1、办 公 自 动 化 杂 志0 引 言在 当 今 的 信 息 化 时 代，以 往 传 统 的 单 一 课 堂 教 学 模 式难 以 满 足 学 生 的 求 知 欲 望，混 合 式 教 学 改 革 的 出 现 已 成 为必 然 趋 势。1 混 合 式 教 学 就 是 借 助 网 络 技 术 将 传 统 的 课 堂教 学 与 网 络 教 学 进 行 结 合，将 教 学 时 间 从 课 堂 之 内 延 长 到课 堂 之 外，将 教 学 空 间 延 伸 到 了 网 络 教 学 平 台，使 每 个 学生 结 合 自 己 的 具 体 情 况 进 行 学 习，从 而 获 得 最 佳 的 学 习 体验，达 到
2、知 识、能 力 等 方 面 收 益 的 最 大 化。2 J a v a W e b 应 用 开 发 是 湖 北 文 理 学 院 计 算 机 科 学 与 技术 专 业 的 一 门 专 业 方 向 课 程，该 课 程 要 求 学 生 理 解 J a v aWe b 应 用 开 发 所 涉 及 到 的 基 本 概 念、基 础 原 理、方 法 和 技术，领 会 J a v a W e b 的 工 作 机 制，掌 握 M V C 设 计 模 式，具 备 小型 We b 网 站 设 计 开 发 的 能 力。本 文 在 对 J a v a We b 应 用 开发 的 教 学 现 状 进 行 分 析 的 基
3、础 上，对 该 课 程 进 行 混 合 式 教学 改 革，以 扩 展 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 教 学 的 时 间 广 度和 空 间 广 度，激 发 学 生 的 主 观 能 动 性，提 高 教 学 质 量。1 教 学 现 状 分 析1.1 学 时 少，内 容 多2 0 2 1 年，湖 北 文 理 学 院 计 算 机 工 程 学 院 对 人 才 培 养 方案 进 行 了 修 订。在 修 订 后 的 2 0 2 1 版 人 才 培 养 方 案 中，J a v aWe b 应 用 开 发 课 程 的 学 时 由 原 来 的 4 8 学 时 调 整 为 3 2 学时，学 时 大
4、 大 减 少，但 是 该 课 程 的 内 容 非 常 多，涵 盖 了 J a v aWe b 开 发 基 础、J S P 的 基 础 语 法、J S P 内 置 对 象、E L 表 达 式和 J S T L 标 签 库、J a v a B e a n 技 术、S e r v l e t 技 术、J D B C 数 据 库 编程、M V C 框 架 等 知 识，仅 仅 依 靠 传 统 的 教 学 方 式，在 有 限 的课 堂 上 完 成 本 课 程 所 有 内 容 的 学 习，难 度 很 大。为 完 成 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 的 教 学 任 务，教 师 往 往 不 得
5、 不 争分 夺 秒，采 用“满 堂 灌”的 教 学 方 式，其 结 果 自 然 是：任 课 教师 身 心 疲 惫 的 忙 于 教 学，疏 于 对 学 生 的 指 导，学 生 不 能 有效 地 消 化 所 学 的 课 堂 内 容，也 谈 不 上 实 践 能 力 的 提 升。因此，对 本 课 程 来 说，传 统 的 教 学 方 式 不 能 满 足 本 课 程 的 教学 现 状，迫 切 需 要 对 本 课 程 进 行 混 合 式 教 学 改 革，以 扩 展本 课 程 的 时 间 广 度 和 空 间 广 度；1.2 实 践 少，理 论 多在 传 统 的 教 学 中，课 堂 上 讲 授 课 程 的 理
6、论 知 识，课 后 学生 完 成 教 师 布 置 的 作 业。虽 然 教 师 也 布 置 适 当 的 实 验 作业，但 由 于 教 师 在 有 限 的 课 堂 上 忙 于 理 论 教 学，对 学 生 实验 作 业 缺 乏 足 够 的 指 导 和 适 当 的 管 理 手 段，因 此，学 生 的理 论 知 识 一 般 掌 握 的 比 较 扎 实，但 在 实 践 应 用 方 面 却 存 在着 很 大 的 不 足。造 成 的 直 接 后 果 就 是 学 生 能 考 试 但 编 程 能力 弱，不 能 胜 任 软 件 开 发 工 作，也 就 是 大 家 所 说 的 高 分、低能 现 象。比 如，有 些 学
