1、公开课应走出做秀的藩篱一堂语文“新教法”优秀课的探讨文科教学探索 EducaonalPracticeandResearch毋国应臼臼国国国筒一堂语文“新教法 “优质课的探讨靳祝玲,孙素平(宁晋县实验中学,河北邢台 055550)2oo?08B摘要:公开课做秀是教学及研究中的误区.不能因为公开课有人做秀就把公开课从教学研究中抛弃,“做真“ 的公开课依旧有价值,教学研究依然需要 .要坚持“ 做真“的公开课,走出教学研究的误区,发挥它的本源价值.关键词:语文教学;公开课;教学研究;误区中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009 010X(2007)08003202做秀成了公开教学这
2、个学习研究形式的藩篱.出现这种现象的原因,是有人在利用公开课,异化公开课,是人的思想出了问题,而不是公开课本身的问题.在近日举办的中青年教师优质课教学大赛中,一堂语文课引起了不少的争议,也引发了许多思考.这堂课的教学内容是契诃夫的变色龙.教师将学生分成四组,用多媒体展示变色龙在不同环境中的颜色变化.然后提出了 8 个合作探究提纲,学生在读文,讨论,答辨后,教师又选了两篇类似短文作为拓展练习.同样提出一系列思考问题.在十几个问题急匆匆“探究“ 完时 ,下课的铃声响了几个听课教师对这堂“新教法 “优越好.因此,在备课上下得功夫不够.有些学校为了提高学生成绩,要求学生早到校,晚回家,无限制地加课,而
3、小学教师多数是包班教学,学科多,课时多,只能整天和学生在一起,很少有静下心来备课的时间.我们也清楚地看到,有些学校虽然课上得多,学生在校时间长,但教学质量并不理想.这种不科学的工作方式,造成师生疲惫不堪,教学效率低下,教师与学生均得不到良好的发展.三,缺乏读书据调查,教师队伍中坚持读书的人是很少的,大部分教师只满足于完成学校交给的教学任务,至于读书学习,那就只有凭个人的兴趣爱好了.这直接影响了教师教学能力的提高.长期不读书不学习的人,对书就没有亲切感,对知识就没有渴求欲,思维得不到锻炼,捕捉信息和感悟语言的能力就会越来越弱.难怪有人说,有的小学教师最终只能是小学水平,中学教师最终只是中学水平.
4、四,责任心不强他们不把教师工作当作一项事业,只当作谋生的职业,对自己要求不严,工作得过且过,敷衍塞责.要提高语文教师的阅读和教学能力,应重点做好以下工作:1.要提高对独立钻研教材重要性的认识.改变本末倒置的备课方式,努力提高备课的质量,为提高课堂效率做好准备.2.要用好教学参考资料.强调教师独立钻研教材,并不排斥教学参考资料的作用,而是要用之得当.3 学校要为备课提供保障.要保障教师的备课时间,减少超出国家教学计划的课时.要开展校本教研活动,在个人备课的基础上,开展集体备课,并黧通过“ 备 “,“说“,“讲“,“ 评“ 课活动提高教师的备课能力.4 把读书活动开展起来.读书对教师来讲至关重要.
5、5.发挥教研部门的作用.在学历教育,继续教育的同时,加强对教师教学基本技能的培训和提高工作,尤其对阅读能力差的教师进行专门培训,指导教师掌握分析文章的方法,提高分析文章的能力.要搞好新教材的培训工作,多深入学校听课,结合具体课例,指导教师备好课,上好课.要开展多种类型的说课,研究课,教师阅读,作文,教师教学素质大赛活动.充分利用教育资源,开展“送教下乡 “活动.利用走出去,请进来,向名师,专家学习.总之,想方设法提高教师素质,促进教师成长.切实提高语文教师的阅读能力是当务之急.【责任编辑:薛春科】质课出了几个题检验效果.让人吃惊的是:有许多学生将“契诃夫“ 写成“法国“ 人或 “英国 “人,还
6、有一些学生“契诃夫“ 三个字写不;隹确,有的干脆写不出来在合作,探究的十多个问题中有一个是:小说揭示的主题是什么?许多学生不知道契诃夫是哪个国家的人,不了解作者的写作背景,又怎么能探究作品的主题?这是一堂借用了外地名校“六环节综合启动“教学法而上的公开课 .真看不到“新教法 “公开课“新“在哪里?看到的只是过于强调学生的主体而丧失了教师的主导,过分强调了合作而忽视了自主,表面热热闹闹,实则浮泛浅表.而且教学内容杂乱无序,不知道教师在教什么,不知道学生在学什么,更不知道学生学到了什么?仅学生讨论就有很多问题:一是讨论内容不合理,杂乱,无重点,没必要的讨论过多,浪费了课堂宝贵的时间;二是由于小组内
