1、营造积极互动的高中生物课堂 摘 要：新课程背景下，如何构建互动式课堂？教师精心备课，这是构建互动课堂的基础；创设问题情境，这是构建互动课堂的关键；注重小组学习，这是构建互动课堂的根本；引入信息技术，这是构建互动课堂的保障。 关键词：高中生物 课堂教学 互动性 有效性 高中生物学科的知识点多，体系复杂，是一门理论性与实践性结合极其紧密的学科。因此，要教好高中生物课，教师就要把握好理论联系实际的原则，将生物知识与自然学科联系起来，培养学生对生物学科的正确认识，并通过多边互动，达到一种和谐的学习氛围。互动式教学是指通过调节师生关系，形成一种相互作用的学习方式。目前，不少高中生物教师在开展互动式教学时
2、仍存在一些问题：互动环节设计流于形式；生生讨论环节缺乏合理引导；互动形式单一等。所以，如果教师不能合理地处理好这些问题，就一定会影响教学质量，不利于学生创新能力与探究能力的培养。因此，在教学过程中，教师要营造好多元化、多角度互动的高中生物课堂教学，我认为应该从以下五方面着手。 一、教师精心备课，打好互动基础 互动式教学理念最终要在课堂上实现，教师应抓好教学第一关，而第一关就是“备课”。高中生物教材是学生获取生物知识的主要渠道，也是教师进行教学活动的重要材料，更是师生之间沟通的知识桥梁。作为教学的主导者，教师既是课程的开发者，也是教材的研究者，所以，教师在新课程标准的指导下，应深入钻研教材内容和
3、教学要求，抓住高中生物学科体系及知识点之间的关系，明确教学目标，找到教学的重、难点，精心备课，从而保证学生在课堂上能够真正地参与到生物学习的活动中来。与此同时，教师在备课时也要对学生的学习情况有一个全面的掌握，要格外关注学生个体的差异性。如学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣等，教师只有根据学生已有的知识水平和能力进行备课，才能收到良好的教学效果。 例如，在教“DNA是主要的遗传物质”一课内容时，为了上好这一堂课，我在备课时，针对教材内容进行了深入研究，弄懂了相关问题，如肺炎双球菌转化实验的原理和过程等问题。我事先尽可能对学生有可能提出的问题做好预测，并做好充分准备，以便能向学生提供正确的答案。
4、同时，由于学生知识水平参差不一，因此，备课时需根据学生个体特点设计适合不同层次学生的问题。如基础题目：在20世纪初期，著名学者摩尔根通过果蝇实验证明了基因位于 上；探究性题目：如果你不小心穿越了，你会通过什么样的实验来证明转化因子是怎样的物质呢？因此，在教学之前，教师要尽可能地对教材内容、学情进行全面的了解，在制定教学目标时，就将知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等都考虑周全。同时兼顾好、中、差三个层次学生的特点，处理好教学的重点与难点，精心备课，为互动式教学打下好良好基础。 二、创设问题情境，增强师生互动 “教学是一门艺术”。在高中生物教学中，教师创设问题情境则更是一门高技艺的艺术过程
5、。“问题情境”是需要创设而生成的。那么，何为“问题情境”？问题情境是指教师创设出来的一种不断探索新问题的学习环境，在这种氛围中，学生是学习的主人，教师是共同学习者。而且，这种学习活动可以让学生利用已有知识灵活地解决新问题，在学习过程中获得新的知识和方法。如何创设问题情境呢？教师在创设问题情境时，要充分了解学生，并从教学内容和生活实际出发，设计和创设问题情境。问题创设要有悬念，要能对学生形成一种强烈的吸引力，要能激发学生学习的兴趣与动机。当然，教师在创设问题情境时，更要注意内容与形式的趣味性，突出生物学科的特点，提高学生学习的积极性。 例如，在教“基因在染色体上”一课内容时，在导入环节，我采取先
