1、重视学习困难的学生教育 【摘要】学习困难是当前职业中学学生普遍存在的问题，也是影响职业学校教学质量及培养目标实现的重要因素之一。形成学习困难的原因很多，本文从以下几方面进行分析，从而总结了一些如何转变学习困难学生的见解和方法与大家共同探讨。 【关键词】学习困难探讨转变 一学习困难的学生的特点 学习困难的学生在其学习过程中往往会呈现出以下几种学习心理倾向特征，首先是学习态度不端正，这是导致成绩不良的主要因素。据我们所知：目前由于智力上的缺陷而造成学习困难的学生一般只占千分之一点二左右，那么除掉这个因素，还有一批智力正常的学生为什么会产生成绩不良的现象呢？通过调查，我们发觉，学习态度在其中起着较大
2、的影响作用。 成绩不良学生在学习态度上往往表现出几种特征： 1.、学习目的不明确，大多数成绩不良的学生，一般都呈现出一种漫无目的的学习倾向。他们来学习只是被一种无可奈何的情况所驱使，所以，在没有明确、长远和坚定的学习目的的前提下，这些学生就很难呈现出坚韧不拔的学习意志 学习情绪差，成绩不良的学生在其学习过程中很难呈现出一种良好的学习情绪。无论学什么他们都会觉得无聊，没兴趣。他们的整个学习过程是无精打采，甚至还会产生躲避学习的现象。 学习品质差。学习过程中成绩不良的学生往往会呈现一种不稳定倾向，没有良好学习品质，导致其成绩不良。 所以，综上所述，我们认为：学习态度差是成绩不良的先决条件。一般说来
3、，没有良好的学习态度就不可能有优异的学习成绩。但是，我们也必须看到：一个学生刚入校时，并不存在学习态度差的问题。学习态度差只是学生在学习上落后状况发展到一定阶段以后而产生的，而且学习态度绝大部分是伴随其他学习心理因素起作用的。 2、惰性、意志薄弱。一般的说，成绩不良的学生往往都带有较重的惰性心理。这种心理现象容易造成学生学习过程的依赖和无持久性现象。就会影响到学生的学习成绩。 这种学生作业不能独立完成，甚至会躲避作业，学习上没有吃苦耐劳的精神，一碰上难题，就显得焦躁不安，即使是一些通过努力能解决的问题，他们也宁愿依靠抄袭完成。这种心理严重妨碍了学生形成知识的系统结构。故而在使用知识时往往会出现
4、知识断层现象。从而导致成绩不良。 3纪律性差，成绩不良的学生在记忆方面一般会呈现以下几个特征：记忆速度差，记忆的 持久性不强。记忆方法差，也就是说，他们只会靠记、读、背几十遍，甚至上百遍来完成记忆任务的。 4、学习迁移能力差，迁移能力差是成绩不良学生的共有特征。他们不能把知识系统化、结构化，学到的知识单一、隔裂，难以融会贯通。因此在学习过程中，这些学生就极易造成学习紧张。这种现象而且还会频繁地出现，结果，常常会造成知识的“短路”现象，从而影响了学习成绩的提高。 二学习困难形成的原因 学习困难是多种因数复杂地汇总在一起造成的，其主要因素有两种，一种是“智力型差生”，他们花的时间和精力较其他学生多
5、，但成绩远不如别人。别人已经全弄懂了老师讲课的内容，他甚至还不知老师在讲些什么，也就自然不能应付老师的提问和考试。久而久之，便形成了对学习的恐惧感和心灵上的自卑感。 还有一种“非智力型差生”。他们并不笨，但对于枯燥无味的课程并不感兴趣，因而精力过剩，上课乱说乱动，甚至用恶作剧来表现自己的才能。 智力迟钝型，这类因智力迟钝而造成学习成绩差的学生在中学是极个别的，学习缓慢型。这是介于正常与迟钝之间的智力水平的学生，他们学习缓慢，理解力和记忆力都较差，在学科少、知识量不大时，在有力的教育条件下经过自身的艰苦努力，能在规定的年限学完规定的知识量，达到及格或良好的成绩。但随着知识量的增加，就越来越显示出
6、其潜在能力的局限性，于是成为学习差生。 学习不得法型。拙劣的学习方法导致较差的学习效果。这类学生智力正常，但学习很不得法，从小学到中学，一直沿用死记硬背的学习方法，从数理化公式到文史内容都要靠背，连一道练习题，也要先用书面形式答出来，背下答案以应付考试，一遇到综合运用已学知识才能解答的问题时他们就素手无策，所以学习成绩不好，这类学生的数量要比学习缓慢的多。 外因致差型。这类学生智力正常，有的还相当机灵。他们的潜在能力在发展过程中，多因个人的疾病、社会的不良影响，家庭的种种变故，学校教育教学的种种失当而受阻，导致学习成绩差。这类学生在学习差生中占的数量最大。 缺少内驱力，即学生缺少发自内心的学习
7、欲望。这类学生智力正常，有学习能力，但不懂为什么而学，所以没有积极性，随着年级的提高，知识量增加，其知识欠账日益增加，这时再也不是临时突击所能奏效的了。于是每况愈下，成绩日渐其差，使成为学习差生。 好高骛远型，这类型差生目中无人、眼高手低、好为人师；他们的智力正常、性格开朗、思路敏捷、能说会道、耍小聪明、爱显露。阅读课文一目十行，蜻蜓点水、发表高论。对教材、作者、教师评头品足。写作文，不仔细审题，抓住题眼，立意谋篇。而是心血来潮，偏离题目，任意遐想，且文章写完有懒于检查推敲；对自己的追求是盲目、朦胧、变化不定的；遇到挫折，情绪容易波动，热得快，冷的也快。 贪玩懒惰型。这类学生智力正常，但十分贪
