管理成为信息与知识社会制定决策的技能与基础,
11、以此需求为导向学院设置了数据科学方向的相关课程。根据司莉、何依等学者的划分标准, 将其课程分为理论、技术与应用 3类1, UIUC的课程设置及讲授内容如表 1所示。从中可以看出, 课程设置从数据科学、元数据等基本理论的介绍, 从本体与标识符语义, 文档建模与处理, 数据采集、清理、保存、挖掘、可视化等不同视角强调技术的功能性作用, 并鼓励学生将技术积极应用于数据审查、评估和选择等过程中, 并应用于社会、媒体数据, 不同类型元数据的实际项目中。同时在学校的 MOOC系统中, 还开设了数据挖掘中的模式发现、聚类分析等课程, 紧紧围绕大数据的发展动态开展需要的课程。表 1 数据科学的课程设置及内容2
12、 下载原表 表 1 数据科学的课程设置及内容2 下载原表 3 隐私、信任、安全和道德课程体系及内容互联网时代, 来源于组织与个体的各种数据充斥于网络之中, 如何保障组织及个人的隐私及信息自由, 包括知识产权、商业机密、个人信息等, 成为社会经济发展过程中亟待解决的问题。学院通过介绍美国和其他国家的信息政策, 及其不同行业的信息政策, 旨在保护不同信息主体的知识产权、隐私、言论自由、公平与正义。通过学习信息伦理和隐私课程, 向学生介绍信息隐私和如何制定政策以确保组织中的数据合乎道德的使用, 内容涉及到关于隐私问题的理论、社会道德、法律、政策, 侵犯和保护隐私的各类技术, 公民的网络行为等各方面3
13、, 并应用于地理信息系统、组织网络设计与建设等专题领域中, 其课程设置详见表 2。表 2 隐私、信任、安全和道德的课程设置及内容4 下载原表 表 2 隐私、信任、安全和道德的课程设置及内容4 下载原表 4 信息架构和设计课程体系及内容在“互联网+”和“工业 4.0”的发展下, 与信息相关的理论与技术成为信息管理人才必需掌握的知识与技能。根据企业信息管理师国家职业标准规定, 其职业界定是:“从事企业信息化建设, 承担信息技术应用和信息系统开发、维护、管理以及信息资源开发利用工作的复合型人员。”5为此, 学院开设信息理论等理论课程, 开设信息网络、信息存储、信息系统、信息检索、信息组织、信息管理、
14、计算机协作等技术类课程, 同时在 MOOC系统上开设云计算基础、云计算进阶、安卓应用程序开发、文本检索和搜索引擎、文本挖掘和分析、云端计算、云计算应用、VLSI CAD:逻辑布局、异构并行程序设计等6课程, 详见表 3。表 3 信息架构和设计的课程设置及内容7 下载原表 表 3 信息架构和设计的课程设置及内容7 下载原表 5 知识管理和信息咨询课程体系及内容在组织或个人利用信息的过程中, 利用信息技术发挥信息和知识最大化的效用, 一直是信息管理学院致力的目标和专业理念。在企业等盈利组织内, 将信息管理和企业的决策、战略、财务、系统、项目等进行有机结合;在政府、社区及慈善等非盈利组织内应用知识管
15、理的新技术、新方法最大程度地服务社会公众;同时, 积极关注互联网、新社交媒体、大数据、搜索引擎等新兴现象在信息服务领域的应用和发展, 其课程设置如表 4所示。表 4 知识管理和信息咨询的课程设置及内容8 下载原表 6 信息管理类课程设置的新发展信息领域的发展日新月异, 不论新理论、新技术或是新方法都在动态地演变与前行。作为引领世界信息科学和领导信息行为的领先院校, UIUC 也在不断探索课程设置的新方法和新平台。首先, 开发设计了不同学院课程的互选、MOOC 网络课程、WEIS 不同学校的共享课程等一系列选修平台, 虽然学生修满 40学分即可毕业, 折合成课程门数大概在 67门课, 其中还有
16、3门是必修课, 也就是说每个学生的选修课仅有 34门, 但是学院设置的课程门数共计 300门左右, 让学生有充分的选择。为了让学生有更为广泛的专业理解和选择, 有些课程甚至没有学分限制, 也没有方向或导师同意的限制, 可以让学生在了解不同专业所学知识和个人已有知识、兴趣的基础上明确个人的专业方向。其次, 为了保证知识的实用性和应用价值, 具体理论和技术进入不同领域, 课程和具体实际项目或企业合作, 如商学院伊利诺伊商业咨询 (IBC) 或创新浸入计划 (IIP) 项目;也有专门技术的应用课程, 如 ICT的社会分析、LIS 数据分析与管理研究等。再次, 由于信息决策的复杂度增加, 多元化知识的
17、获得和应用成为必然。为此, 不同方向的课程比较模糊, 一门课程不会仅限制在一个研究方向内, 多会提出指导性建议, 如建议社区信息化专业学生选择社区信息学、数字鸿沟:政策、研究和社区赋权等内容。除了必修课以外, 有些课程适用于几个研究方向, 如信息理论、信息政策等课程适用于隐私、信息安全和道德, 信息架构与设计, 知识管理与信息咨询 3个研究方向, 如此设课也给学生一定的理念引导, 即研究方向的确定不是学习和发展的最后界限, 学生可以向更为广阔的专业空间发展。最后, 信息管理与企业商务、文学文化、社区管理、媒介素养、女性主义、儿童与青少年、老龄社会等多个领域进行交叉和跨越, 第一时间将社会经济发
18、展过程中出现的新事物、新技术、新需要代入课程设置中, 将信息管理可能担当的社会角色充分发挥出来, 不再是象牙塔里的书本知识, 而是能够具体应用的框架、程序、方法、策略、案例, 有较强的实践指导意义。注释()1司莉, 何依.iSchool 院校的大数据相关课程设置及其特点分析J.图书与情报, 2015 (6) :84-91. ()2478伊利诺伊大学香槟分校信息科学学院EB/OL.2016-12-22.http:/ischool.illinois.edu/academics/degrees/msim. ()3洪亮, 樊星, 王雨娃.中美信息管理学院信息技术课程体系比较研究J.图书情报工作, 2016 (11) :36-43. ()5中华人民共和国劳动和社会保障部.企业信息管理师国家职业标准 (2007年修订) M.北京:中国劳动社会保障出版社, 2008. ()6赵泉.依托职业标准的信管专业课程体系研究-以企业信息管理师为例J.情报理论与实践, 2016 (11) :28-32.
