地方高校师资队伍建设研究.doc

1、 华中师范大学硕士学位论文地方高校师资队伍建设研究姓名：于睿申请学位级别：硕士专业：高等教育学指导教师：董泽芳20070610硕 士 学 位 论文关 键 词： 地 方高 校 ， 师 资队伍 建 设 ， 现状 ， 问 题 ， 对 策 瓵 琱 鷔 瑃 ， 华 中 师范大 学 学 位 论 文 原创 性声 明 和 使用授 权说明作者 签名 ：作者 签名 ：导师船似 彤 树随 着知 识经济 的 形 成， 人的 发 展问题 越 来 越 受 到 社 会 的 普 遍 关注 。 知 识经济 的核 心 说到 底 是 以 人力 资 源 和知 识资 本 为中 心 的 新经济 ， 人力 资 源 在 人类 社 会 经济

2、活动 中 的 核 心 地位 ， 决定了 未来 的 经济 竞争 ， 不 是 物 质 资 源 或 物 质 资 本 的 竞争 ， 而是人才 的竞争 。 作为重要 战 略 资 源， 人才 资 源的形 成离不 开 国家教 育 的发 展。 面对 当今世 界 经济 全 球化 趋势的 不 断发 展、 科学 技 术的 突飞 猛 进 ， 以 经济 为基 础 、 科技 为先 导 的综合 国力 竞争 日 益 激 烈的 局面， 着眼于实现 全 面建设小 康社 会 ， 党中 央 提 出了 坚持以 人为本 ， 全 面、 协 调 、 可 持续 的发 展观 ， 大力 实施 科教 兴 国战 略 和人才 强国战 略 ， 建设庞 大

3、的 高 素质 人才 队 伍 。 教 育 被 摆在 了 现代化 建设优 先 发 展的 战 略 地位 ， 这 也 真正 体现 了 “百年 大计 ， 教 育 为本 ； 国 运兴 衰 ， 系 于教 育 ”的传 统与 现实的选 择。 地方 高 校 高 校 师 资 队伍完 善 地 方高校 各 项规 章 制 度 ，加 强 对 教 师 的 规 范控制 ，用 科学 的 管 理 方法为 教 师 个人 的 发展提 供 良 性 的 空 间，加 强 教 师 群 体的 稳定 性 ，并 不 断提 高教 师 的 专业 素 质 及道 德品 质。 三 、 文 献 综 述为 对 象 提 出 当 前 地 市 高校 青 年 教 师 队

4、 伍存 在 的 问题 、 成 因 及 建 设 对 策 ： 地 市 高校青 年 教 师 队 伍建 设 刍 议 ； 还 有 从 高层次 人 才 引进 方面 探 讨 高校 师 资 队 伍建 设 的 ，如张 七一。 等 人的 高层次 人才 引进 工作 的 理 论与 实践 、 董 运平。 等 人的 普 通高校 引进 高级 人才 的 难 点 与 对 策 、 闰伟。 的 对 地 方高校 引进 人才 的 思考 。赜诟 咝识 游 榻 韪 飨 罨 方诘 姆治 鲅 芯 俊 舴 葽 则在 其 浅 谈高等 学 校教 师 培 养工 作 中 存 在 的 五 个误区 一文 中 ，分 析了 当 前 高校 教 师 培 养存 在

5、的 种种误区，提 出 了 关于 正 确处 理 师 资 工 作 的 若 干 思 考 ； 欧 阳 毛 荣 “在 论高等 学 校 教 师 队伍的 管 理 中 就 优 化高等 学 校 教 师 的 个体素 质 和群 体结构 ，重 视高等 学 校 教 师 的 使用 以及 严格 高校 教 师 的 考 核 与 奖 惩等 方面 作 了 阐 述。牌咭唬 醢不 #攀 窬 卟 愦 稳瞬 乓 鞯睦 砺塾胧 导 螅 煌呓萄 芯 浚 ”冯 建 业 教 学 型 本 科院校 师 资 队 伍建 设 的 思 考 瞬 抛 试 纯 7有 关我 国 地 方高校 师 资 队 伍建 设 的 内容 较 少； 二 是 多 从 宏 观 角度 分

