1、高中散文阅读有效教学策略探究 摘要：散文阅读一直以来都是高中语文教学的一个重点，也是难点，难就难点学生很难把握散文的内涵，从而导致在散文赏析中不得要领。因此，要提高学生的散文赏析能力，还得从平时的阅读教学中进行指导，让学生掌握一定的方法。文章就结合高中散文阅读对此进行简单探究。 关键词：高中语文 散文 阅读指导 策略 走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及揭示的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，这是散文阅读的重要方法。那么，在散文阅读中，如何引导学生掌握这些方法呢？ 一、整体阅读，
2、理清脉络 文章是作者借以文字形式来抒发自己的感情，表达观点的一种外在形式，而作者在对事物的认识过程中，遵循的是由表及里、由浅入深的规律，在阅读文章的过程中，只要把握住作者的思路，随着作者的思路去寻找作者借以文字所要表达出的感情或观点，对文章的理解也就有了大概。因此，在高中散文阅读中，教师首先要做的就是要引导学生在整体阅读的基础上理清文章的脉络。 以荷塘月色的教学为例，在课前通过对作者的了解，让学生知道朱自清是由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。因此，文中也就有了“这几天心里颇不宁静”的开头，由此也可见
3、，在文中写景是为抒情服务的。抓住这一点，再去阅读，找到心里颇不宁静淡淡的月光下，有淡淡的忧愁沉浸在美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的概叹惦记江南的行文脉络，理解文章也就顺利成章了。 在散文的阅读中，一般都有叙事、抒情、写景的线索，教学中教师要注意引导学生在阅读中把握住这些线索来对文章进行阅读。当然，在阅读中，根据文章的层次的不同，按总分式、对照式、并列式、递进式的来理清文章的结构层次对理解文章的脉络也是大有裨益的。 二、仔细推敲，找出“文眼” 文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。在对散文的阅读中，要引导学生从内容上把握文章的
4、主旨句，也可通过对每一段的概括来推敲出文章的中心句。如果从表达方式上进行分析，则要抓住文章中直接抒情或间接抒情的句子，或是那些发表议论的句子。而从结构上分析，则要注重抓住总领或收束全文的句子。在修辞上，则要看运用了比喻、排比、反复等句子，或语意较为含蓄的句子。 首先，文眼一般具有较强的概括力。如故都的秋中“特别地来得清，来得静，来得悲凉”一句，这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西。其次，文眼是文字作者借以表达自己心声的句子，在阅读中，要抓住作者的思想来寻找。如在囚绿记中，先写“我”何以
5、一下子就选定着简陋、炎热的房间，接着补叙理由：能见到一片绿影。进而写“我留恋于这片绿色”。其间穿插“我”对在乡间草屋床下的嫩绿被友人剪除的惋惜。至此，作者才借写“绿友”点出“文眼”：它是个“永不屈服于黑暗的囚人”。国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。最后，要会抓文章的感情凝聚点。作者的感情总是会在文中一处凝聚在一点，尤其是散文，这一点是感情的铺展，找到了这一点，就是找到了文眼。如朱自清的荷塘月色，反映了作者淡淡的喜悦。作者这一心情，从篇首的“这几天心里颇不宁静”一句中，已微露出来了。作者
6、的感情也正凝聚在这一点上，它是全篇的文眼。 三、朗读赏析，品味语言 不同的作者有不同的文笔风格，要体会作者通过文字所传达出来的情意，读是第一步。而这也是当前高中散文教学中最为忽视的内容，很多教师在课堂教学中不重视学生对文章的朗读，课堂中一开始就组织学生进行讨论、探究，结果学生还没有读文章，探究也就被架空了。朗读是要指导学生从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。 其次，对语言的品味。这在教学中需要教师以合作的方式来引导学
7、生进行探究，在探究后进行总结，总结中升华。 如在囚绿记中，因常青藤长得“青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑”，才会有“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我天天望着窗口常春藤的生长下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”在感受“绿”之美之后，才有了囚“绿”之情（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”“但我并不感到孤独我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”“让绿色与我更接近我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”），“囚绿”后 “释绿”而得到“这永不屈服于黑暗的囚人”的精神，渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的民族精神也就体现了出来。 不难看出，在高中散文阅读教学中，要提高学生的阅读理解能力，还得立足学生主体，引导学生通过理清文章脉络，抓住文眼来进行阅读，才能收到较好效果。 参考文献： 1、朱莹蓓：新课程标准下高中现当代散文阅读有效教学研究D，华东师范大学，2010年。 2、蒋妮：高中现代散文阅读有效教学探索J，文理导航（上旬），2012年10期。 3、李娜：文学类文本阅读教学研究D，山东师范大学，2012年。第 5 页 共 5 页
