1、西北大学硕士学位论文基于学习风格的网络复杂学习行为分析姓名：刘川川申请学位级别：硕士专业：教育技术学指导教师：马力20100601 。血扎嘶幻玑锄竹：？盯甜铆弧，锄 。鼍竺咖乜畔眦袖“蜮？蹦，蛐咖。锄疵引警羔，赫触撕砌栅凹吖衲嘴枷。咖。枷。衄，。代蝴。，懈，锄黟，：狃，。嘲，。岍 。掣恤。撇三锄 ，曲扎则腿，孟砌雠础挑，舶幽 ？蜘？，砌，觚则。曲删印，觚咖。 懿，砌？撇醐。？鼍锄，袖 锄。，觚豳 妇一印咖锄锄，越唧？眦。溉。也 锄 舢。慨 。旬 ：。譬毒：也觚。 州砌；咖洲孟二“唧幻登曲。矾缸 ，：呻锄。】，。锄吼，、。锄。，西北大学学位论文知识产权声明书本人完全了解西北大学关于收集、保存、使
2、用学位论文的规定。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。本人允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所等机构将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它相关数据库。保密论文待解密后适用本声明。学位论文作者签名扯乜指导教师签名：马力一年莎月日泣叫年月西北大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成
3、果，也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢匕思。学位论文作者签名：剐，加年易月日西北大学硕士学位论文第一章绪论研究背景网络高速发展的信息化时代，为教育的发展提供了极好的平台，网络技术的发展及其广泛应用，促进了教育观念的转变，使世界各国的教育呈现出一种大变革的趋势：一种新兴的学习方式网络学习应运而生。它打破了传统教育模式的时间和空间条件的限制，通过网 络学习，学习者可以自由支配学习时间，掌握学习进度，更大限度的利用现有学习资源，达到资源共享，在这一过程中，学 习者的主体能 动性得到了充分发挥。网络
4、学习这一新兴学习方式的兴起，改变了人们传统的学习模式和学习观念，使其更加趋于多元化，并且，网络学习 更强的个性化和自主性等特点，使其比传统学习方式更具发展潜力和空间【。目前，网 络学习的理论及其应用问题已经成为人们关注和研究的焦点。建构主义理论、情景认知理论是世纪年代以来国际教育改革的一种主流教育思潮，它们给学习和教学行为赋予了许多富有创见性的教学主张。这些理论强调学习的主动性、社会性和情境性；强调学习任务应置于接近生活真实的、复杂的任务或问题中，倡导以问题作为核心驱动力进行学习，问题可以是某个项目、案例或者实际生活中的具体矛盾；强调以学习者为中心，构建支持学习者自主、 协作学习，激 发学习者
5、积极思维和反思的学习环境等【。教育应该关注学习者的心智、情感、心灵和精神的培育以及学习者整体生活经验、生活意义的获得，而不 仅仅是习得一些零星的孤立知识。随着上述教育思潮的兴起，越来越多的教育工作者将关注的目光转移到了学习者自身的学习行为、学 习心理、学习特点分析上，而网 络学习作为一种重要的学习方式，网络学习行为方面的问题也成了研究的焦点论题【】。但是，以往对网络学习相关的研究大多集中在理论基础、知识学习行为、学 习行为特点等方面，对于学习行为的研究均局限在知识学习行为上，而将学习风格与网络学习行为相联系作为研究对象的较少，对网络学习者的全面发展及其全面学习行为方向则尚未涉足。学习风格指学习