6、析高校 师 资 队 伍存 在 的 问题 ，提 出 解决 办 法，而 忽 视了 不 同 国 家 ，不 同 地 区经济和教 育 发展基础 和水 平，针对 性 不 够 强 ； 三 是 缺 少理 论研 究对 教 师 队 伍建 设 的 指 导 作 用 ，并 且援引数据 及 资 料相对 陈 旧 。 对 存 在 的 上述问题 也 正 是 本 文 在 研 究中 要 避 免 或力 求 加 以 很好解决 的 。旎裕 飧咝 淌 游 楣芾 淼 睦 贩 辜 捌 羰 綶 比 较教 育 研 究掠 烂鳎逃母镉 胧 识 游 榻 璧淖钚 露 蛱 锿 夤 行 逃四 、研 究 方案提 出一系列的具有 前瞻性 和 务实 性 的对 策

7、和 方案，以 期 通 过 对 地 方高校教师队 伍 塑第 二章 地 方高校 师资 队伍 建 设的 理 论基 础教师是 高校 中从 事 教学 活动的 最重 要的 力 量， 教师是 传 授 知识 ， 培养人才 的 主体 ， 也 是 发展 科 学 技 术 的 重 要力 量。 教育改 革 的 关键在教师。 如 何对 教师进行 有效的 管理 ， 提高教师的 积 极 性 ， 充 分发挥 教师的 潜能 ， 是学校 管理 者 必须 认 真 对 待、努力 做好 的 大 事 情。 本章 力 从 理论的 角 度 探 讨一下地 方高校 教师管理 制 度 的 建 设、改革 与 创 新的 有关问题。 薛 天祥 高等 教育

8、学 【 浚 阄魇 洞 笱霭 嫔 纾 臧 妫 页段 ，教 师 进 入 “主 动工作 状 态 ”，可以独 立 承 担 教 学和 研究 任务 ，工作 取得 主 动，提 高较 快 ，是 教 师 第 一 次 可能出 成 果 的阶段 。 因此 ，可以放手 让 教 师 单 独 承 担 某一方 面 的教 学 、科 研任 务 ，增 加 从 事选修 课的教 学 和 科 学 研究 的机会 ，充 分 发 挥 主 动性 ，在实践中 增 长 才干 。 此 阶段 大 约需经 历 三到四年 。好 的工作 与 生活 环 境，使 其 尽 快 做 出 较 大 的科 研成 果 。根 据 教 师 自身 成 长 的规 律 ，在教 师 队

9、 伍 的整 体建 设 管 理 中 ，应该 把 中 青年 教 师作 为重 点 ，选拔 骨 干 ，为造 就 学 术带 头 人创造 条 件 ； 同 时 ，要 充 分 发 挥 老 教 师 的作用 ，创造 条 件 地使 他 们的经 验 能够 转 化 为中 青年 教 师 前 进 的借鉴。 群 体效应。 生物 存 在着 群 体原 理 ，聚 群 度太高会 产 生拥 挤 效应，需要 群 体大小 适 度。 教 师 群 体通过 相互 的思 想和 信 息 交 流 ，可以实现 资 源 的互 补 ，但也会 产 生相互 攀 比 、保密 、竞 争 、嫉 妒等 防 范 心 理 。 生态 的群 体效应需要 保持群 体的适 度性

10、。 整 体效应。 教 师 队 伍 需要 合 理 的结构。 表 层 结构如年 龄结构、职 称结构、学历 结构、专 业 结构，学 缘结构等 是 容 易 感 知 的，丽 潜在的结构更 为重 要 ，如教 师 能力 结构、知 识 结构等 。 所谓 的教 师 整 体效应就 是 发 挥 教 师 深层 结构的功 能。 边 缘效应。 风格 、个性 及 专 业 差 异 和 知 识 结构不同 的教 师 之间 容 易 产 生边 缘效应，如同 生物 群 落 ，在种 群 交 界处往往呈 现 多 样性 、活 跃 性 ，以强烈 的竞 争 开 始 ，此 消 彼 长 ，然 后 趋 于 稳 定 ，和 谐 共生。 生态 链 规 律

