1、http:/ 第 1 页 高考我做主高考试题库指南录后序教学目标1、 了解书序的文体特征。2、 掌握实词、虚词的用法和意义。3、 通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式，感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。说明指南录为文天祥自编诗集，编次了他出使元营，被扣押北行和中途脱险，颠沛流离，到达福州这一历程的作品。卷首有自序两篇。此为后序 ，追叙其抗辞犯敌、九死一生的历险经过，表明作者守义不屈、艰苦奋斗的爱国精神，始终不渝。语文教材高中第六册把这篇课文放在第五单元，单元要求是“感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然正气” 。确立教学目标时，应从文言文的文体特征和语言特征入手，带领学
2、生逐步感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。教学重点与难点1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。说明学生在初中阶段已学过了文天祥的过零丁洋 ，对文天祥其人其事已有所了解，并且具备了初步理解文言文的能力。在语文教材高中第五册中学过了欧阳修的伶官传序 ，对书序这一文体有一定了解。这些是学习这篇课文的基础。书序是一种介绍和评述著作或文章的文体，一般以记叙和议论为主。这篇文章的特点是在记叙和议论中融入了作者炽热的情感。爱君忧国之诚，匡济恢复之切，得到了淋漓尽致的抒发。读之，使人流涕感奋，可以想见其为人。明乎此，也就抓住了这篇文章
3、的精髓。教学过程教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图导入新课创设氛围1、中国历史自有科举制度以来，出现了许多状元。随着时光的流逝，他们的荣耀已逐渐被人遗忘。但是有一位状元，正如他所写的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗1、背诵过零丁洋 ，用简洁的语言介绍文天祥其人其事。2、全班有感情地齐声背诵过零丁洋 。1、从学生熟悉的作品入手，注重新旧知识的联系。2、根据文章的内容和风格，创设相应的氛围，http:/ 第 2 页 高考我做主高考试题库青”一样，把名字深深地刻进了史书。当他从容就义时，在衣带上写下了十六个字：孔曰成仁，孟曰取义，惟其义尽,所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无
4、愧。你知其人吗？能吟其诗吗？2、吟其诗，还须读其文。前人评价文天祥的文章“如长江大河，浩瀚无际” 。一起品读集中体现他刚毅品格和浩然正气的奇文指南录后序 。有利于教学环节的推进和教学目标的落实。朗读正音落实词句1、请学生有感情地自由朗读课文。2、结合课后注释初读课文，划出有疑问的词句。1、自由朗读课文，划出注释中的注音。2、划出课文中的难句。（1）众谓予一行为可以纾祸（2）国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也（3）昔人云：“将以有为也。 ”（4）不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾（5）死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。1、落实词句，
5、做到“字字清楚，句句落实” ，是理解文言文本的基础。缺少这一环节，感受作者的情感就成了空中楼阁。2、读到有情处，文也大半通。理清层次整体把握从书序的特征入手，请学生找出表现文体特征的段落，从而整体把握课文的层次。1、学生迅速找出第5、6 段说明写作情况和结集目的以及题名。2、整体把握了文章两大部分的内容。1-4 段自序出使元营所遭磨难种种。了解文体特征，就能迅速把握文章的结构和内容。因此，古人特别重视文体， 文选 、 古文辞类篹等著名选本都是按文体编的。反复诵读品味课文1、再读课文，找一处能表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的并分析。2、课文 3、4、5 段分别提到作者南下路线，是否重
6、复？3、诵读第 4 段。此段共写了 22 处1、大声地自由诵读课文，找到最有感触的一处，从内容和形式两个角度回答。2、从语言的细微差别和对象的不同中找出不同1、提问要有开放度，让学生都能有一得之见，这样才能活跃思维。2、让学生领会写作目的不同，表达方式也会随之变化的道理。http:/ 第 3 页 高考我做主高考试题库“死” ，是否重复拖沓？ 点。 3、语言的调整实质上是情感的调整课后作业及时巩固1、背诵第 4 段。2、梳理课文的语言点知识3、课外可选择一历史文化名人，运用多种表达方式写出其人物特征、人格魅力。可自主选择熟悉的对象，课外阅读相关材料，完成作文。1、文言文教学要强调积累和背诵。2、
7、读写结合，用古人的典范之作来指导写作。思路点拨这不是一般的诗集序文，而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。文章通过文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厉斥敌之言，长途越险之举，忧国忧民之情，周旋迎敌之智，表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。教师可从读写结合的角度入手，引导学生学会多种表达方式的运用。课外可选择一历史文化名人，用多种表达方式作片断写作练习。练习举隅1、本文语 言 生 动 而 准 确 ， 请 以 动 词 为 例 谈 谈 。如 文 中 表 现 行 踪 的 动 词 ， 表 示 离 开 某 地 用 “去 （ 京 口 ） ”表 示 前 往 某 地 用 “如 （ 杨 州 ） ”“趋 （ 高 邮
8、 ） ”； 表 示 到 达 某 地 用 “至 （ 海 陵 ） ”， “来 （ 三 山 ） ”； 表 示 经 由 某 处 用 “过（ 瓜 州 扬 子 桥 ） ”， “道 （ 海 安 、 如 皋 ） ”， “历 （ 吴 门 毗 陵 ） ”。 此 外 ， 动 词 “奔 ”“变 ”“诡 ”“行 ”“宿 ”“出 ”“没 ”“穷 饿 ”“呼 号 ”“避 ”“渡 ”“入 ”“展 转 ”都 准 确 地 表 明 了 活 动 地 点 ， 也 表 达 了 作者 心 情 急 切 、 紧 张 和 经 历 的 坎 坷 。2、 本 文 记 叙 ， 抒 情 ， 议 论 结 合 得 很 完 美 ， 怎 样 具 体 表 现 的
9、？ 在 记 叙 的 基 础 上 抒 情 。 例 如 第 2 段 ， 写 被 驱 北 上 时 ， 指 出 “予 分 当 引 决 ， 然 而隐 忍 以 行 。 昔 人 云 ： 将 以 有 为 也 。 ”这 里 包 含 着 克 制 内 心 无 限 痛 苦 的 强 烈 感 情 。 这 是在 记 叙 基 础 上 的 抒 情 ， 而 抒 情 中 又 带 有 议 论 成 分 。 在 叙 事 的 前 后 ， 用 有 强 烈 感 情 色 彩 的 词 句 直 接 抒 情 。 例 如 第 4 段 关 于 生 与 死 的问 题 ， 文 中 用 大 段 抒 情 与 描 写 相 结 合 的 文 字 表 达 心 境 。 有 时 将 感 情 融 入 叙 事 。 如 第 3 段 ， 既 写 出 了 当 时 由 中 兴 有 望 到 无 可 投 奔 的 处 境 ，又 反 映 出 作 者 由 兴 奋 而 悲 愤 的 急 剧 变 化 的 感 情 。3、 作 者 既 然 “分 当 引 决 ”（ 按 理 应 当 自 杀 ） ， 为 什 么 却 又 “隐 忍 以 行 ”（ 暗 中 忍 受 着 去 了 ）？4、 作 者 在 第 4 段 中 共 写 了 22 处 “死 ”， 是 否 重 复 ？http:/ 第 4 页 高考我做主高考试题库