7、 生 特 别 是 女 生，传 统 考 试 是 学 霸，实践 应 用 项 目 考 核 就 是 学 渣 了，这 样 的 学 生 毕 业 后 不 仅 不 能胜 任 企 业 的 软 件 开 发 工 作，出 现 毕 业 即 失 业 现 象，也 不 能 J a v a W e b 应 用 开 发 混 合式 教 学 改 革与 实 践王 新 颖 王 敏（湖 北 文 理 学 院 计 算 机 工 程 学 院 襄 阳 4 4 1 0 5 3）摘 要：当 前，以 往 的 传 统 教 学 模 式 难 以 满 足 学 生 的 求 知 欲 望，有 必 要 进 行 混 合 式 教 学 改 革。以 湖 北 文 理 学 院 计
8、算 机 科 学 与 技 术 专业 的 J a v a W e b 应 用 开 发 课 程 为 例，进 行 混 合 式 教 学 改 革 与 实 践，以 提 升 课 程 的 教 学 质 量。教 学 实 践 表 明，该 教 学 改 革 与 实 践 扩 展了 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 教 学 的 时 间 广 度 和 空 间 广 度，激 发 了 学 生 的 学 习 积 极 性，收 到 良 好 的 教 学 效 果。关 键 词：J a v a W e b 应 用 开 发；混 合 式 教 学；改 革 与 实 践中 图 分 类 号:G 6 4 2;G 4 2 3;G 4 3 4 文 献
9、标 识 码:A 文 章 编 号:2 2 0 8 2 2-1 0 2 3 6R e f o r m a n d P r a c t i c e o f t h e B l e n d e d T e a c h i n g o n J a v a W e b A p p l i c a t i o n D e v e l o p m e n t W A N G X i n y i n g W A N G M i n（S ch o o l o f C o m p u t e r E n g i n e e r i n g，H u b e i U n i ve r s i t y o f A r t
10、 s an d S ci e n ce s Xi an g y a n g 4 4 1 0 5 3）A b s t ra c t：At p r e s e n t,t h e t ra d i t i o n a l t e a c h i n g m o d e i n t h e p a s t i s d i f f i c u l t t o m e e t s t u d e n t s d e s i r e f o r k n o w l e d g e，s o i t i sn e c e s s a ry t o c a rry o u t b l e n d e d t e
11、 a c h i n g re f o rm.T a k i n g t h e J a v a W e b A p p l i c a t i o n De v e l o p m e n t c o u rs e o f c o m p u t e r s c i-e n c e a n d t e c h n o l o g y m a j o r i n H u b e i Un i v e r s i t y o f Art s a n d S c i e n c e s a s a n e x a m p l e,t h e b l e n d e d t e a c h i n
12、g re f o rm a n dp ra c t i c e i s c a rri e d o u t t o i m p ro v e t h e t e a c h i n g q u a l i t y o f t h e c o u rs e.T h e t e a c h i n g p ra c t i c e s h o w s t h a t t h i s t e a c h i n g re f o rma n d p ra c t i c e h a s re c e i v e d t h e g o o d t e a c h i n g re s u l t s