6、者在长期的学习过程中形成的具有稳定性、持续性、习惯性和自然的学习方式和学习偏爱，是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法【 】。东西方已有研究证明：学习风格的不同会影响到学习者的学习效果；尊重学习者学习风格进行的教与学活动，其效果会更加明显【】。 这一理论要求教师应该在充分了解其学习者的学习风格的基础上，进行课程设计和教学方法的选择，以便最适合每个学习者的学习风格。因第一章绪论此，从学习风格出发，对不同学习风格的网络学习者学习行为进行全面的研究和分析，具有一定的现实意义，既是促进网络学习者全面发展的前提，也是构建更优网络学习环境，保证网络学习健康发展的需要。国内外研究现状国内研究现状根据笔者对文
7、献库的资料搜索结果，目前，已有不少研究者对特定群体的网络学习特点展开调查，探 讨了网络学习行为的统计特征。在中国优秀硕士学位论文全文数据库和博士学位论文全文数据库中，以“学习行为为检索词进行“题名关键词主题”的精确匹配检索，共有条相关记录；然后分别以“网络学习行为”、“复杂学习”、“复杂学习行为作为检索词，进行上述精确匹配检索时，得到的论文记录数分别是条、条和条。在中国优秀硕士学位论文全文数据库里，笔者以“学习行为为题名进行精确匹配搜索，自年至年，共有篇，之前没有相关硕士学位论文记录；以“网络学习行为”作为题名进行二次精确匹配搜索，共有篇，集中在、最近几年；在中国博士学位论文全文数据库中，分别
8、以上述两个搜索条件进行精确匹配，搜索结果分别是：篇、篇。其中对网络学习行为的研究，大体有以下几个方向：大学生网络学习行为的调查研究、网络学习行为的代价研究、理工科学习者外语学习行为模式的探讨、学习风格与在线学习行为之间的关系、网络学习行为及其分析系统研究、网 络学习行为测量、网 络自主学习行为研究、学习行为特点等。此 类研究重点关注的是学习者开展网络学习时对网络使用的基本情况，主要包括使用的网络设备、所处场所、接入方式、使用时段分布、对网络学习资源的利用、网络学习中的评价、激励方式、以及网络学习行为对具体课程成绩的影响等几方面的特征。这一研究主要通过开展调查、访谈、 发放 问卷等实证的研究方法
9、，分析学 习者的网络学习现状及水平，总结影响学习者学习效果的客观因素，试图为更有效地推广网络学习应用出谋献策。其中学习风格与学习行为相结合的研究重点是：学习风格对讨论的时间、阅读的时间、观察的时间、制作的时间、学 习结果等方面是否有显 著影响；不同学习风格的学习者在学习时参与交互的频率是否有显著差异等。这类研究主要通过一定的规则选取合适的被试，然后在解决具体任务或实际学习过程中根据不同学习风格记录其在学习过程的表现，以此证明不同学习风格的学习者学习行为不同，学习结果也不相同。从对学校的文献数据的搜索结果可以看出：近两年对网络学习行为进行相关研究的论文数量明显增加，但是这些研究大都是针对简单的知
10、识学习行为进行的，对于复杂学西北大学硕士学位论文习（）行为目前国内几乎没有涉及，复 杂学习不仅指学习者对复杂知识的学习，更是指学 习者在学习的过程中情感、 态度、技能等方面的习得，它是一种 综合性的学习，是一种学 习者自身素质提高的学习。根据资料搜集结果显示，国内直接对复杂学习进行研究的文献资料，只在中国期刊全文数据库里有篇相关论文，其中有篇是直接对外文资料的翻译：基于 问题和项目的复杂学习环境设计斯坦福大学复杂学习 平台简介、基于业绩表现系统设计复杂学习的十大步骤、四成分教学设计模型一面向复杂学习环境的多媒体原理；另外篇是对一些学习理论的总结：基于认知负荷理论的复杂学习整体任务设计讨论、三种
11、学习理论对复杂学习的解释及其整合。在中国博士学位论文库里只有篇：关于复杂学习的研究以科学教育为例。尽管如此，已有的研究成果也己初显网络复杂学习行为的端倪，这为后续的研究奠定了基础，开拓了研究思路。国外研究现状与国内当前对复杂学习行为基础研究相对滞后的情形相比，国外学者对复杂学习已较为深入，包括与复杂学习相对应的复杂认知研究，复杂学习环境的研究等。目前对于复杂学习都没有一个明确的定义或理论阐述，只是在相关文献里有这样的观点：相对简单知识学习而言，复杂学习不仅指知识的学习，更是指技能、态度、情感等的综合学习；还有的文献里用列举实证的方式说明复杂学习是对比如程序设计这类复杂知识的学习以及对解决问题的
