1、有效教学亦需抓住教学要素 赵旭东 海门市第一中学 摘 要： 追求教师教学和学生学习共同进步、提升的教学目标, 是广大学科教师开展教育教学实践的最基本的共同愿景。教师、学生、教材, 构建了课堂教学统一体、结合体。本文作者指出, 高中阶段数学学科课堂教学中, 教师在讲解教材、组织教学环节中, 都必须抓住教材教学要义、学生主体特性以及自身主导特性等要素功效, 更好地培养和锤炼学生的数学思维能力、探索解析能力, 以期实现学教相长的预期目标和喜人成绩。关键词： 高中数学; 课堂教学; 有效教学; 教学要素; 教材; 教师; 学生; 作者简介：赵旭东, 江苏省南通市, 海门市第一中学。追求教师教学和学生学
2、习共同进步、提升的教学目标, 是广大学科教师开展教育教学实践的最基本的共同愿景。众所周知, 教师、学生、教材, 是课堂教学体系构建必不可少的重要“三剑客”, 同时也是衡量和评判课堂教学效能的重要“三把刀”。只有实现课堂讲解进程中的教师、学生、教材等之间的和谐发展、相得益彰, 才能实现新课改所提出的“有效教学”目标追求。在高中数学学科教学中, 教师讲解教材、组织教学, 目标都是指向学生主体这一要素, 培养和锤炼他们的数学思维能力、探索解析能力, 以期在高考中实现预期目标和喜人成绩。近年来, 本人在数学课堂教学教研中深切感受到, 要实现有效教学, 必须抓住和用好课堂教学的要素及其特性, 科学施教。
3、一、深挖教材资源, 注重活化数学教材教育学指出, 课堂教学必须以教材为准绳, 必须以教材为纲要。教师开展课堂教学活动, 始终在不折不扣贯彻落实教材所设置的教学要求和教学目标。但笔者发现, 有极少数高中数学教师不同程度存在“轻教材研究、重问题讲解”现象, 将精力和重心放置到了如何有效开展问题解析、探究等活动上, 而忽视对教材内容要义的研析, 导致出现事倍功半的教学功效。而评判有效教学的根本要义之一, 就是查看教材要义是否得到渗透和运用。因此, 高中数学教师要强化数学教材的研究分析, 注重对现有教材之中丰富资源的利用, 充分发掘出数学教材中的生活特性、生动特点以及应用意义, 通过营造出与现实最为贴
4、切, 与学生情感最融合的教学场景, 深层次的引发他们的内在情感, 促动他们最潜在的深入探析意识, 为教师与学生二者之间的高效深度交流打下最为坚实的基础。如新改版的高中数学教材, 无论是可读性, 还是实用性等方面特性更为鲜明, 这就为高中数学教师实施情景式教学提供了条件。比如在“排列”一节课讲解中, 教师在课堂导入环节, 就利用该数学教材中的现有内容, 提出:“某学校开展足球联赛, 参加这一比赛的队伍一共有 14 个, 比赛的规则是每队与其余各队都要在主场和客场进行一次比赛, 这次比赛需要进行多少场次?”要求, 采用设置生活场景的方法予以导入, 利用现代化教学器具, 为高中生设置出“足球上两队队
5、员进行拼抢”的场景氛围, 引导高中生深刻感知和悉心领会, 从而引发内心的共鸣, 形成自发探知的情感, 促进高中生深度参与学教活动。二、强化主导功效, 注重实施学教合一课堂之中, 教师扮演着设计师、指导员和领航员的重要角色。学生是否在课堂中参与教师的教学活动, 这其中教师至关重要。笔者以为, 教师在课堂教学进程中, 既承担着讲授数学知识要义及解题策略的任务, 同时更肩负着引导和组织学生深入学习探知的重要使命, 在有效导入中实现学与教的高度融合、有机合一。这就说明, 高中数学教师要很好发挥自身的主导功效, 深入开展高效、有序的指引、导学活动, 通过谈话式、引入式、探讨式等多种形式并存的方法和举措,
6、 引导他们深度参与教师所组织和设置的学教实践活动, 引导和推动他们组织相互融合的讨论交流, 推动高中生深入细致的研究分析数学要义和解析策略, 从而实现学与教的高度合一, 达到事半功倍的显著效果。如“已知数列an满足 a1=2, an+1=2an-1。 (1) 求数列a n的通项公式; (2) 设 bn=n (an-1) , 求数列b n的前 n 项和 Sn的值”案例教学中, 教师实施了学生探究、教师指点相融合的探究式讲解方式, 先组织高中生开展题意阅读和分析, 获取其案例设置的意图:“该问题主要是了解学生对数列递推式以及数列的求和知识点的运用情况”, 在此基础上引导高中生进行解题要求的探析活动
7、。高中生结合题意感知所得, 相互讨论交流, 得到其解题的初步思路为:“第一小题根据问题条件, 将数列a n满足 a1=2, an+1=2an-1 进行变形, 利用等比数列的通项公式即可求得数列的通项公式;第二小题根据问题所设条件, 利用错位相减法与等比数列的求和公式即可得出结果”。教师运用评判手段, 对高中生解题思路予以评讲, 强调指出:“该问题要注重数列递推关系以及等比数列的通项公式和求和公式”。高中生此时根据指点完善解题过程, 开展解决问题活动。最后, 教师组织高中生“从特殊到一般”, 一起进行该类型解题策略的总结归纳。这其中师生融合的过程, 教者通过循序渐进的指导和指点, 促进了高中生的
8、深入探究进程, 教者的主导特性充分显现。三、突出主体特性, 注重数学技能锤炼学生主体永远是构建学教体系的关键性因素, 课堂教学是否有效、是否圆满, 学生始终是其最为重要的衡量和评判标尺之一。新课程改革纲要倡导和强调的是, 锤炼和培养学生主体的数学技能和素养。这就要求, 高中数学教师开展有效教学, 必须始终坚持以学生为核心不动摇, 始终把培养和训练学生学习技能作为根本目标和重要任务, 有意识将解决的探索任务或数学问题, 多提供给他们一些活动空间, 要求他们根据自己的学习所得, 进行细致有效的动手操作和动手思维研析, 并借助于教师科学指点, 从而获取数学学习技能素养的提升。总之, 高中数学教师开展有效课堂教学, 必须充分掌握和认清“有效”内涵要义, 科学利用教学因素, 实施高效学教活动, 推动学教深入进行, 实现学教协调并进。参考文献1骆魁敏.网络环境下高中数学教学模式的构建与实践J.教学与管理, 2011 (21) . 2刘宏伟.高中数学教学应注意激发学生的学习兴趣J.大同职业技术学院学报, 2013 (02) . 3李兴贵.高中数学教学中培养学生创新能力的途径和方法研究J.成都教育学院学报, 2011 (01) .