13、 b e c a u s e o f e x p a n d i n g t h e t i m e s p a n a n d s p a c e s p a n o f t h e t e a c h i n g o n J a v a W e b Ap p l i c a t i o n De v e l o p m e n t c o u rs e a n d i n s p i r i n g s t u d e n t s l e a rn i n g e n t h u s i a s m.K e y wo rd s：J a v a W e b a p p l i c a t i
14、 o n d e v e l o p m e n t；b l e n d e d t e a c h i n g；re f o rm a n d p ra c t i c e*基 金 项 目：教 育 部 产 学 合 作 协 同 育 人 项 目（课 题 批 准 号：2 0 1 7 0 2 0 3 0 0 1 0）。总 第 4 8 8 期2 0 2 3 年 2 月 1 日S c i e n ti f i c Re s e a r c h E d u c ati o n4 2 办 公 自 动 化 杂 志胜 任 研 究 生 阶 段 的 学 习。有 这 样 一 个 例 子，一 个 计 算 机 科学 与
15、技 术 专 业 的 学 生 理 论 知 识 扎 实，高 分 考 入 理 想 大 学 的研 究 生，但 是 其 导 师 却 一 肚 子 苦 水，说 以 后 再 不 要 招 收 这样 的 学 生。究 其 原 因，是 该 学 生 虽 然 是 高 分 录 取，但 其 实 践能 力 太 差，特 别 是 不 具 备 We b 应 用 开 发 能 力，无 法 完 成 导师 布 置 的 应 用 课 题，根 本 无 法 适 应 研 究 生 阶 段 的 学 习。归根 结 底，是 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 不 能 适 应 J a v a We b 应 用 开发 课 程 的 教 学 现 状，因 此，迫 切
16、需 要 对 本 课 程 进 行 教 学 改革，解 决 重 理 论、轻 实 践 的 现 状。采 用 混 合 式 教 学，理 论 教学 可 在 线 上 进 行，课 堂 上 教 师 可 将 更 多 的 时 间 用 于 实 践 教学 的 指 导，提 高 学 生 的 实 践 应 用 能 力；1.3 个 体 差 异 性 大 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 的 开 课 学 期 是 大 三 上 学 期，主动 性 强 的 同 学 已 学 习 M V C 框 架 的 基 本 知 识，他 们 具 有 良 好 的编 程 基 础，需 要 的 是 理 论 知 识 的 进 一 步 扩 展，以 及 M V
17、C 框 架实 践 应 用 能 力 的 提 升。但 很 多 同 学 都 是 第 一 次 接 触 J a v a W e b应 用 开 发 的 知 识，需 进 行 循 序 渐 进 的 学 习，在 掌 握 J a v a W e b应 用 开 发 的 理 论 知 识 的 基 础 上，实 践 能 力 也 要 从 基 础 开 始进 行 引 导。还 有 少 部 分 同 学 的 基 础 较 差，在 学 习 J a v a W e b 应用 开 发 过 程 中，需 要 投 入 更 多 的 时 间，进 行 重 复 性 的 强 化 学习 和 训 练。因 此，采 用 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 进 行“一
18、刀 切”的教 学，无 法 照 顾 到 班 级 学 生 的 个 体 差 异，越 来 越 不 适 应 学 生的 实 际 情 况，需 要 进 行 混 合 式 教 学 改 革。采 用 混 合 式 教 学，学生 可 在 线 上 依 据 自 己 的 具 体 情 况 按 自 己 的 步 骤、节 奏 进 行 自主 学 习，能 获 得 较 好 的 学 习 体 验，教 师 也 能 将 更 多 的 课 堂 时 间投 入 对 学 生 的 指 导，照 顾 不 同 学 生 的 个 体 差 异，使 每 位 同 学 都能 获 得 较 好 的 学 习 效 果。2 混 合 式 教 学 改 革 措 施2.1 组 建 教 学 团 队
