1、英语歌曲在小学英语教学中的运用研究 摘 要：阐释了歌曲歌谣教学的儿童心理学基础与教育学意义，在此理论指导下研究了小学英语教学中英语歌曲歌谣的选择与使用方法，并结合多年的教学实践，介绍了小学英语教学中歌曲、歌谣的教学技巧。 关键词：英语歌曲 兴趣 课堂教学 儿童 小学儿童入学后，正规的学习成为他们的主导活动，这是个体发展历程的一次重大转折。对小学儿童的身心发展起着决定作用，而且对他们的一生发展都具有奠基性的、深远的影响。整个小学阶段，小学生在教育的影响下，随着身心的发展.学习活动的各方面。小学生的学习动机特点，突出地表现在学习动机的内容和学习兴趣两个方面。1 一、歌曲歌谣教学的心理学基础与教育学
2、意义 歌谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、朗朗上口的一种说唱形式。儿童歌曲比童谣更具音乐性：音乐给人以智慧，悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激作用自然地习得英语。儿童爱说、爱跳、爱唱.教唱英语歌曲符合儿童形象记忆的特点，能增强儿童的记忆。它还有助于激发儿童的学习兴趣.活跃课堂气氛，减轻学习压力，达到事半功倍的效果。认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长叫时间记忆的目的。教师教唱英语歌曲时，辅以动作，让儿童跟着模仿，边听、边唱、边做相关动作或边表演，充分调动他们的各种感官，会收到良好的效果。人的生理机
3、制表明，大脑左半球善于处理语言、数据、逻辑类的信息；右半球是记忆识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。英语教学中的唱歌形式，就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。其功效是不言而喻的，音乐和节奏是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要作用。学习歌曲和歌谣可以帮助儿童学习语音语调，增强节奏和语感，并且巩固语法和词汇. 二、歌曲歌谣的选择与使用 1、内容有趣，易于理解 小学生虽说有了一定的母语基础，初步完成了母语的掌握过程，但用英文理解事物的能力在低年级几乎没有。因此英文童谣或歌曲使用的单词应生动有趣，歌词在语言上不宜太深。最好浅显易懂，要能听得清楚，能为小学生所理解
4、。否则他们只会机械地发出声音，并不知其含意，电就难以引起相应的心理活动。英文童谣或歌曲的内容主题要符合儿童的心理特点，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、触到的，能随时使用的内容。他们对一些押韵的句子、象声词也 感兴趣。2 2、富有韵律与节奏感 应选择富有韵律与节奏感的动作表演歌曲（action songs）和歌谣。这样的歌谣适合一边唱一边用动作表现出歌词的含意，也有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，训练英语的语音模式和节奏，培养他们的语感和表演交际的能力。 3、多选歌词为第一人称的童谣、歌曲 第一人称的童谣、歌曲多半是以自己为主体来讲述某些内容，小学生对这样的词曲
5、会感到更加亲切，似乎就是在叙述自己的经历或经验，感情表达上也显得自然真实。 例如：I have a pencil，me too！ I have a book，me too！ I have a ruler，me too！I have a bag，me too！ Im going to school，me too ！ 4、歌词要有重复、发展的余地 歌词适当的重复，会使小学生感到熟悉，也便于记忆。有发展余地.是指学生可根据自己的经验和生活常识在歌词中增加新的内容。有了发展余地，教师可以启发学生自己思考出需要增添的新词。这样既可激发学生的积极性，又能培养其创造性。 5.根据教材自编歌谣 比如，在学习了
6、句型“What do you do？”之后，可以围绕它新编有节奏的说唱形式，让学生按一定的音乐节奏说唱：What do you do？ What do you do？ What do you do at school？ What do you do？ What do you do？ What do you do at school？ Draw pictures，tell stories and learn English at schoo1. 三、歌曲、歌谣的教学技巧 同是歌曲、歌谣，不同的时机教、不同的方式教，会产生不同的效果。教学有法，教无定法。选择方法时，应结合所学内容和学生的实际水平，
7、举一反三，灵活运用，并创造性地予以发挥1.把握时机：一般认为，教师在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌，也可以把歌曲当作背景音乐来播放。2.事先欣赏：有些自编、自填的童谣和歌曲在正式教说、教唱之前，可以在一节课结束前先说唱给学生听，让学生在欣赏的过程中，脑海里有个初步的印象。有的童谣和歌曲已录有磁带，可以在一节课结束前、课间或课外活动时放给学生听。课结束前、课间或课外活动时放给学生听。3.解释歌词：正式教说、教唱之前，歌词中总会有个别新词或难懂的句子，此时，适当的解释是必要的。这一环节应进行得生动、灵活、简短有艺术性，而不是枯燥、呆板、冗长、教条地照本宣科式
8、地讲解。4.示范说唱：小学生善于模仿，教师的示范说唱应有正确的发音，清晰的吐字，准确的语调，旋律和节奏，适当的表情、动作等。说唱主要用于一些自编的童谣和未谱曲的童谣，这种形式要求用抑扬顿 曲凋自填同的歌曲或已有原歌曲的演唱.示范说唱，原则上由教师承担，可用录音、录像代替。5.领教说唱：（1）运用动作教说唱：把童谣、歌曲的内容用体态动作或表情表现出来，边说边唱边做动作。（2）运用教具教说唱教学中常用的录音机、幻灯、贴绒、磁性教具、木偶等都可在教学中运用。教具应力求简单，易于操作，能活动.既有利于 学生语感的培养，又有助于小学生对歌词的理解。此外，笔者认为，简笔画也是行之有效的教具之一，教学中，教师可以边画边示范边说唱，让学生跟着说唱，学得有趣，接受也快。3 参考文献： 1 卢伟萍. 从多元智能理论视角利用英文歌曲激发学生外语学习兴趣J. 新课程研究（中旬刊）. 2010（08） 2 美）霍华德 加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.多元智能M. 新华出版社， 2004 3 蒲晓会. 促进学生多元智能发展，有效开展英语教学浅析多元智能理论对小学英语教学的影响J. 新课程（下）. 2011（04）第 5 页 共 5 页