12、新方法的学习等等。对复杂学习研究具有代表性的人物之一一一麦里恩博尔（），荷兰开放大学教授，教育技术学博士，从世纪年代起，其研究转向了复杂认知技能的学习任务设计，他主持研究并开发了面向复杂学习的整体任务设计模式，旨在帮助学习者学会解决生活和实践中的复杂问题，该理论是一种广泛适用于各种职业领域复杂技匕、 练的教学 设计范式。年后，麦里恩博尔又开始研究认知负荷理论对复杂学习设计的启示和指导，提出了许多富有建设性的教学设计观点。他在华东师范大学的一次讲学中指出：“教育应该关心学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得，而不是习得一些零星的孤立知识。另外他还指出了“复杂学习并不是
13、简单地学习一些被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合一个整体，协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中。第一章绪论国外已有相当多的相关文献，根据笔者总结大致有以下几大方向：认知与复杂学习、认知负荷与复杂学习、多媒体环境设计与复杂学习、教学设计与复杂学习、学 习任务与复杂学习等；除此之外，国外已有复杂学习的相关专著出版，如）。综合上述，相 较于国外对复杂学习的研究现状，国内的研究还处于刚刚起步阶段，处于研究初期。尽管国外对复杂学习的研究相对于国内来说更加成熟、更加系统，但是在搜索和学校的外文数据库里，直接以 “
14、作为题名或关键词所获得的文献资料仍然有限；并且在已有的文献资料里大都是针对复杂学习的某一方面或者某一要素进行研究，很少有直接对复杂学习行为的特点进行分析研究，或者将复杂学习行为与网络学习相结合进行研究。研究内容通过对国内外研究现状的分析，以及相关文献内容分析，笔者发现，针对复杂学习的研究，不论在国内还是国外，都尚没有一个系统的成熟的体系或理论形成，并且 对复杂学习也没有明确的定义；但是有一点是明确的：复杂学习并不仅仅是望文生义表达的对复杂知识学习，如程序语言设计等非良构知识的学习，还更多的包括对新的问题解决方法的学习，情感、技能的获 取等，全面的学习。在网络学习的环境下，限于师生的时空分离，使
15、得教与学的过程中， 师生之间缺乏了传统面对面授课的现场感、眼神交流、肢体语言的交流等，这大大降低了网络学习过程中学习者对情感，非书面知识技能的获取，以至于很多网络学习者在利用网络资源进行学习的时候，只关注知识的获取，而忽略了比知识更为重要的态度、情感等情操培养。因此对网络复杂学习行为的分析不仅要基于日常网络学习过程中的知识简单学习行为，还要基于 对学习策略、学习方法和学习者个性特征的分析，要清楚“学习者在学习过程中应该在什么样的学习环境中、做什么、能够做什么和怎样做什么才能获得身心的全面发展。 鉴于国内外对复杂学习的研究尚未形成一个完整体系，要对其进行深入的研究，必须从基本理论开始。于是，笔者
16、在本次论文的研究与写作过程中，从本次研究所涉及的相关理论基础入手，理解复杂 学习以及复杂学习行为的内涵，在此基础上构建复杂学习行为模型，并对该模型进行实证分析；结合学习风格相关理论，通过问卷调查，统计分析网络复杂学习行为的特点，并根据其特点提出网络复杂学习环境的构建的几点意见，最后对本论文进行总结。西北大学硕士学位论文首先，简单介绍本次研究所涉及到的相关理论基础：网络复杂学习的理论基础和学习风格理论。根据各种已有的学习理论、混沌理 论、复 杂 性理论、系统论、以及教育心理学相关理论，结合国内外已有的关于复杂学习的相关资料，体会复杂学习的具体含义，将其结合网络学习的特殊性，总结归纳网络复杂学习和