19、 J a v a We b 应 用 开 发 作 为 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 的 一门 专 业 方 向 课 程，实 践 应 用 性 较 强，对 教 师 的 实 践 应 用 能力 有 很 高 的 要 求。然 而，一 直 以 来，在 地 方 高 校 的 计 算 机 专业，教 师 普 遍 存 在 着 重 理 论、轻 实 践 的 现 象。深 层 次 的 原 因是 很 多 专 业 教 师 都 是 从 高 校 毕 业 后 直 接 进 入 高 校 教 学 工作，缺 乏 互 联 网 软 件 开 发 企 业 的 工 作 经 历，没 有 真 实 项 目的 软 件 开 发 经 验，计 算 机 专 业“
20、双 师 型”教 师 的 所 占 比 率 相对 较 低。3 而 由 于 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 对 教 师 的 实 践应 用 能 力 要 求 很 高，这 令 很 多 专 业 教 师 望 而 却 步，不 愿 加入 该 课 程 的 教 学 团 队 中，普 遍 选 择 对 实 践 应 用 要 求 较 低 的计 算 机 基 础 类 课 程。因 此，混 合 式 教 学 改 革 的 首 要 措 施 是组 建 一 个 应 用 型 的 课 程 教 学 团 队。首 先，吸 收 优 秀 的 年 轻博 士 加 入 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 的 教 学 团 队。年 轻
21、博 士精 力 充 沛，干 劲 足，理 论 知 识 丰 富，经 过 培 养 和 历 练，日 后可 成 为 本 课 程 教 学 团 队 的 骨 干 力 量。课 程 负 责 人 也 会 定 期安 排 本 课 程 教 学 团 队 中 的 青 年 骨 干 博 士 深 入 企 业 进 行 技 术培 训 或 挂 职 锻 炼，让 他 们 参 与 企 业 软 件 开 发 项 目 的 需 求 分析、系 统 设 计、系 统 实 现 等 具 体 的 软 件 开 发 过 程，为 工 程 项目 的 实 施 积 累 实 践 经 验，提 高 教 师 的 工 程 化 应 用 能 力；其次，吸 收 具 有 在 互 联 网 软 件
22、 开 发 企 业 工 作 经 历 的“双 师 型”教 师 加 入 本 课 程 的 教 学 团 队。“双 师 型”教 师 拥 有 在 互 联 网软 件 开 发 企 业 的 工 作 经 历，实 践 应 用 能 力 强，熟 悉 软 件 开发 的 工 作 流 程，可 对 本 课 程 的 实 践 教 学 进 行 更 有 效 的 实 践指 导；再 次，吸 引 技 术 熟 练 且 具 有 丰 富 工 程 经 验 的 一 线 开发 人 员 加 入 J a v a We b 应 用 开 发 的 教 学 团 队，弥 补 地 方 高校 教 师 实 践 教 学 能 力 的 不 足；2.2 建 设 线 上 教 学 资
23、源建 设 线 上 教 学 资 源，首 先 要 完 善 本 课 程 的 知 识 体 系，使之 适 应 混 合 式 教 学 的 特 征。教 学 团 队 依 据 J a v a We b 应 用 开发 的 教 学 目 标，打 破 传 统 课 堂 教 学 对 知 识 的 人 为 化 分 割，强 调 知 识 的 系 统 化、整 体 化 整 合，从 知 识 能 力 的 获 得 结 果出 发 对 本 课 程 知 识 体 系 进 行 反 向 设 计，以 O B E 理 念 对 J a v aW e b 应 用 开 发 课 程 的 知 识 体 系 进 行 重 构。根 据 重 构 的 课程 知 识 体 系，教 学
24、 团 队 成 员 依 据 各 自 的 特 点 明 确 分 工，相互 合 作，完 成 线 上 教 学 资 源 的 制 作，包 括 P P T 资 源、视 频 资源、案 例 资 源、作 业、测 试 题 等。根 据 学 生 线 上 学 习 的 特 征，线 上 视 频 资 源 的 制 作 一 般 不 能 过 长，单 个 的 视 频 资 源 一 般控 制 在 5 0 分 钟 以 内。线 上 教 学 资 源 制 作 完 成 后，课 程 任 课教 师 将 其 上 传 到 湖 北 文 理 学 院 计 算 机 工 程 学 院 与 尚 强 公 司合 作 构 建 的 S P O C 教 学 平 台 上，供 学 生
