1、化石吟教材分析化石吟是一首节奏鲜明、声调和谐、音乐性强的科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞 美科学的神奇与人类的伟大。诗歌开篇，诗人用一组设问句组成排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘问，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。接着，诗人用了四节诗，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻的生物世界，最后，诗人专门用了一节诗照应第 2 节，巧妙作答，体现了一种回环往复之美。学习本诗，要联系生物学的内容，让学生理解诗中所写的内容，在此基础上进行反复诵读，感受其中的思想感情和节奏韵律
2、之美，从而深入理解本诗的内涵，进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。学情分析学生对化石等古生物方面的知识较为缺乏，也有些学生可能还未打开过憧憬的天地。这首诗是引导学生展开想象和联想的好教材。因而在教学中可以采用朗读法和联想想象法，引导学生采用多种形式朗读课文，放手让学生去读去想去说，把语文知识和自然科学知识结合起来，让学生在享受语文的同时也丰富自己的自然知识。教学设计（一） （设计者：张涛）教学分析 教学目标1有感情地诵读课文，体会赞颂之情。2展开联想和想象，理解诗歌的内容。3体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神。 教学重难点1朗读诗歌，体
3、会诗歌表达的丰富感 情，感受诗歌的韵律美。2发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。 课时安排1 课时 课前准备1搜集有关化石生成的资料、图片。2制作带有重点问题及重点语句的幻灯片、课文插图等内容的多媒体课件。教学过程设计一、导入新课多媒体显示古生物化石图片。【教师解说】 所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿 、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。（设计意图：通过形象的图片以及老师充满激情的介绍
4、，初步了解诗的内容，产生对化石的好奇。 ）二、解题【教师提问】 诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什 么思想感情？【学生交流】 【教师总结】 化石吟是一 首赞颂化石的抒情诗， “吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美大自然的神奇与伟大。（设计意图：通过解题了解诗歌的形式，更好地把握诗歌所要表达的主题。 ）三、感知、研习诗歌（一）一读，正字音1给学生 3 分钟时间自由快速地阅读。2通过查阅工具书，扫除阅读的障碍，掌握诗歌中的生字词；画出自己认为重要的词语。3学生轻声朗读
5、，勾画并疏通字词，初步感知诗歌内容。4多媒体投影。（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音。奇 hun（幻） u（裹）藏cn ln（葱茏） zhu yu（卓越）骸（hi）骨 潜（qin）行 躯壳（qio）档（dng）案 猛犸（m）（2）根据词语解释写出相应的词语。幽静而雅致。 （幽雅）形容寂静无声。 （悄然）称赞而且佩服。 （叹 服）直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。 （海枯石烂）（草木）青翠茂盛。 （葱茏）奇异而虚幻。 （奇幻）（设计意图：把握理解文章的字词，更有利于学生朗读诗歌，理解诗意。 ）（二）二读，理内容【教师提问】 沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括
6、大意。【学生交流】 提示：第 3、4、5、6 节是化石说的“话” ，学生要运用想象，调动知识储备。【师生互动】 【示例】 诗歌在结构上是“总分总” ；分为三层：第 12 节通过发问，引发联想；第36 节具体抒写，无限遐思；第 7 节回应发问，照应开头。（设计意图：在朗读的基础上整体感知课文内容，走进文本。 ）（三）三读，明韵律1学生自由诵读。2 【诵读提示】 这首诗全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。【示例】最早的/鱼儿/怎么没下巴？最早的/鸟儿/怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿/怎么没有腿？最早的树儿/怎么不开花？逝去万载的世界/可会重现？沉睡亿年的石头/能否说话？长眠地下/刚苏醒的化石啊，请向我一
7、一讲述那/奇幻的神话。你把我的思绪/引向远古，描绘出/一幅幅/生物进化的/图画；你/否定了/造物主的/存在，冰冷的骸骨/把平凡的真理/回答。肉体/虽早已腐朽/化为乌有，生之灵火/却悄然潜行/在地下，黑色的躯壳/裹藏着生命的/信息，为历史/留下一串珍贵的/密码。时光/在你脸上/刻下道道皱纹，犹如把生命的档案/细细描画，海枯，石烂，日转，星移生命的航船/从太古不息地/向近代进发。复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木/多么葱茏、幽雅，啊，你令人叹服的/大自然，高明的/魔法师，卓越的/雕刻家！逝去万载的世界/又重现，沉睡亿年的石头/说了话。长眠地下刚苏醒的/化石啊，你讲的故事多 么令人神往、
8、惊讶！3指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。5指导学生诵读“啊，你令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！” 。【教师点拨】 以“啊”领起，用第二人称“你”亲昵地直抒胸臆，议论抒情，使诗歌充满了深情。 “叹服”一词表达作者对大自然的神奇由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家，作者的感情在此处达到高潮。（设计意图：让学生抑扬顿挫地朗读，体会诗歌的韵律美，走进远古化石的世界，进一步把握作者抒发的情感。 ）（四）四读，赏亮点1学生齐读第 36 节，找出自己喜欢的句子，说出喜欢的理由；或有困惑之处，提出问题。2要求学生四人一组，对
9、问题进行交流研讨。【问题示例】（1） “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？【学生讨论】 【教师明确】 这句话既引起了下文，展现远古的景象，又体现出作者的思路，接下来就是写飞扬的思绪了。（2 ）你如何理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码”一句？【学生讨论】 【教师明确】 因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。可以说，化石是经过亿万年变化和考验的坚强战士。（3） “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？【学生讨论】 【教师明确】 “刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生
10、命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证。这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。（4）请你说说诗的第 2 节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？【学生讨论】 【教师明确】 “逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？” ， “沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？” ， “你讲的故事多么令人神往、惊 讶”照应“请向我一一讲述那奇幻 的神话” 。这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。（设计意图：培养学生赏析能力、批注能力、质疑能力，让学生通过交流碰撞出思想的火花。）（五）五读，促想象1学生自由朗读。2 “逝去万载的世界又重现”了（播放恐龙、猛犸图片） ，引导学生思考：同学们：当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。3学生交流。（设计意图：了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界，培养学生探索远古世界奥秘的兴趣。）四、作业设计片段作文训练：想象和联想我想象中的远古世界。（设计意图：培养学生的联想和想象的能力以及热爱科学、热爱文学的思想感情。 ）五、教师总结科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗化石吟 ，饱含深情地赞颂了会讲话的 奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。