7、分工不明确,使得一些学生没有主见,盲从他人;三是有些问题是老师故意“ 拔高 “的 ,让听课者看的问题 ,根本不是学生通过讨论能解决的.面对这样的失误,如何上好语文课呢?我也思考了很多,认为要把准以下三点:1.教师角色转换不能丧失主导作用.新课程提倡“自主,合作 ,探究“ 的新型学习方式,重视学生的个性发展和独特体验,有些是必要的,甚至是必须的,但教师绝不能“不做为 “,不能由“教师至上“ 走向 “学生至上“的极端.更不能将“一言堂 “变成“大放羊“.教师角色不能转变成为“旁观者“, 甚至 “甘居人后 “,忘记自己应尽的责任.一味地迁就学生,也是对新课程的曲解.在教学中,老师的阅读固然不能替代学
8、生的阅读,老师的主导固然不能替代学生的主体,但学生毕竟是未成熟的孩子,他们的知识储量,学习能力,生活阅历等都不能与老师相比,对待文本难免有些偏颇,这就要求教师主导作用不可丧失,需要教师的正确引导.比如上变色龙这堂课时,教师问:“ 同一条狗 ,警官三次说它是野狗,却又三次说它是名贵的狗.课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中,展现自己的特点变.这种变来变去的行为叫什么?“学生有的回答“奉承 “,有的回答 “随机应变“,有的回答“ 欺软怕硬“, 有的回答“顺其自然“,有的回答“见风使舵 “等.面对这些答案,老师要相机诱导,要对这些词语具体比较分析后得出结论:一是褒义词,二是中性词,三是贬义词.那
9、么,对奥楚蔑洛夫应该用哪种感情色彩的词语呢?结论不难得出 .所以教学中教师不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上,要针对学生在交流中出现的模糊认识,该点拨的点拨,该讲解的讲解,绝不能听而任之,那种学生说什么都是“ 好“,答什么都是 “对“,有回答就鼓励,动不动就鼓掌的做法会给学生更多的负面影响,其结果只能让学生思想懒惰,这种做法是对新课程理解的偏差.2.教学要避免噱头,要有重点突破.本堂课从头到尾,大大小小十多个教学内容,有些讨论,发言只是噱头,实际上等于什么也没教好,什么也没学好.试想,45 分钟十多个教学内容,根本不能留给学生足够的思考时间,必然会蜻蜒点水一带而过,必然会肢解课文内容,必然会
10、主次不分淹没教学中心.由于问题的杂乱无序,一些该掌握的知识,因为没有经过学生真正的质疑,判断,比较,分析,综合等认识活动,也没有掌握.得出的结论也很难被学生真正的理解.更为重要的是没有多样性行为为前提的教学过程,学生的智力如何开启? 能力又怎样培养 ?教学要力求做到重点突破,对教学内容进行大胆取舍.不在于多而在于精,让学生对所选重点内容学深学透,学得扎实有效.在具体内容的设计_上,要设计牵一发而动全身的“主问题“, 比如同是这堂课,有的教师采取了让学生重新给课文拟标题的办法,引导学生深刻地理解课文,激发他们学习的兴趣和创新思维.如学生拟为:“奉承多变的奥楚蔑洛夫“,“狡诈多变的警官“,“两面人
11、“等,这样从标题切入能更积极地带动学生在思索中把握小说的主题.教学内容设计是否合理,恰当是一堂课能否成功的关键.在课堂教学中,要努力使精心设计的教学内容起到开启学生心智,激发学生思维的作用,并引导学生进行深层的多向思维与探析.让教学内容变成燃起学生思维的火花,成为开启学生思维闸门的钥匙.3,学习运用他人经验不能生搬硬套.学习借鉴外地新的教学方法,一定要符合自身特点和教学实际,认真分析,深入研究,灵活运用.切莫不加思索,盲目照搬.更不能把与本教学无关的或不必要的方式方法,硬性地加进来,充当噱头,来追求学生主体以外的“效益 “,其结果是浪费了精力,影响了教学效果,迷失了教学改革的道路,搞乱了学生的学习方法.因此,学习借鉴外地新的教学方法,首先要研究掌握新教法的特点,规律,本质以及适用范围,对象,条件等;还要具体结合教材内容和学生实际,灵活安排,恰当使用.比如哪些教学内容可以用,哪些内容不宜用,不能都是一个模式;还有要把新教法的“精华“ 与自己平时教学的体会结合起来,并融为一体,然后用于教学,才能真正发挥新教法指导教学,促进教学,改进教学的作用.公开教学不可丢,应该健康地发展下去.只要我们以真的教育为追求,有不做名师做真师的思想境界,就会上出有指导价值的公开课,也会使公开教学这一传统的教学形式得到发展.【责任编辑:薛春科】