25、在 课 堂 之 外 在 线 学习，作 为 课 堂 教 学 的 有 效 补 充；2.3 混 合 式 课 堂 教 学 活 动 组 织课 程 开 始 前，J a v a We b 应 用 开 发 的 课 程 负 责 人 在S P O C 平 台 上 创 建 计 科 1 9 1 1 班 和 计 科 1 9 1 2 班 两 个 教 学 班级，并 为 每 个 班 级 批 量 导 入 该 班 级 的 学 生 名 单。任 课 教 师需 要 在 课 程 开 始 前 发 布 本 课 程 的 声 明，具 体 包 括：学 习 本课 程 所 需 要 的 基 本 知 识 和 能 力，个 人 电 脑 开 发 环 境 的 配
26、 置等 等。学 生 需 在 课 程 开 始 前 完 成 第 一 次 登 录，完 善 个 人 信息，修 改 自 己 的 登 录 密 码，并 阅 读 本 课 程 的 声 明，做 好 线 上学 习 准 备 工 作。2.3.1 学 生 课 前 学 习课 前，学 生 登 录 S P O C 教 学 平 台，根 据 教 师 布 置 的 学习 任 务 自 主 进 行 线 上 学 习。学 生 观 看 教 学 视 频 时，可 根 据自 己 的 实 际 情 况 自 主 调 整 学 习 进 度，也 可 重 复 多 次 学 习，对 多 次 学 习 没 有 掌 握 的 知 识 点，学 生 可 进 行 小 组 讨 论 解
27、决，或 者 把 问 题 线 上 提 交 给 教 师，教 师 随 后 在 课 堂 上 进 行针 对 性 的 讲 解，提 高 课 堂 的 教 学 效 率。学 生 学 习 完 毕，需 要在 线 完 成 教 师 安 排 的 作 业，检 验 自 己 的 学 习 效 果。教 师 根据 学 生 学 习 的 时 长、作 业 提 交 率、作 业 完 成 度、作 业 正 确 率和 作 业 平 均 分 数 等 统 计 数 据 来 分 析 学 生 的 考 勤、学 习 状况，为 后 面 的 课 堂 教 学 策 略 提 供 参 考 依 据；2.3.2 师 生 课 堂 活 动课 堂 上，学 生 首 先 在 教 师 的 组
28、织 下 进 行 小 组 讨 论，对线 上 学 习 的 成 果 进 行 总 结，疑 难 问 题 由 教 师 给 予 解 答。讨论 结 束 后，教 师 对 学 生 线 上 学 习 的 效 果 给 予 点 评，鼓 励 勤奋 上 进 的 同 学，也 对 线 上 学 习 不 努 力，作 业 完 成 度 欠 佳 的同 学 予 以 警 示。然 后，教 师 根 据 掌 握 的 学 生 实 际 情 况，让 学生 分 组 完 成 难 度 适 中 的 实 验 作 业，既 对 学 习 的 知 识 进 行 拓展、拔 高，也 提 高 学 生 的 实 践 应 用 能 力。教 师 布 置 的 实 验 作业 不 可 太 难，否
29、 则，学 生 会 渐 渐 失 去 探 究 的 兴 趣，达 不 到 激发 学 生 创 新 性 思 维 的 目 的。可 以 看 出，整 个 教 学 过 程 是 以学 生 为 中 心，教 师 在 教 学 活 动 中 只 起 引 导、辅 助 作 用，这 大大 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性，学 习 效 果 大 大 增 强；2 0 2 3 年 2 月 1 日S c i e n ti fi c Re s e a r c h E d u c a t i o n 总 第 4 8 8 期4 3 办 公 自 动 化 杂 志2.3.3 学 生 课 后 巩 固课 后，学 生 对 学 习 的 内 容 要 先 进
30、 行 总 结 与 反 思，上 传本 单 元 的 学 习 总 结 报 告，包 括 知 识 点 的 掌 握 情 况、作 业 完成 情 况、小 组 讨 论 情 况、在 学 习 中 遇 到 的 困 难 等 等。然 后 在S P O C 平 台 上 完 成 本 单 元 的 测 试。一 方 面，每 个 单 元 的 测 试情 况 可 以 作 为 学 生 平 时 成 绩 的 一 部 分，另 一 方 面，教 师 也可 以 根 据 学 生 的 单 元 测 试 情 况 进 行 教 学 反 思，进 行 后 期 教学 的 持 续 性 改 进，进 一 步 提 高 本 课 程 的 教 学 质 量；2.3.4 加 强 过 程