11、。 如同 生物 种 群 之间 的物 质能量 的流 动 关 系 ，知 识 的传 递 和 教 育功 能上 也存 在着 权 威 性 、控制 关 系 ，如教 授、副 教 授、讲师 、助 教 等 ，或 博 士 、硕士 、学 士 等 学 术生态 链 。 这 种 权 威 控制 性 生态 机制 存 在于 教 师 群 体中 易 产 生“学 术官 僚”的现 象 ，从 而成 为影 响 大 多 数 教 师 发 展的一 种 屏 障 。 因此 ，在加 强教 师 队 伍建 设 时 如何 保 持学 术生态 链 的和 谐 共生也是 目前 应该 注 意 的问 题 。的根 本要 求。 在教 学活 动中 ，由 于 教 育 客 体或

12、教 育 对象 所处的时 代 环 境不同 ，其 在不同 时 代 就 表 现 出 不同 的特 点 。 如目前 由 于 国 家 政 策 的变化 ，越 来 越 多 的独 生子女出 现 并接 受 高等 教 育 ，这 时 教 师 就 不能“以过 去的经 验 ，教 育 今 天的学 生，去面 对未 来 的社 会 ”。 因此 ，教 师 在自身 成 长 上 应以未 来 的眼 光，革 新今 天的教 学，避 免过 去的失 误 。 在科 研活 动 中 ，新时 期 的科 研项 目内容 、研究 形 式、研究 手 段 与 方 法二 、地 方 高 校师 资队 伍 的 建 设 理论不 平衡 的 ， 差 距 很大 。因为 在 平衡

13、 态 和 近 平衡 态 线性 区， 系 统 是 处 于 稳定 状 态 或 趋于 稳定 状 态 的 ， 其总 的 倾 向 是 趋于 无序 或 趋于 平衡 ， 小 的 涨落 和 扰动很难 改 变系 统的 这 种 状 态 ， 系 统 不 可 能 出 现新 的 有 序 结 构。系 统 只有 处 于 远离 平衡 态 时 ， 才 可 能通 过涨落 或 突变进 入 一 个 新 的 稳定 有 序 状 态 ， 从 而 形 成 新 的 稳定 有 序 结 构。这 种 条件 是 耗 散 结构形 成 的 源 泉 。激励 是组织 行 为科 学 中调 动 、启 发工 作 人员积极 性的一种 方 法， 是激发人的动机 、加强

14、 人的意 志 、使 人产 生种 内 在 的精 神 动 力， 朝 其 所 期 望 的目 标前进 的一种心 理 活动 过 程 。激励 的实 质就 是通过 影响 人的需 求 或动 机 达 到 引导 人的行 为的目的， 是一种 对 人的行 为的强 化过 程 。激励 理 论分 为内 容 型 激励 理 论、过 程 型 激励 理论和 行 为矫正型 激励 理 论三大类 型 。本 文 将 以 其 中的麦 克 利 兰需 要 理 论、双 因 素理论、公 平理 论为依 据对 高 校 教 师 ， 特别是地 方 高 校 教 师 队 伍建 设 中的诸 项环 节 进 行探 讨。：指 建 立 友 好 亲 密双 因 素理 论又称

15、激励 因 素 保 健因素理 论。该 理 论是由 美 国行 为科 学 家、管 理于 年在其 工 作 的激励 一书 中首 次 提出 的。赫 茨 伯格和 他的同事 首 先 在 匹兹 堡地 区对 二 百 多 名 工 程 人员和会计 师 进 行 了 调 查 。在 调 查 中， 他们 采 用 “半 结 构面谈 法” ， 回 让被试者 回 答“什么时候 对 工作 特别满 意”、“ 什么时候 对 工作 特别不 满 意”、“ 引起这些 特别感 受 的条 件和原 因 是什么”等 半 固 定 、半 开 放的问 题 ， 藉 此 考察 他们 对 工 作 满 意感 与 生产 效 率之 间 的关系。健因素， 或称为维 持因