6、播放一段相关知识的有趣视频，再以提问的方式进行教学。首先，我播放了孟德尔遗传规律的相关视频，然后提问学生：“你能写出高茎豌豆（DD）与矮茎豌豆（dd）杂交得到f1（用交叉法），再让f1自交得到f2（用棋盘法）的遗传图解吗？”又如在小组竞赛环节，教师设计抢答问题：“谁能用自己的语言，将基因与染色体的关系说清楚？”在课堂上，教师可以通过不同的表现形式，为学生创设多样的、有趣的问题，不仅丰富了课堂形式，而且还激发了学生的学习兴趣。因此，在高中生物教学中，教师一定要注意运用多种方式为学生创设问题情境，激发他们强烈的求知欲和探索欲，从而使他们产生新的思维。 三、注重小组学习，倡导生生互动 在课堂教学中，
7、教师应以学生小组学习为重要的教学手段，通过指导学生开展小组学习活动，完成特定的教学任务，实现学生间的有效互动。特别到了高中阶段，学生已具备了一定的学习能力，教师在教学过程中更要注重学生间的小组学习。当然，不同的教学内容所采用的小组学习方式也不同。 例如，在教“人类遗传病”一课内容时，教师在讲完人类常见遗传病类型的知识后，再提问学生：“什么是遗传病？”当教师提出问题后，各小组便开始了讨论，教师进行巡视指导。与此同时，学生间的互动学习也锻炼了他们多方面的能力。在这一学习过程中，学生要把见解表述出来，达到与别人沟通的目的，从而实现语言、思维、社交意识和社交能力的培养。因此，教师要以学生为主体，教师为
8、主导，采用小组学习的方式，让每名学生都能从那些与众不同的观点与方法中得到启迪。学生也可以在小组互动中，感受到学习是一件快乐的事情，从而树立起自信心。 四、引入信息技术，实现人机互动 多媒体技术的快速发展为教学手段的改革提供了帮助。近年来，多媒体引入课堂已彻底改变了传统的教学模式，实现了“以学生为中心”的教学理念。相比之下，传统的教学方式则以教师传授知识为主，抽象、枯燥、难懂。学生更是听得乏味，学得被动。而现在，以图文并茂的形式，将所授生物知识生动地表现出来，既增加了教学魅力，又提高了学生学习生物的兴趣，实现了人机互动。 例如，在教“基因本质”一课内容时，DNA的分子结构是重点内容之一。这部分内
9、容主要有两点：一是组成 DNA的基本单位；二是DNA双螺旋结构的特点。DNA双螺旋结构是学生肉眼看不见、摸不着的东西。之前， 教师多采用图片、文字并辅以有限的模型进行教学。而现在，教师可以借助演示型课件，将肉眼看不见的分子结构分解， 通过立体画面或立体动画，一步步演示“怎样由基本原料（磷酸、脱氧核糖、四种碱基）形成 DNA的基本单位”等问题。在整个教学过程中，因使用了课件，教师只需随着授课内容的推进，轻轻点击鼠标，就能在屏幕上呈现出相应的内容。因此，教师必须熟练地掌握现代化教学手段，并依据课程标准要求，从学生的实际出发，根据授课内容，选择现代化教学媒体，如白板、PPT、动画等，并使之与传统的教
10、学媒体合理结合，在人机互动中提高学生的认识能力，培养学生的学习兴趣，实现教学的有效性。 总之，在高中生物教学中，对于教学中出现的问题，教师要不慌乱，要科学、冷静地看待问题。在平时教研中，教师也要不断地吸取先进的教学观念，促进师生双方的认识和理解，创设良好的教学情境，运用多方资源，最大限度地调动学生学习的积极性。与此同时，教师在使用互动式教学方式的过程中，师生、生生之间要互教互学，构成一个共同的学习体。在师生关系平等的基础上，实现真诚的交流与对话，使双方在互动学习、讨论交流中升华情感，真正达到教学相长的教学效果。 参考文献： 1孙锡英.高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践D.苏州：苏州大学，2012. 2李莉.多媒体辅助教学的实施环境对生物教学效果的影响D.大连：辽宁师范大学，2013.第 6 页 共 6 页
