1、论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略 摘 要：随着大学英语教学改革的不断深入，民族高校要立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习之路。本文探讨了民族高校大学英语自主学习能力培养的相关模式与策略研究。 关键词：民族院校；大学英语；自主学习；培养模式；策略 2007年7月，教育部颁布大学英语课程教学要求，明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。”课程要求为今后的教学改革指明了方向：“实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语
2、言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。”因此，民族高校在了解自主学习重要性的基础之上，立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习模式和策略之路，对民族高校大学英语教学改革具有重要的意义。 一、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性 延边大学是吉林省一所以朝鲜族为主的民族高校，朝鲜族学生居多，语言的不同使学生在学习能力方面也不尽相同。由于地域的相对偏远，延边的经济文化发展不同于内地发达地区。同时，由于朝鲜语和汉语相互影响，学生在英语学习中面临第三语言的习得问题。民族高校的外语学习受三种不同语言的影响，极大地削弱了学生的学习兴趣和学习能力，使学生的英语水平无法与内地及沿海发达省市
3、高校相比。学生四六级过级率远远低于全国平均水平，学生的自主学习能力很难达到大学英语教学的要求。因此，民族高校教师在大学英语教学中应结合学校自身实际，制定出适合本校发展的大学英语自主学习模式和策略，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握和正确运用自主学习方法，提高学生的英语水平。 二、民族高校大学英语自主学习模式的设计 大学英语自主学习实际上是指非英语专业的学生在教师指导下，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式的尝试。民族高校在开辟大学英语自主学习之路的过程中，师生角色受到了前所未有的挑战，教师要采取恰当的教学方法和手段来提高学生自主学习的能力，学
4、生应该敏锐地注意到这一变化，并积极适应这种变化。在外语教学中倡导自主学习，实现学习者自主，意味着教师和学生在外语教学中各自角色的重新定位，对教师和学生都提出了更高的要求。 在自主学习中，学生是自主学习的核心角色。教师要引导学生树立自主学习的意识，要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底消除对教师的依赖心理。教师应由过去单纯的知识传授者变成课程学习的引导者、设计者、组织者、参与者、资源库、研究者和指导者等多种角色，应根据民族高校学生英语水平偏低、口语能力差、水平参差不齐等特点，利用有限的课堂时间引导学生科学制定适合个人水平的学习计划。同时，计划要充分考虑到学生的个体差异，尽量详细且操作性强，要激发
5、学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。 就学生而言，学生自主制订学习计划是自主学习的一个显著特征。在这种自我管理中，学生应具备一些独立处理问题和设计学习内容的能力，同时还要充分考虑到自己的兴趣爱好及水平，根据不同的教学目的和要求，制定出适合自己的学习计划，使自主学习有章可循。学生要做到循序渐进、由浅入深地拓展知识空间，发展各项综合技能，不断对自己进行评价和监督，学会协作学习。只有这样，才能充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正实现外语教学的自主化计划的不断深入。教师也应当利用自己较高的专业知识，积极参与到学生的自主学习中、客观公正地对学生的学习进行评价，帮助学生树立信心，引导学生学会自我决策
6、、自我管理、自我评估，从而提高学生自主学习的能力。只有这样，才能使学生在走出课堂后还能有独立学习的能力，为学生的终身学习打下坚实基础。 三、民族高校大学英语自主学习策略的选择和应用 英语教学策略是为了提高学习者的英语水平所采取的方法和手段。民族高校教师在培养学生自主学习方面，应结合本校实践，选择适合本校发展的教学策略。延边大学是一所以朝鲜族为主的民族高校，随着近几年学校的不断扩招，学生的个体差异越来越大。为了促进大学英语的自主学习，在英语教学方面，要结合本校实际选择适合本校发展的大学英语自主学习策略。 首先，要针对学生个体差异，采取分层次教学策略。民族院校学生英语水平参差不齐，在大学英语自主学
7、习方面可以采取分层次授课。这样可以满足不同层次学生学习英语的需求，使每个学生在最适合自己的学习环境中取得最佳的学习效果，真正做到因材施教。既兼顾了语言基础差的学生，又给基础好的学生足够的发展空间，也满足了不同专业发展的需要，体现了个性化的学习。另外，教师要根据不同层次学生的英语实际水平，指导学生制定近期和远期的学习目标，做好预习和复习，进行自我监控和评估。这样学生就能在不断的学习中掌握学习技巧和策略，树立信心，增强自主学习能力。 其次，采取课堂面授和自主学习相结合的教学策略。读、写、译课程可采取课堂面授，精讲多练，帮助学生掌握基础知识，从而提高学生英语阅读、写作和英汉互译的能力；听说课可采取自
8、主学习方式，以小组形式进行学习，以师生、生生交流，教师引导的方式，对所学内容展开主题讨论或合作活动，重点培养和提高学生口语表达能力。教师要对自主学习内容的进度和程度进行督促检查，随时掌握自学效果，答疑解难，个别指导，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。 再次，充分利用多媒体和网络优势，营造自主学习环境。多媒体英语辅助教学光盘图文并茂，课件生动有趣，丰富多彩的人机交流、真实的语境让学生在身临其境的语言环境下学习，有助于学生英语水平的提高，能有效解决母语对英语学习的迁移问题。教师可充分利用网络这个巨大的信息交流平台，在网络上随时和学生交流学习心得，答疑解惑。这样的学习比传统枯燥的学习方式更能
9、激发学生的学习兴趣，更能调动学生的学习积极性。学生获得了学习的自信和成就感，对自主学习会更有信心。 综上所述，自主学习作为一种新型的教学模式，不仅可以培养学生学习外语的兴趣，还可以提高学生的自主学习能力。在开辟大学英语自主学习之路的过程中，民族高校应立足本校实际，探索出适合自身的英语自主学习策略，进一步推动大学英语教学改革，提高大学英语教学水平，培养学生自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。 参考文献： 1陈晓红.大学英语自主学习模式的教学策略探析J.河南财政税务高等专科学校学报，2011，（02）. 2王斌.基于学生个体差异的大学英语自主学习教学模式研究J.科技信息，2011，（04）. 3高新艳.大学生英语自主学习能力培养模式探究J.科技信息，2008，（28）. 4王丹丹.大学生英语自主学习的教学策略J.科技文汇，2009，（14）.第 5 页 共 5 页
