1、关于学生自我学习能力培养的研究;毒(奇与职业第 12 期(总第 544 期)关于学生自我学习能力培养的研究张兴摘要自学能力是学习主体独立地获取,探索和应用知识的能力,它是一个人多种智力因素的结合和多种心理机智参与的综合性能力自学能力也是衡量一个人可持续发展能力的重要因素.关键词 学生自学能力培养作者简介 张兴 (1953 一),男,陕西周至人,宝鸡文理学院外语系副教授.(陕西宝鸡721O13)中图分类号 3G642.0文献标识码 A文章编号1004-3985(2007)12-0145-01在经济全球化,科技信息化的时代,人们要处理大量信息,面对迅速变化的环境仅仅靠在学校接受的教育已经不够受用终
2、身.要适应未来的社会,人们必须终身学习,不断自我发展与提高,正所谓“活到老 ,学到老 “.而终身学习又要求人们具有可以独立于教师和课堂以外的自主学习能力,培养学生的自主学习能力也是英语课程的任务之一.自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的.因此,在教学实践中,教师应想方设法帮助学生学会学习,激发和保持他们的学习动力,培养自学能力和良好的学习习惯.培养自学能力是英语教学的一项重要任务,“授人以鱼,不如授人以渔“, 学生一旦养成良好的自学习惯并掌握一定的自学技巧,那么他们在学习中就会如虎添翼,收放自如.一,提高学生对英语自学能力的认知1.在英语教学中培养学生自学能力的重要性.时代发展到今天,学
3、生要想走出校门之后适应社会,适应时代,就必须不断学习,不断进行知识的补充和更新,终生学习已成为时代的需要.对今天的学生来说,最重要的是学会学习,让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标.教师不仅要给学生一定的学科知识,还应把“教会学生学 “作为己任,通过学法指导 ,使学生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙.英语教学实施素质教育除培养学生的语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生的学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为他们离开学校后继续学习英语打好基础.叶圣陶先生说:“ 教是为了不教“, 自学方法好似打开知识宝库的钥
4、匙,学生一旦掌握了它,便能终身受用.2.激发非智力因素,培养英语学习兴趣.恩格斯说:“就个别人说,他的行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望和动机,才能使他行动起来.“学习动机是推动学生自学的动力.非智力因素包括动机,兴趣,情感,意志,性格等.智力因素和非智力因素是语言基础知识,语言基本技巧,语言基本技能和学习能力等发展的基础.动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在原动力.学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力.对于学生来说,兴趣则支配动机.只有他们感兴趣的,他们才会积极开动脑筋认真思考,主动钻研,变被动为主动,变消极为积极,实现由“要我学“ 向“我要学,我乐学“
5、的根本转变,并以最有效的方法去获得这些知识.教师除了借助思想教育的手段来培养和端正学生的学习动机外,还应努力在教学过程中,调动学生的积极性,努力培养学生的听说能力和读写能力.3.通过实践,培养学生的自学能力.知识通过实践转化为能力.自学能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径,是提高教学质量的基础.也就是说,学生必须经过自己的脑力劳动和亲身体验才能学有所获.培养学生自学能力,在教学过程中必须明确课前,课堂上和课后各自不同要求和操作方法.(1)课前: 首先,在每个学年或新学期之初,教师根据教学大纲的要求,让学生明确每个学年,每个学期总的学习目标和任务,然后分解落实每个单元的学习内容和要求,结合课时
6、的分配,指导学生制订好学习计划.其次,教会学生预习的方法,指导学生预习下一次的教学内容,了解重点,明确难点,让学生的学习进度总是先于教师的教学进度,其目的就是让学生自学在前,助学在后.(2)课中: 坚持让学生自学.学生自学时,教师尽量不打断他们的思维,让学生自己去发现问题和汲取知识.在讲读课文的时候,教师可以采用“ 导读 “阅读“讨论“和“小结提问“ 等四个步骤组织教学活动.首先是让学生了解故事的背景,并对他们提出明确的阅读要求;第二步是由学生自行根据注释或生词表阅读课文 ,让他们对语言材料有一个感性的认识,培养观察能力,提高阅读技巧;第三个步骤可以培养学生的批判性,发散性的思维能力,增强他们
7、解决问题的能力以及训练他们的口头表达能力;最后教师应该助学生一臂之力,解决他们的共性问题和课前预计的重,难点,全面检查他们的学习情况,为他们解难释疑.笔者认为,只有把大部分的时间交还给学生进行主动地学习,学生的综合能力才能得以提高.(3) 课后:课堂教学的过程是教师对学生进行指导和辅导的过程,学生大部分的知识只能在课外获得,这一点既说明了学生英语自学能力培养的重要性,同时也表明了指导学生如何在课外获取英语知识的迫切性.教师应该坚持给学生介绍各种常用工具书的特点和用法,向学生推荐一些优秀的英语读物,电影,电视等,才能取得一定的效果.学生英语自学能力的培养涉及各种因素,有主观方面的,也有客观方面的