17、复杂学习行为的准确含义，建立复杂学习行为模型，并 对该模型进行实证研究。其次，在网络复杂学习和复杂学习行为含义明确的前提下，根据教育心理学及教学设计等理论，深入研究国内外对学习风格的划分，结合国内学习者的认知特点， 选择合适的学习风格分类，在特定的学 习者群体内采用问卷的形式，确定其学习风格；在学习风格确定的同时，从其学习的心理、解决问题的方式、思维方式等方面进行详细调查。然后，根据调查结果分析其在网络学习过程中表现在心理、情感、态度、知识等方面的共性和个性，从而总结出学习者在网络复杂学习行为中的特点，并在此基础上，形成学 习风格与网络复杂学习行为关系图。最后，根据学习者在网络复杂学习行为中的
18、特点，及学习风格与网络复杂学习行为关系图，对网络教学环境建设方面提出建设性意见，促进网络复杂学习环境的构建，并分析仍需进一步研究的问题。论文的具体框架如下：第一章，理论基础。主要运用文献分析法，包括网络复杂学习的理论基础和学习风格理论两大部分。首先对各种已有的混沌理论、系 统论、学 习理论等基本理论进行简单阐述，并说明它们对复杂学习影响的研究；其次对本次研究用到的学习风格理论从其含义、要素和分类三方面进行简单论述。第二章，复杂学习行为模型。在第一章网络复杂学习的理论基础上， 结合国内外已有的关于复杂学习和学习行为的相关文献资料，进行分析总结，体会复杂学习和复杂学习行为的具体含义，建立复杂学习行
19、为模型，并 对该模型进行实证分析。第三章，不同学习风格的网络复杂学习行为测量。在网络复杂学习含义明确的前提下，结合第一章中对学习风格的论述、国内学 习者的认知特点及信息学科的学科特点，选择目前研究最多、最能反应学习者认知的学习风格分类，在特定的学习者群体内采用问卷的形式，确定其学习风格。然后从其学习的心理、解决问题的方式、思路等方面 对学习风格的被测对象进行网络复杂学习行为问卷调查，详细分析现状的调查结果，分析不同学校风格的学习者在网络复杂学习过程中表现出来的共性和个性化特点，并形成学习风格与网络复习学习行为关系图。第四章，关系对 网络复杂学习环境构建的影响。促进网络复杂学习环境的第一章绪论构
20、建。根据学习者在进行网络复杂学习行为时表现出来的行为特点，和学习风格与网络复习学习行为的内在联系，提出网络复杂学习环境的定义及构建要素，并对其的建设提出两点建议。第五章，总结 展望。 对本次研究 过程、研究内容及研究 结果进行概括总结；并分析本研究的不足，与进一步的展望。研究方法及研究意义研究方法本论文主要采用文献研究和闻卷调查分析方法进行研究。通过文献研究，提出网络复杂学习的准确含义；通过问卷调查分析，得出网络学习者在进行复杂学习时表现出来的学习共性和个性化特点。所获得资料来自于相关专业书籍、各公开出版的期刊报纸、图书馆数据库、网 络搜索所得资源及校园调研。研究意义在这个提倡素质教育和网络学
21、习同渐流行的时代，不管是对传统学习行为进行分析还是对网络学习行为分析，都不应该仅仅停留在知识学习的层面，而是多方面研究，从学习者学习的心理、 认知特点、学习风格等方面综合研究，总结出学习者在进行复杂学习时表现出的共性和个性化趋向；通过以上对学习者心理、学习风格、认知特点的共性和个性化趋势的分析研究，将更有利于网络学习环境的构建、信息资源的合理组织、知识的合理呈现，也更有利于提升网络学习的效率。本次研究的意义，具体表现为以下方面：第一，有利于网络课程的设计，如果能更多地了解学 习者在网络复杂学习中的行为特点和规律，就能 够更好地组织和改进课程设计，引导和服务学习者。第二，有利于网络学习环境的构建