31、 化 考 核在 传 统 的 教 学 过 程 中，教 师 在 有 限 的 课 时 里，忙 于 J a v a We b 应 用 开 发 课 程 教 学 内 容 的 讲 授，无 法 准 确 的 记录 学 生 平 时 的 学 习 状 态，教 师 对 学 生 的 考 核 主 要 采 用 期 末考 试 的 形 式。而 采 用 混 合 式 教 学，学 生 在 S P O C 平 台 上 学 习时，平 台 可 以 有 效、真 实 地 记 录 学 生 的 每 一 个 学 习 过 程，比如，学 生 什 么 时 间 开 始 登 录 平 台，什 么 时 间 离 开，学 习 了 哪些 教 学 内 容，完 成 了 哪
32、些 作 业，作 业 得 分 是 多 少，甚 至 于 学生 完 成 作 业 花 了 多 长 时 间，都 可 以 有 效 的 记 录 下 来。因 此，混 合 式 教 学 对 学 生 的 考 核 采 用 重 过 程 的 多 维 度 考 核 方 法，4 即 在 期 末 大 作 业 考 核 的 基 础 上，加 强 了 过 程 化 考 核（考 勤、作 业、实 验、阶 段 测 试），5 具 体 如 表 1 所 示。课 后 作 业 和 阶段 测 试 的 考 核 成 绩 都 可 以 由 S P O C 平 台 来 直 接 导 出，可 操作 性 强，不 仅 增 加 了 考 核 的 合 理 性，也 没 有 增 加
33、任 课 教 师的 额 外 工 作 量。表 1 课 程 成 绩 及 其 对 应 的 考 核 方 式 占 比3 基 于 混 合 式 教 学 改 革 的 意 义3.1 混 合 式 教 学 拓 展 了 教 学 的 时 间 广 度 和 空 间 广 度混 合 式 教 学 以 学 生 为 中 心，教 与 学 不 仅 仅 局 限 在 传 统的 课 堂 之 上。教 师 既 可 以 在 课 堂 上 讲 授 课 程 内 容、指 导 学生 实 践 操 作、进 行 小 组 讨 论，也 可 以 在 线 上 发 布 教 学 视 频或 者 直 播 教 学，拓 展 了 教 师 教 学 的 时 间 广 度。学 生 课 前 可以
34、在 S P O C 平 台 上 观 看 教 学 视 频，完 成 线 上 作 业，课 堂 上 得到 针 对 性 的 指 导 并 参 与 小 组 讨 论，课 后 也 可 以 在 S P O C 平台 上 完 成 单 元 测 试，提 交 学 习 总 结 报 告 给 教 师，拓 展 了 教学 的 空 间 广 度。因 此，混 合 式 教 学 大 大 拓 展 了 教 学 的 时 间广 度 和 空 间 广 度，很 好 地 解 决 了 J a v a W e b 应 用 开 发 课 程学 时 少，内 容 多 的 矛 盾，提 高 了 本 课 程 的 教 学 效 果；3.2 混 合 式 教 学 可 以 更 好 的
35、 记 录 学 生 的 学 习 过 程采 用 混 合 式 教 学，学 生 在 线 上 进 行 学 习 时，S P O C 平 台可 以 详 细、准 确 地 记 录 学 生 的 全 部 学 习 过 程，包 括 观 看 每一 个 学 生 学 习 视 频 的 时 间 和 次 数，甚 至 于 帮 助 教 师 分 析 学生 在 作 业 和 阶 段 测 试 中 产 生 错 误 的 原 因，是 学 生 的 基 础 知识 没 有 掌 握？还 是 缺 乏 创 新？或 者 是 题 目 的 难 度 太 大？另外，依 据 机 器 学 习 和 深 度 学 习 等 计 算 机 技 术 6 对 S P O C 平 台记 录
36、的“学 生 学 习 大 数 据”进 行 分 析，可 以 对 学 生 的 学 习 能力 进 行 动 态 画 像，准 确 描 述 每 一 位 学 生 的 学 习 效 果，这 不仅 可 以 作 为 学 生 的 过 程 性 考 核 依 据，也 可 以 帮 助 教 师 实 时的 调 整 教 学 策 略 和 教 学 节 奏，进 行 持 续 性 教 学 改 进；3.3 混 合 式 教 学 可 以 更 好 的 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性混 合 式 教 学 以 学 生 为 中 心，由 原 来 的 被 动 的 填 鸭 式 学习 转 化 为 现 在 的 主 动 式 学 习，不 同 基 础 的 学 生 可
