1、指向核心素养的小学古诗教学 苏伟毅 福建省泉州市丰泽区崇德实验小学 基金：全国教育科学“十二五”规划 2013 年度教育部规划课题“诗笛办学特色与提升学生人文素养研究” (项目编号:FHB130445) 阶段性成果中国学生发展核心素养总体框架指出, 学生核心素养基本内涵包括人文底蕴、科学精神等六方面。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文知识和技能等时形成的基本能力、情感态度和价值取向, 具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要素。古诗是中华文明的瑰宝, 蕴含着丰富的人文精神, 对提升学生核心素养有重要作用。小学古诗教学应指向核心素养, 丰富学生的人文底蕴。小学古诗教学既要注重教材、课堂
2、, 又要致力于对校本教材、教学的探索与研究, 紧抓古诗的核心知识, 提升学生的核心能力。一、把握古诗的人文内涵及教学意义任何学科知识都包括表层意义和深层意义:表层意义是显性的, 是语言文字符号直接表述的学科内容;深层意义是隐性的, 是蕴含在学科知识内容中的精神、价值、方法论, 是学生素养形成和发展的基础。小学语文教材选编的古诗是古人的智慧结晶, 融入了古人的价值追求、思维方式、品格操守, 教师在教学中要充分挖掘其深层意义, 提升学生核心素养。1. 增强对自然之美的认知和情操陶冶古人亲近自然, 留下了大量歌咏山水之美和田园生活的作品, 表现了祖国大好河川的壮美和隐逸生活的闲适。如杨万里的小池,
3、我们可以从中体会到明媚喜人的初夏风光, 画面丰富立体, 读者仿佛可以置身其中, 亲身领略自然之美。在课堂教学时, 教师要引导学生展开想象, 感受诗中描绘的画面, 让其中的美感沉淀在学生纯洁美好的心灵里。古诗蕴含着丰富的美育资源, 描绘祖国山水田园的诗歌是学生学会热爱自然和生活、陶冶情操的最好教材。2. 促进对人情之美的熏陶无情不成诗, 古诗中充溢着真诚动人的人情美。如王维的九月九日忆山东兄弟, 诗人羁旅他乡, 生活孤独寂寥, 经常会想念家人, 每逢良辰佳节, 对故土的思念之情倍增。诗人想到身在故里的兄弟, 在重阳佳节遍插茱萸、登高望远, 想必也在思念自己。诗中的风景描述和情感抒发可帮助学生丰富
4、生活阅历, 提高审美能力。在教学中, 教师可以让儿童述说自己的亲身感受, 激发共鸣, 加深体会。再如王维的送元二使安西, 即将毕业的学生可在诵读中加入想象, 进而加深自己的体验, 更加珍惜同学间珍贵的友谊。从古诗中寻情, 能促进孩童情感的启蒙。小学生已经在认识自然的基础上慢慢懂事, 开始探索处理与家人、朋友相处的合理方式。在情真意切的古诗中, 学生可以感受到人情之美、亲情之珍、友情之贵, 思考自己的人生和未来。3. 启发对智慧之美的感受古诗来源于诗人理想与现实的冲突, 是诗人对自身境遇和志向的精练表达。如王之涣的登鹳雀楼, 开篇“白日依山尽, 黄河入海流”虽写自然之景, 但读者可以感受到句中咫
5、尺万里的磅礴气势;后两句“欲穷千里目, 更上一层楼”写个人体验, 将哲理与景物巧妙融合。此诗虽仅有短短二十字, 却字字珠玑, 如千钧巨椽, 描绘出河山风光之壮丽, 使人读之神清气爽。作者深感自然景物的磅礴气势, 体悟出朴素而深远的哲思, 倡导世人摒弃抱残守缺、陈陈相因的浅见薄识, 转而登高临远, 拓展出更加高深的境界。诗中既有作者不凡的胸襟和抱负, 又表现出想要取得更大的成功就要付出更多努力的哲理。小学生对祖国语言文字的学习刚迈出“千里之行”的第一步, 这样豪迈壮观的胸襟和眼界无疑会冲击学生的幼小心灵, 积淀学生的人文素养。教学中, 教师可以将景中的“物语”拓展、延伸到生活中的“事语”, 感性
6、地分析诗句蕴含的哲理。4. 激发对理想之美的追求不少诗人对政治理想有着强烈的追求, 把杀敌卫国、建功立业作为终生奋斗的目标, 还有不少诗人看到国破家亡、百姓流离, 流下潸然之泪。他们的诗歌作品无不展现出对理想的追求和对人生信念的坚守, 这是一种忧国忧民的大善。如王昌龄在出塞一诗中, 眼见边关战事不休, 却苦于无良将可征, 无奈之下发出渴望“龙城飞将”再现、平息胡乱、安定边防的慨叹。作者虽为文人, 但仍展现出保国安民的壮志豪情。即将毕业的高年级学生可以从中感受到作者的英雄气概, 为诗人的博大胸襟所感染, 从小树立远大抱负。二、突显核心品质与能力的古诗教学实践1. 聚焦核心品质, 开发校本课程古诗
7、校本课程要聚焦核心素养, 从古诗的核心品质、核心知识、核心能力等维度进行整体观照, 开发校本课程。2014 年 3 月, 教育部印发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要提出:“加强中华优秀传统文化教育, 是培育和践行社会主义核心价值观, 落实立德树人根本任务的重要基础。”这为传统文化与现代价值的联结做出了方向性、可行性的指示。虽然古诗年代久远, 但教师可古为今用, 从中寻找现代的核心价值。2. 突出核心能力, 探索本原性教学现代诗词教学的主要方法是释义导读, 重视理解、读背能力。诗词教学属于阅读教学, 应遵循阅读教学的规律, 采用阅读教学的方法。阅读教学须遵循“感知理解想象表达”的心理活动规律,
8、 重视对语言材料的准确解读、对文本意义的深度理解。因此, 朗读或朗诵是学生理解言语、洞悉文义的主要途径。现代的朗读 (诵) 是一种有效的教学方法, 对于提升和丰富教学内容贡献颇大。在教学现代汉语中的散文、小说、诗歌、戏剧等文体时, 朗读 (诵) 是一种很有效的教学方式, 能让学生准确地把握每个汉字的发音, 清楚地对照字音与字形。传统诗词教学的主要方法是由诵悟义, 重视吟诵、品悟。在我国的传统诗教中, 吟诵是最有效的学习方法, 既能帮助学生更好、更快地掌握古诗文, 又能让他们逐渐领会古诗文的内涵和精神实质。纸面上的诗不够鲜活, 吟诵可以使诗的精神内涵和审美意蕴得到更好的表现, 进而渗透到吟诵者的感知中。吟诵是作诗的方法, “新诗改罢自长吟”, 古人在吟中酝酿、推敲、修改、创作。吟能让作者“情动而辞发”, 也能让读者“披文以入情”, 是一种溯源性的学习方法。现代汉语中, 语调一般不表义, 而在古代汉语中, 抑扬顿挫都具有表义的功能, 因而吟诵也是理解诗意的方法。在实际教学中, 教师可以古今结合, 多借鉴、采用传统教学方法, 锻炼学生对诗词的感悟能力。总之, 小学古诗教学的目标定位和教学活动应指向核心素养, 紧扣核心知识、核心品质、核心能力。教师教授古诗既要立足语文教材、语文课堂开展文本教学, 也要致力于对校本教材、校本课程的探索与研究。