22、。学习者在学习中不仅仅获得需要掌握的知识，更重要的是获得自身综合素质，综合能力的提高，充分了解学习者进行复杂学习行为的习惯和特点，有利于构建针对学习者特点的合理，又不失个性化的网络学习空间，从而有效提高学习效果。第三，有利于网络学习资源的开发。了解学 习者利用网络资源的习惯、心理特点，有利于开发出符合学习者认知特点的资源，有效避免资源的重复建设和资源浪费，从而降低教育成本。两北大学硕上学位论文第四，有利于网络学习者的全面发展。全面的知 识、技能、情感、态度等获得，更能使网络学习者在利用网络进行学习时找到归属感，增进其学习的积极性，促进全面发展。西北大学硕士学位论文第二章理论基础通过对已有的网络
23、学习、学习行为、复 杂学习等方面的文献资料的研究，笔者 认为要想对复杂学习行为、网络复杂学习、网 络复杂学习行为有一个明确的认识和学习，必须以基础理论为起点。鉴于本次研究所涉及的内容，本章主要对本次研究所用到的网络复杂学习的理论基础和学习风格理论进行简单阐述。其中，网络复杂学习行为的理论基础部分，笔者主要选择了混沌学、系统论和学习理论。网络复杂学习的相关理论混沌理论、混沌理论概述混沌（）一词在现代汉语词典里有三种解释：（）我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象；（）形容无知无 识的样子。 这个解释没有包括国外的用法，也没有包括现代汉语中混沌的用法；（）糊里糊涂、无知无识的样子。“混沌”这个词的
24、含义在非线性科学中，与本意相似但又有所不同，非线性科学中的混沌是指一种确定的但不可预知的运动状态，其外在表现和纯粹的随机运动很相似，即都不可预测；但与随机运动不同的是，混沌运动在动力学上的不可预测性来源于运动的不稳定性，其本身是确定的。即混沌系统对无限小的初值变动和任何微小变化也具敏感性，无论扰动 多小， 对 系统长时间作用以后，都会使系 统彻底偏离原来的演化方向。如果一个系统的演变过程对初始状态条件非常敏感，就称它为混沌系统。目前，在科学领域关于混沌还没有统一明确的定义，然而，一些著名科学家对混沌已有各种简明的表述：混沌是“确定系统的内在随机运动（费根包姆）、“混沌性为来源于决定性方程的无规
25、运动（哈肯）、“混沌是非周期性的有序（赫柏林）、混沌是“确定性的非周期流（洛仑兹）、“混沌是宏观无序、微 观有序的现象（钱学森）【。综合以上的表述，笔者认为可以做如下总结：混沌是指对初始条件具有敏感依赖性确定的非线性系统，在一定条件下所呈现的不确定或不可预测的随机现象；是确定性与随机性、有序与无序、规则性与非规则性融为一体的现象。混沌学是一门研究复杂非线性系统的混沌现象，寻 求潜藏其背后有序规律的学科，是研究混沌运动的一门新学科。混沌学发现，混沌现象中出现的这种随机性、不确定性和无序的奇特现象，不是来源于外部干 扰，而是由系统内部的非线性因素引起的。、混沌的基本原理第二章理论基础根据上面的表述
26、，可以将混沌的特征总结如下：内随机性、对初值的敏感性（即“蝴蝶效应）、无序中的有序性、普适性等【】。所谓内随机性，即是系统行为对初始条件的敏感依赖所导致的必然结果；对初值的敏感性是指初始值极其微小的变化也会导致截然不同的结果；无序中的有序性是指在混沌这个看似无序的复杂不确定系统内部，往往蕴涵着丰富多样的规则性和有序性；普适性则是指混沌现象是自然中普遍存在性。除此之外，蝴蝶效应（）、分形（）、奇异吸引子（）是混沌理论的三个基本原理。（）蝴蝶效应，或称对初值的敏感依赖性。即在一个系统中，任何一个条件或初始值有微小的变化，在宏观上都会导致结果出现较大的不同或者系统向不同的方向演变，这与中国的成语“差
27、之毫厘，失之千里一样，讲的就是系 统对初始条件的敏感依赖性【】。（）分形。分形理论源于美国公司的数学家曼德 尔 布罗特（）在创建的分形几何， 该理论认为系统在不同的标度下具有自相似性，一个模式内部还嵌有另一个模式】 ，从而 产生出具有结构和隐蔽的有序模式。即是说系统自始至终都是不规则的；其不规则程度在不同的尺度上却是一个常量。（）奇异吸引子。在混沌系统中，控制系统的运动程度主要有两种不同的吸引子，一种是对系统起限制作用，使其呈现静态的、平衡性特征的收敛性吸引子；另一种是通过诱发系统，使其偏离静态和平衡裂】。这两种相反吸引子之间的相互作用与张力，使系统形成一个丰富多样的复杂的巨大模式。、混沌理论