37、 以 按 照 自己 的 节 奏 学 习，有 利 于 充 分 培 养 广 大 学 生 独 立 自 主 开 展 学习 的 能 力，激 发 学 生 的 学 习 欲 望，发 挥 主 观 能 动 性，使 得 学生 愿 意 投 入 更 多 的 时 间 和 精 力 用 于 课 程 的 学 习。学 生 在S P O C 平 台 上 学 习 时，遇 到 问 题 可 以 通 过 小 组 讨 论 的 方 式 进行 互 动，体 会 学 习 的 乐 趣，促 使 学 生 积 极 思 考，互 相 促 进，学 生 的 竞 争 意 识 和 团 队 协 作 能 力 也 明 显 增 强；3.4 混 合 式 教 学 可 更 好 的
38、量 化 评 价 教 师 的 教 学 质 量混 合 式 教 学 分 为 线 上 和 线 下 两 部 分。线 上 教 学 时，S P O C 平 台 记 录 教 师 的“教 学”大 数 据（比 如，教 师 是 否 按 照教 学 的 时 间 节 点 在 S P O C 平 台 上 按 时 提 交 了 教 学 内 容，班级 学 生 按 时 提 交 作 业 的 比 率 及 作 业 的 准 确 率 等 数 据）。课程 结 束 后，S P O C 平 台 对 以 上 大 数 据 进 行 数 据 挖 掘 等 技 术 处理，可 以 为 量 化 评 价 教 师 的 教 学 质 量 提 供 依 据，可 以 相 对客
39、 观 的 量 化 评 价 本 课 程 任 课 教 师 的 教 学 质 量。4 结 语2 0 2 1 年，J a v a We b 应 用 开 发 课 程 教 学 团 队 在 湖 北 文理 学 院 计 算 机 科 学 与 技 术 专 业 的 1 9 1 1 班 和 1 9 1 2 班 对 该 课程 进 行 混 合 式 教 学 改 革 与 实 践，扩 展 教 学 的 时 间 广 度 和 空间 广 度，可 更 好 地 记 录 学 生 的 学 习 过 程，激 发 学 生 的 主 观能 动 性，量 化 评 价 教 师 的 教 学 质 量。实 践 证 明，对 J a v a We b应 用 开 发 课 程
40、 进 行 混 合 式 教 学 改 革 与 实 践，收 到 良 好 的教 学 效 果。参 考 文 献 1 唐 利.高 校 公 共 课 混 合 式 教 学 改 革 实 践 研 究 以 计算 机 应 用 基 础 为 例 J.内 蒙 古 财 经 大 学 学 报，2 0 2 2，2 0（0 3）：6 1-6 5.2 邓 红 章.混 合 式 教 学 教 师 专 业 能 力 体 系 建 构 及 支 持 策 略 J.教 育 评 论，2 0 2 2，（0 3）：1 0 6-1 1 3.3 张 向 华，李 江，粟 梅.地 方 本 科 院 校“双 师 型”教 师 共 同体 建 设 研 究 J.教 师 教 育 学 报
41、，2 0 2 1，8（0 6）：1 3 0-1 3 8.4 唐 朝 晖，刘 木 根.多 维 度 综 合 开 放 实 验 教 学 考 核 体 系 J.实 验 技 术 与 管 理，2 0 2 0，3 7（0 3）：1 7 1-1 7 4.5 刘 艳，耿 强，罗 奕 玥，封 帆.基 于 过 程 化 考 核 的 数 据库 技 术 课 程 教 学 模 式 研 究 J.电 脑 知 识 与 技 术，2 0 1 9，1 5（3 6）：1 2 1-1 2 2.6 王 新 颖，吴 中 博.地 方 高 校 软 件 工 程 专 业 实 践 教 学 改 革研 究 J.现 代 计 算 机（专 业 版），2 0 1 8，（0 4）：5 2-5 4.作 者 简 介王 新 颖（1 9 7 6-），男，河 南 平 顶 山 人，硕 士，副 教 授，研 究 方向：计 算 机 科 学 与 技 术。王 敏（1 9 8 2-），女，汉 族，山 西 晋 城 人，硕 士，副 教 授，研 究方 向：软 件 工 程、物 联 网。总 第 4 8 8 期2 0 2 3 年 2 月 1 日S c i e n ti f i c Re s e a r c h E d u c ati o n4 4