8、玩，生性好动，模仿性强依赖性强，但是缺乏学习的动力，总想坐享其成；他们独立性差，不善于用理智支配行动，一到教室，坐如针毡，最怕背诵课文、英语单词、希望一年到头不做作业、不考试、不作文，老师帮助大多能接受。但好不了几日，在同伴引诱下依然如故。成天在决心改正恶性循环中度过。 除上述几种类型外，还有不思进取型、反抗抵制型、早恋型等。在实际生活中，各种类型往往是互相混杂，界限不清的，这些差生之所以暂时落伍，非智力因数所起的作用优于智力因数，这就提醒我们不在研究差生的问题上有突破，教学质量就难以大面积提高。 三.怎样转化学习困难的学生 1、注意学生的个性特点，抓住个别差异 职业高中的学生，本身就是来自各
9、个学校最差的学生，往往差生有共性，但更注意的是个性，他们虽然在学习、纪律、思想品德方面较一般学生差，但也有他们的特长，并非“一差全差”。就拿我们班的一名学生来说，母亲病故，他从小跟父亲生活，他父亲是个汽车驾驶员，长期跑外地，这个孩子经常托付给亲戚，这样造成孩子从小过着半流浪的生活，沾染了自由散漫的坏习气。平时随意旷课、打架、尽管这样一个学生，在他身上有一种一般同学所不具备的优点。音乐教师发现他嗓音很好，节奏感很强，他自己也爱好唱歌，为了调动这个学生的积极性，他被吸收到校鼓乐队，在指导老师的配合下，这个同学进步较快，违反纪律的现象大大减少了，学习的积极性也调动起来了，成绩有了很大的提高，因此，在
10、转变差生的过程中，总是尽可能的挖掘他们身上的长处，通过调动其积极性来克服消极因数。 作为一名教师，要面向全体学生，不放弃任何一名学生，更要厚爱差生，学生的个别差异大多数是人为的，偶然的。关键在于首先教师要正确对待每个学生，一视同仁的热爱他们，要厚爱差生，要知道爱是教好差生的前提，而教好差生是爱的归宿。著名的美国心理学 家罗森塔尔的实验效应，和中国的“西施效应”都已经证明爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。马克思说过只有用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。这种爱和信任能有效的消除师生间的“情感障碍”填补“心里的鸿沟”千万不能骂差生，不要侮辱他们的人格，伤害他们的自尊心。平时对他们的点滴进步也
11、要及时肯定和表扬，这都是对差生的振奋和鼓舞，从而激荡他们被冷落的心灵，填补情感上的空缺，增加其自信心。自信心是成功的秘诀，由此可诱发出深埋在心底里的智慧火花。 2、发挥集体的力量，采取小组互帮 在帮组差生的过程中，班集体是一个重要力量，可以分小组互帮，将学习好的学生与学习差的学生，以学生愿意接受的方式搭配组成若干学习小组，每组以2-3人为宜，鼓励学生互相学习，互相帮助，定期研究学习中遇到的困难。实践证明，在消除竞争的团结和谐的气氛中，采取学生间替换的相互帮助是十分有效的，因为学生往往有相似的理解方式。有相同的学习难点。这样的帮助，即为学习差的学生提供帮助，又为学习好的学生提供了巩固和深化的机会
12、。 3、要重视培养学习困难学生的预习习惯 职高学生学习缺乏主动性，提前预习习惯普遍较差。尤其差生更没有预习习惯。因此听课时毫无思想准备，缺乏学习新知识的心理准备状态，对此我做过调查，几乎百分之百的差生没有养成课前预习，课后复习再做作业的习惯。究其原因是他们没有遇见的能力，不知道怎么预习？从何入手？要达到什么目的？预习与听老师讲课有什么关系？等等，有的能在课前对教材粗粗看一遍，也是走马观花，无的放矢。起不到预习的真正作用。为此教师因应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础、接受能力，提出预习要求。可把自己不懂的问题或有好的想法、个人的见解等从旁边加注释和眉批；也可以由教师先布置预习作业
13、，让学生在预习后作答等等。这样一来既培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯，又可以使他们具有学习新教材的心理准备，以便有的放矢的听教师讲解，从而提高学习的注意力和兴趣。通过预习还可解决新课的部分问题，听课时就知道重点、难点、关键之所在，目标明确，学得主动。而且预习时想过的作业题可成为听课的钥匙和线索；还可提高课后复习和作业的速度与质量。因此抓好差生预习工作这一薄弱环节是改善差生智力结构，提高学习能力的重要手段。 教学是一种艺术，一种创造，要转变差生大面积提高教学质量，教师需要付出艰苦的劳动，进行创造性活动。就如日本教育家斋藤博说“教师最重大的工作就是教学，”教学倘若是真正创造性，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且借助这种教学，学生也罢，教师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我变革。而要实现这种教学，教师就得时时抱有艺术家的创造态度一样的态度。 总之，重视研究差生这一薄弱环节，分析差生在学习上心理特点，分析他们大同和小异，就会做好教育转化工作。第 8 页 共 8 页