28、对 复杂学习 的影响混沌现象的不确定性、无序性和不规则性看似与学习毫无关系，但实际上，学 习活动及学习过程中不论是从微观尺度（如：一次思考）还是宏观尺度（如：教育体制）都有混沌的潜规则在发挥作用，这些作用甚至会完全改变一个人的终身轨迹，可能会使他有巨大的成果也可能会使他陷入不可绕过的泥潭中。在此笔者仅就混沌的三个基本原理，说明混沌理论对复杂学习的影响。（）世界顶级儿童 发展问题专 家，通过对加拿大儿童语言文字能力的长期考察发现，人与人之间的微小差别会随着时间的推移不断放大，并且这种放大并不是按固定的线性比率增加，最终导致两个人走向完全不同的人生轨迹】。这就说明重视学习者之间的细小差异，并积极采
29、取措施阻止差异的同渐放大，是正确开展复杂学习的基础和前提。西北大学硕士学位论文（）虽然时间对 每个人都是公平的，但不同的人 对时间的理解和利用程度不一样。有的人在日常生活中可能无意中就浪费了很多时间，抑或是一些无奈的应酬占用了适合学习的时间；但是有的人却能把所有适合学习的时间碎片全部收集利用起来，就像老话说的“时间像海绵里的水，只要挤就会有”， 这样积跬步以成千里，利用累积起来的时间进行的学习，效果就相当可观。（）当今是一个信息大爆炸的时代，各种 传媒日渐发达，特别是触手可及的网络，为人们提供了丰富的知识信息资源，搭建了交流、 娱乐的平台。相当多的人患上了网络依赖症，远离网络几天就会感觉外面的
30、世界日渐疏远。有的人凭借网络了解到世界各个角落，了解学科的发展前沿，获取需要的知识、技能。同样是网络，对另一些人来说，网络成为其进行不道德行为和违法犯罪的工具，使其丧失基本的道德意识、人生观和价值观。系统论系统是由相互作用的若干部分以某种或多种方式结合在一起的整体，系统有元素、结构、整体三个要素组分。系统论则是以系统或子系统为研究对象，研究其一般模式、结构、原则和规律的理论体系。、系统论 概述系统论的主要创立者奥地利美籍生物学家贝塔朗菲（）【聊，其核心思想是系统的整体观念，即任何系统都是一个有机的整体，而不是各个组成部分的机械组合或简单叠加，系统表现出来的整体功能是各个要素在孤立状态下所不具备
31、的，即“整体大于部分之和】。它认为整体性、等 级结构性、目的性、关联性、有序性及能 动适应环境性等是所有系统的共同特征。系统这些基本特征既是系统论所具有的基本观点，也是系统方法的基本原则。所谓“系统方法，是指运用系统论的观点，研究、处理各种复杂的系统问题所形成的方法，即把研究对象作为一个整体，按照事物本身的系统性放在系统中加以考察的方法。该方法广泛应用于各学科和现实生活中，它侧重于分析系统的整体性，从系统的各个组成要素之间的关系和相互作用机理中研究发现系统的规律性，并以此阐明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。系统方法通常被用于研究和解决各种复杂的系统问题，系统方法在具体应用过程中，通常包
32、括六个基本步骤：第一步，系统地阐述所要解决的问题的背景、目 标和约束条件，其中目标指系统要求实现的功能；第二步，调研、搜集与问题相关的事实、资料和数据， 对这些材料进行分析，根据分析结果提出各种可供选择的方案；第三步，对这些方案分析，权衡利弊，选出最第二章理论基础优方案，并对方案进一步优化：第四步，根据最 优方案设计，研制系 统；第五步，试用、评价系统，分析是否达到预期目标，及 时纠正不足之处，直到实现或接近理想设计；第六步，推广、运用。、系统论 的基本原理系统论作为一个独立的科学体系，除了有自己的方法论外，还有其独特的基本原理，笔者将从以下几个方面，简单介绍系统论的基本原理：（）整体性。系统