16、 素。另外 ， 赫 茨 伯格从 人次 的调 查 中发现 ， 时职工 感到 非 常满 意的因 素主要 有 ：工 作 富 有 成就 感 、工 作 成绩 能 得 到 承 认 、工 作 本 身富 有挑 战 性、职务 上的责任 感 、个 人发展沙 的可能 性。他认 为这些 工 作 本身因 素的改 善， 能 激发和 调 动 职工 的积极 性和 热 情 ， 从 而 会经 常性地 提高 人的工 作效 率 。如 果 这些 因素没 有 处 理 好 ， 也 能 引起职工 的不 满 ， 但 影响 并不 很大。赫 茨 伯格把这些 影响 职工 工作 积极 性的工 作 本 身的因 素称为激励 因素， 即满 意因素。传 统观

17、点 一般 认 为能 提高 职工 积极 性的因 素， 也 是导 致积极 性下降 的因 素。赫茨 伯格的双 因 素理 论则 对 此 提出 挑 战 ， 他认 为， 那 些 处 理 好 了 能 让 职工 满 意的并激励 其 工 作 热 情 的因 素， 同那 些 处 理 不 好 使 职工 感 到 不 满 而 降 低 其 工 作 热 情 的因 素是不 同的。前者 一旦 处 理 不 好 ， 不 太 会降 低 其 积极 性， 后 者 处 理 好 了 ， 般 只可维 持现 有 的水平， 而 不 会提高 其 工 作 热 情 。也 就 是说， 赫 茨 伯格认 为传 统观点 中的“满意”的对 立 面是“ 不 满 意”

18、这一看法是不 确 切的。在 他看来 ， “ 满 意”的对 立 面应该 是“没 有 满 意” ， 而 “不 满 意”的对 立 面是“没 有 不 满 意”， 没 有 满 意不 等 于 不 满意， 没 有 不 满 意也 不 等 于 满 意。如 下图 。：其 次 ， 若 要 进 行 有 效 的管 理 ， 高 校 领 导 应 在 不 断 改 善保 健因 素的基础 上， 从 工作 本 身入 手 ， 创 造条 件 满 足 教 师 对 激励 因 素的需 求 ， 从 而 激发和 提高 其 工 作 的积极性。保 健因素只能 起到 维 持教 师 现 有 工 作 热 情 而 不 至 于 下降 的作 用 ， 激励 因

19、素的满足 才 能 使 教 师 工 作 的积极 性、主动 性和 创 造性得 到 不 断 提高 。管 理 工 作 中， 在 重 视保 健因素的同时， 更 不 能 忽 视激励 因 素对 教 师 乃至 整个 组织 系统的影响 力。合 格的高 校 领 导 者 要 赋 予 职工 更 多 的主人翁 感 ， 多 给教 师 安 排一些 富 有 挑 战 性、具 有 重 要意义 、关键 性的工 作 ， 增强 其 工 作 的责任 感 、成就 感 ， 充分 地 肯 定 及认 可教 师 的工作 ， 使 之 在 工 作 实 践中 不 断 地 进 步和 发展， 使 教 师 的潜 能 得 到 充分 地 开 发， 从 而 提高

20、其 工 作 的效 率 并推 动 整个 组织 不 断 地 前进 与 发展。最 后 ， 激励 因 素和 保 健因 素的区分 是相对 的， 其 角 色 有 时是可以 相互 转 化的。对 激励 因 素的错误 强 化， 可能 使 之 成为保 健因素； 相反 ， 如 果 使 保 健因素同教 师 的高 层 次 需 要 删汀 峡 伞 晕 沂迪 值 相联 结 ， 保 健因素也 可以 转 化为激励 因 素。例如 ， 我国过 去“大锅 饭 ” 式的工资 分 配 模式， 使 工 资 作 为保 健因素只具 有 维 持作用 ， 然 而 如 果 把工 作 分 配 同贡献 大小、工 作 成效 的高 低 和组织经 营的好 坏