8、.教师的作用主要体现在启发与小结,辅导与提高,检查与督促,组织与管理以及实施因材施教的教学目的等方面.我们只有遵循一定的教学原则和规律,在教学过程中不断地探讨和研究,并及时地加以总结和进行再实践,找出适合各自校情,班情和学生个性特征的教学方法,才能达到预期的目的.2007 年 4 月下固教柏职业第 12 期(总第 544 期)体育系排球分层分组教学的实验研究姜东摘要学生的个体差异是体育教学中必须面对的.在差异教学中既要正视差异,体现教学平等,又要正确地对待差异和改变差异,在确保所有学生达到基本的统一学习目标的基础上,使个体特长得到发挥.合理利用小组合作学习策略可以有效地解决体育教学中的个体差异
9、问题,体现差异教学的理念.通过在排球普修课技术教学中对实验班和对照班的实验结果进行对比分析,表明运用小组合作学习策略是可行的并富有成效的,教学质量的提高较为显着.因此,文章提出分层分组教学的优化策略,试图解决一些实际问题.关键词 体育系排球教学分组教学实验作者简介 姜东 (1976-),男 ,陕西榆林人,榆林学院体育系讲师 ,研究方向为教学训练.(陕西榆林 719000)中图分类号c807.4 文献标识码A文章编号10043985(2007)12014602排球课程是高校体育教育专业的必修课.推进专业教学改革,实行分类指导,分级教学等有针对性的教学,这首先是顺应时代的需要,因为社会经济,科技文
10、化等各个领域对专业提出了更高的要求.从我校的学生看,部分接触排球早,自学能力强的学生,在上课之前,已经能较熟练地掌握排球技术的一般运用,甚至还可以进行简单的比赛,而与之形成鲜明对比的是,另一些来自偏远地区的学生可能尚未摸过排球.而且传统单向式的教学模式,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,更不利于学生实际应用能力的培养.综上所述,对普修课的教学进行有针对性的分级教学是非常必要的.一,实验对象和方法1.研究对象.榆林学院 2005 级两个班 75 人,将两个班随机分为实验班 38 人和对照班 37 人.实验班用分层分组进行排球教学,对照班采用随机分组进行排球教学.实验前,对两个班学生进行身体
11、素质(通过体质测试数据)和垫球技术测验,测试结果,经 t 检验无显着性差异,实验样本有效.2.研究方法.(1) 文献资料研究法.查阅排球教学的相关资料,为教学实验提供理论依据.(2)访问调查法.实验前,通过座谈和问卷调查,了解学生对实施的教学方法的意见;实验后,再次进行座谈和问卷调查,了解学生对教学实验效果的看法和本二,培养学生英语自学能力的方法1.独立确立自学目标和计划.目标是自学的方向和动力,是制订自学计划的依据,是评价自学效果的标准,是自学活动,自组织能力的标志.学生应具有独立地确定自学目标和计划的能力,它包括把握事物发展趋势的能力,确定目标难度的能力,将大目标分解为具体目标的能力,在自
12、学活动中随时调整目标的能力,制订实现目标的计划和措施的能力.2.了解原有的知识和技能结构.学生原有的知识技能结构既是自学能力的体现,又是自学能力进一步发展的基础.自学目标的确立和自学内容的选择,要以原有的知识技能为基础,又要高于原有的基础,从而实现以学习促进自学能力的发展.因此,学生应有正确认识自己原有知识和技能基础的能力.3.把握自学过程的能力.自学目标要通过自学过程来实现.学生应具有完整的高效的自学过程,并有主动驾驭自学过程的能力.它包括独立确定自学目标,独立制订自学计划,独立选择自学材料,独立自学,独立思考,独立作业,独立检查作业,修正错误,及时复习巩固,系统总结概括,反馈调节自学活动,
13、创造性应用知识技能等能力.4.探索自学方法.学生的自学方法是指独立地搜集,贮存,加工和应用信息的方法.它包括一般的学习方法和特殊的学习方法.一般的学习方法有:听课的方法,阅读的方法,记笔记的方法,观察方法,记忆方法,思维方法,作业方法,考试方法等;特殊的学习方法是指不同学科所特有的学习方法.5.自学活动的自我调控.学生要对自己的自学活动不断地圈兰!进行反思,要具有对自学过程进行自我检查,自我评价和自我调控的能力,以增强自学活动的组织能力,使自学活动有序,高效地进行.自学贵在自觉,持之以恒.自学能力是一个开放系统,它必须同自学精神同步发展,没有独立学习的动机和兴趣,没有强烈的理智感,没有自学成功
14、的心理体验,没有坚强的意志,自学活动就难以维持,自学能力就难以形成并发挥作用.因此,培养自学能力,必须走自学能力与自学精神协同发展的道路.只有这样,才能优化自学活动系统的整体功能.联合国教科文组织终身教育局局长保罗?郎格郎说:“ 未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人.“培养学生的自学能力,使其从“学会 “到“会学“,无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育,创新教育的角度看,都是我国当前教学改革的一项重要课题.参考文献1李庭芗.英语教学法 M.北京:高等教育出版杜,1983.2胡春洞.教学法 M.北京 :高等教育出版杜,1996.3翟象俊,李荫华 .大学英语M.上海:上海外语教育出版社,1995.4白桂芬.大学英语自主学习管理策略调研J.教育与职业,2006(15).5苏仁平刍议英语自学习惯的形成J_教育实践与研究,2001(5).6李侦,吴秋秋 .在大学英语教学中培养学生的自主学习能力J.教育与职业.2007(2).7薛瑞莉.培养学生的英语自学意识和能力J.当代教育科学,2004(18).