33、是由若干要素通 过某种或多种 规则（或联系）相互作用结合成的具有一定新功能的有机整体，这个整体具有组成要素所不具备的新的性质、特点及新的功能。虽然各个要素独立时都有其特定的性质、特点和功能，但是一旦组合，形成系统，体现得就是系 统的性质、特点和功能。因此说，整体不是部分的 简单相加。（）层次性。由于组成系统的各个要素之间存在的种种差异，以及要素之间的结合方式上的差异，使系统的结构、功能、地位和作用表现出等级秩序性，从而形成了具有质的不同的系统等级。系统的层次性就是反应这种存有差异的不同系统等级或系统中的高级差异性。（）开放性。客观世界里存在的系统都是开放性的，系统通过不断地与外界环境进行物质、
34、能量、信息交 换从而获得系统的稳定存在及向上发展。因此说系统与外界交流的性质和功能是系统得以向上发展的前提，也是系统得以稳定存在的条件。（）目的性。即系统在与环境的相互作用过程中，其发展变化在一定范围内不受或少受条件变化或途径经历的左右，坚持表现出趋向某种预先确定的状态的特性。简单说，系统在不断演化的 过程中， 难免会遇到各种各样的外界环境干扰，但是系统可以通过自己的自组织能力和自适应能力，使干扰不影响其发展变化的方向。因此说，系 统的终态的决定因素是系统固有的结构，而非初始条件或边界条件。、系统 理论对 复杂学习的影响学习过程中经常有“用系统的思维方式思考问题”、“用系统方法分析解决问题等的
35、学习建议，这里所说的“系统的思维方式、 “系统方法都是系统论的思想，由此可见系统论被普遍应在学习中，换言之，可以说系统论对学习有着各种各样的影响。与传统意义上的学习系统相对应，复杂学习系统有四个主要组成要素：学习者、教学者、学习内容、媒体，该系统同样 遵循系统论思想。（）复杂学习是学习者在学习时获取知识、 态度、情感等综合技能的一个过程，而该过程发生在包含有媒体、学习内容、教学者和其他学习者的一个大环境下， 该环境西北大学硕士学位论文是一个具有整体性的系统。因此学习者只有投身到这个系统中，与系统中的其他要素成员进行合作、竞争、交流，才能获取最优的技能，离开该系统，学习者将无法顺利地进行学习活动
36、完成学习任务。（）学习者在复 杂学习过程中 获取的所有技能具有一定的 层次性，首先直接 获取的是搜索、阅读 等知识相关技能，其次才是人际交往、问题解决、 态度、情感等技能，其中知识是学习者在复杂学习过程中获取的最底层技能。另外，该要素的其它要素又可以再细分成再低层次的系统，如学习者个人作为一个子系统，具有其自身的要素，如知识基础、认知风格等，这些要素又影响着学习者的学习行为。（）复杂学习系 统及其构成要素都具有开放性特征。学 习资源可以在学习者与教师之间、学习者与学习者之间进行共享、 讨论、修改等；学习者和教师有开放性的学习策略、开放性的思维方式；学习者与教师、学 习者与学习者之间可以进行交流
37、讨论和相互监督、学习 媒体可以是传统的教科书、也可以是网络资料、学习环境也不是封闭不变的，这样的一种学习系统为学习者提供了一个更好的学习空间。（）在复杂学习系统中，学习者有其需要达到的学 习目的，教 师有其教学目的，资源和环境的构建都有其要达到的目的和要求；复杂学习系统本身也要健康、稳定的发展，以便保证学习者的全面发展。学习理论、行为主义对学习本质的不同理解是各种学习理论的主要差异所在。行为主义学习理论认为学习的起因不是外部刺激引发的内部心理过程，而是对外部刺激的反应，即学习与内部心理过程无关。这种观点认为，人 类的学习只是被动地接受外界刺激的一个过程，在整个过程中，教师的任务只是向学习者传授