21、联 系起来 ，工资 便 具 有 了 激励 作 用 。因 此 ， 在教 师 管 理 中， 高 校管 理 者 应 多 创造激励 点 来 满 足 人的精 神 需要 ， 通过 精 神 需要 的满 足 ， 使 教 师 更 多 的关注 与 工作 有 关的因 素， 减 弱 对 物师 工作 积极 性的持久 性和连续 反 应 的能 力， 提高 激励 的效 果 。通过 亚当 斯 的研 究 证明 ， 公 平理 论的存 在 受 个 人的主观判 断 影响 很大。因 为人们 总 是倾向 于 过 高 估 计 自 己的投入 量， 而 过 低 估 计 自 己所 得 到 的报 酬 ， 对 别人的投入 量及所 得 报 酬 的估 计

22、 则 正与 此 相反 。因 此 ， 对 组织 队 伍进 行 建 设 运 用 该 理 论时要求 管 理 者 能 够 更 多 地 注 意实 际 工 作 绩 效 与 报 酬 之 间 的合 理 性。特别是对 于 某些 具 有特殊才 能 或担 任 较 复杂 工作 的人， 应 充分 考虑到 其 心 理 的平衡。又是岗位 的基本 要 求 ， 岗位 分 析正是要 确 定 职工 工 作 量的多 少及工 作 态 度 等 。从 这一角 度 看。岗位 分 析是现 代人力 资 源 管 理 的基本 前提， 也 是职工 报酬设 计 的基础 ， 没有 健全 的岗位 分 析， 就 不 可能 有 公 平的分 配 制度 。不 少地

23、 方 高 校 缺少科 学 的岗位 分析， 对 岗位 的要 求 、责任 、难 度 以 及态 度 均 是比较 模糊 的， 在此 基础 上建 立 起来 的分配 制度 当 然 会不 公 平。这就 要 求 高 校首 先做 好 科 学设 岗， 分 类 管 理 ， 按岗取 酬。 合 理 拉 开 津 贴差 距 ， 兼 顾 绩 效 公 平。按人力 资 源 管 理 的激励 理 论， 适 当 地 拉 开报酬差 距 ， 有 利 于 激发职工 积极 性和创造性， 提高 工作 效 率 与 业绩 水平。但 在激励 过程 中还 必 须 注 意到 “公 平原 则 ”的约 束。如 公 平理 论提出 ， 人们 需 要 保 持一种

24、分 配上的公 平感 。实 行 岗位 津 贴， 适 当 地 拉 开 差 距 体现 了 “按劳 分 配 ， 优 劳 优 酬”的原 则和对 人才 的尊 重 ， 有 利 于 激励 功能 的发挥 ， 如 果 差 距 过 大， 就 会破坏 公 平原 则 ， 当 一部分 收 入 减 少而 另一部分 收 入 增加时， 不 稳定 因素就 容 易 产 生。因 此 ， 合 理 拉 开 差 距 ，使 岗位 津 贴具 有 相对 吸引力 和相对 竞争 力的同时， 应 适 当 规 范 各级 各类 的相对 差 距 ，体现公 平原 则 。 正确 处 理 物 质激励 与 精 神 激励 的关系。激励 是通 过 满 足 教 职工 的

25、需 要 使 其 更加努 力工作 ， 从 而 实现组织目 标的过 程 ， 有 利 于 调 动 教 职工 潜 在的积极 性， 出 色 完成工 作 目 标及不 断 提高 工 作 绩 效 。它 包 括 物 质激励 和精 神 激励 ， 只有 物 质和精 神 激励相结 合 ， 职工能 产 生公 平感 ， 才 能 发挥 最 大激励 效 果 。所 以 ， 我们 应 该 认 识到 ， 津 贴分配 上的激励 机 制只是获 取 激励 效 用 的方 法之 一， 或者 是一部分 。要 培养 和引进 高 素质的人才 ， 努 力建 设 一支高 素质的教 师 队 伍， 对 教 师 提供 相关的补 贴， 解决 教 师 的后顾 之 忧。要 根据教 师 贡献 多 少给予 不 同的岗位 津 贴等 等 ， 大力表 彰先 进 ， 给于 适 当 的荣 誉与 称号， 让 教 师 们 感 到 精 神 待 遇上的公 平， 使 教 师 精 力充沛 地 全 身心 地 投入 教育事业中。