38、知识，而学 习者的任务就是接受和消化。因 为这个理论强调的是认识主要来源于外部刺激，学习者可能通过行为目标检测，从而达到控制学习效果的目的，此理论在许多行为矫正、作业操练和技能性训练中具有明显的作用，所以在从世纪年代到世纪年代这段时间里，风靡一时。但是由于这一学习理念完全忽视学习者的内部心理过程，而只片面强调外部刺激，因而对于解释较复杂的认知过程就显得无能为力。该理论的核心思想可以用“刺激一反应一强化来概括【】。、认 知主 义与行为主义不同，认知主义学习理论认为人的学习是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，而不是由外界刺激直接给予的。即学习是学习者对外界刺激（如第二章理论基础教学内容
39、）根据自己的兴趣、爱好、需要、态度等，利用过去的知识经验进行主动地、有选择地信息加工过程。随着行为主义和认知主义的应用和发展，单纯运用行为主义或者认知主义学习理论进行的教与学活动都饱受非议。于是，美国著名的教育心理学专家罗伯特加涅在充分吸收行为主义和认知主 义两大学习理论优点的基础上，提出一种所谓“联结一认知”的折衷观点，这种观点的主要思想是：学习过程既要重视外界刺激（条件）和外在的反应（行为），也要重视学习者内部心理过程的作用，即必须同时依赖外部条件和内部条件，学习才能得以发生。 该理论主要阐述了如何使客观的知识结构传达给个体，并通过个体内化为认知结构【】。、建构主义建构主义学习理论被认为是
40、皮亚杰、布鲁纳以及维果斯基理论的发展，可上溯到康德对理性主义和经验主义的综合，即主体组织经验进行知识扩展，只能通过利用内部构建的认知原则（认知范畴），而不能直接通向外部世界。建构主义学习理论认为“学习是学习者在与环境交互作用的过程中，主动构建内部心理表征的过程“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获取的。即学习活动的发生是由学习者在一定的现实情景下，借助他人（比如教师、同学、朋友、同事、伙伴）的帮助，通过与他们的交流协作，主动进行意义建构来实现的。 该理论是行为主义学习理论发展到认知主义理论以后
41、的进一步发展】。建构主义学习理论主要强调以学习者为中心，其核心思想可用以下几个词来概括，即“情景”、“协作、“会话、“资源、“ 意义建构；其中前四个又是构建学习环境的基本构建要素或基本属性。所谓“意义建构是指学习者在学习过程中通过较深刻地理解学习内容所反映出的事物规律、性质以及该事物与其它事物之间的内在联系，从而实现自己对已有旧知识的改组、重建，或者对新信息意义的认识吸收。这种经改组、重建和吸收形成的认知结构在大脑中可以长期存储。、各种学习理 论对复杂学习的影响（）行为主义学习理论的核心思想是“刺激一反应一强化”，更强调的是学习者的外在学习行为。学习者复杂学习过程中重要的是对综合技能的获取，这
42、就提示我们要关注人本身，以学习者为中心，将其作 为独立的对象，关注他自身特点、学 习行为等方面。（）在复杂学习过 程中，学习者要想达到学习目标，就必须充分发挥其自主能动西北火学硕士学位论文性，学会独立思考，充分利用学习资料和外部环境，通过自己积极主动的消化，将知识和技能内化为己有， 这些都是认知主义学习理论核心思想的体现。（）建构主义学 习理论强调 情景、 协作和会话。在复杂学习系统中，学习者通过会话和协作的方式，不仅习得科学知识，更重要的获取了人际交往和情感等技能；构建具体的学习情景，有利于学习者利用学到的知识和技能解决实际生活中的问题；使其发展更加全面。学习风格理论学习风格的含义自于年美国学者哈伯特塞伦（）首次提出“学习风格”这个概念以来，东西方学者对其进行了持续不断地研究， 对学习风格的含义各有不同的理解和描述。其中有代表性的如：历任美国中学校长联合会主席之一凯夫（，）认为学习风格应作为相对稳定的指标，反映学习者如何感知信息、如何与学 习环境相互作用并对之
