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《金色的鱼钩》教学教案.docx

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1、金色的鱼钩教学教案 金色的鱼钩教学教案1 一、教学目的: 1、认识本课4个生字。 2、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。 3、练习快速阅读,简要地复述故事。 二、教学重点: 练习快速阅读,通过重点语句体会人物的思想感情。 三、教具准备: 录音机 四、教学过程: (一)揭示题目,导入新课 1、鱼钩,钓鱼用的钩子。课文所指的鱼钩是老班长的珍贵遗物。这是发生在红军过草地时的一个感人故事。请你用比较快的速度默读课文,想想课文主要讲了一件什么事? 2、小结:在二万五千里长征途中,一位老班长接受党的嘱托,照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。 (二)默读课

2、文,提出不理解的地方,同学互相解疑,教师适时点拨 解词: 支吾:用话搪塞,说话含混躲闪。 安顿:安排妥当,使人或事物有着落。 衰弱:体衰力弱,失去了旺盛的精力和体力。 奄奄一息:形容气息非常微弱,只剩下一口气。 (三)快速默读课文,想想文章是按怎样的顺序来记叙的,可以分为几部分 1、快速默读,标在书上。 2、小组讨论后小结 3、放录音 (四)默读课文,划出文中使你感动的部分,然后有感情地读一读 1、指名读课文,读后说说自己体会。 2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。(采取读读议议评评的形式) 3、小结提问:你对“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的

3、光芒”的这句话是怎样理解的?(揭示中心,让学生说一说,练习口语表达) (五)口语交际 假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员,你怎样向前来参观的人介绍金色鱼钩的故事呢? 1、在小组里练习。 2、各组派代表在全班介绍。 金色的鱼钩教学教案2 一、教学目的: 理解课文内容,知道红军过草地是时的艰苦情况,学习老班长终于党、终于革命、舍己为人的崇高品质。 二、教学重难点: 理解重点词句、体会人物感情。 三、教学过程: (一)示课题,生疑激趣 1、板书课题、解题。 (这是一篇阅读课文,从审题入手,在交流解答中点出文章中心,达到了从整体入手的目的。) 2、简介时代背景。 (提高学生搜集信息、交流信息的能力。)

4、 3、欣赏课件。 (使学生对课文有个初步的了解,达到激趣的目的。) (二)初读课文,感知内容 用自己喜欢的方法读全文,读后练习概括主要内容。 (让学生按照自己的意愿读课文。) 1、用自己喜欢的方法读全文。 (出声读、默读、边读边记用自己喜欢的方法去读,兴趣会比较浓厚。) 2、用一句话概括主要内容。 (注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解,用自己的话进行概括,鼓励学生从多角度思考问题。) (三)细读课文,理清层次 1、指名读文,想想按什么顺序给文章分成哪几部分。(展开讨论,只要分段能讲出自己的道理即可。) 2、练习用小标题概括各部分内容。 (培养学生的综合概括能力,由

5、小组合作完成,再分别汇报,全班交流。) (四)选读课文,体会情感 选择自己喜欢的句子、段落读一读,初步体会人物的思想感情。 (五)在精读中品析鉴赏 1、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。 2、交流汇报、教师点拨。 (1)第一次喝鱼汤的情景是怎样的,从中看出老班长具有怎样的闪光品质。 (2)第二次喝鱼汤的情景,你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。 “我起初不喝鱼汤,老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图,观察人物神态,体会人物内心。 联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面,体会老班长的

6、崇高品质。 (强化学法指导,使学生由“学会”转到“会学”上来。) (3)第三次喝鱼汤的情景,又是怎样的?抓住你深受感动的句子谈谈体会。 启发想象:假如你是课文中的小梁,此时此刻,手掣鱼竿,会想些什么? (引导学生入情入境地揣摩人物内心。) 抓住老班长临终前的话语思考:给老班长喝鱼汤是“浪费”吗?为什么老班长这么说? 体会“浪费”的意思,品悟到老班长即便剩下最后一口气,仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而伟大的精神。 (六)在研读中感悟、感染 1、课文中前后一共八次出现“啊”字,找出带有“啊”字的句子,练习朗读,品悟情感。 (以往学生往往对“啊”字的读法不加区分,这就不利于对句子的含义的理解。读好这不

7、引人注目的“啊”字,对品析人物情感大有好处。) (1)典型示范 投影出示“鱼啊!快些来吧!这是挽救一个革命战士的生命啊!”请把“啊”和全句联系起来轻读,体味这两个“啊”字表现的思想感情。 (2)教师范读 (由词联句,由句联文,指导学生读好这两个“啊”字,就突出了老班长可敬可佩的形象,突出了革命战士之间的深厚友情。) (3)自读自悟 (交流、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样,应随句子所表达的内容和感情的变化而变化。) 2、配乐分角色朗读全文。 (透彻的理解之后,配上感人的音乐,带学生进入感人的情景之中,入情入境地感悟、感染。) 3、总结升华,课堂练习。 (1)说一说

8、你对“金色的鱼钩”的理解。 (2)写一写学了本文的感受。写心里话,抒心中情。 金色的鱼钩教学教案3 一、教学目的: 1.读准字音. 2.学习第一,二段,知道红军过草地时的艰苦情况,学习老班长舍己为人的崇高品质. 3.通过重点语句体会人物的思想感情. 二、教学重点: 练习通过重点语句体会人物的思想感情. 三、教学难点: 练习通过重点语句体会人物的思想感情. 四、教学过程: (一)导语 鱼钩是什么颜色的?可是,一篇文章的题目却是,这是怎么回事呢?(板书:金色的鱼钩) (二)检查预习 1. 听课文录音,把自己读错的字标出来.之后,多读几遍. 2. 联系课文说说词语的意思(单击课前预习中的字词练习)

9、3. 说说故事发生的时间,地点,和当时的环境.指名说,其他同学可以补充. 4. 你划下了哪些令你最感动的句子? (三)分段 1. 这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃,他自己没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了.) 2. 快速默读课文,思考:全文可分几段?说说段意.(第一段,1-2自然段;第二段,3-22自然段;第三段.23-33自然段;第四段,34自然段. (四)通过自学,理解内容,体会思想感情 1. 齐读第一段.说说关于老班长的描写给你留下了什么印象? 2. 默读第二段,边读边注意体会人物当时的思想感情,看你从文中体会到什么?(学生发言,教师和其他同学补

10、充或提出异议) 可引导讨论: (1) 你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责? (2) 当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根,咽着鱼骨头时,老班长地神态有什么变化?划出有关词句.(单击课前预习中的内容理解2) (3) 想象一下,老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?(单击课前预习中的内容理解3 (4) 划出小梁神态变化的句子,想象一下,他当时心情怎样?(单击内容理解4) (5) 写老班长的一忧一喜,为什么忧,为什么喜?这说明了什么?(单击内容理解5) (五)学习第三段 1. 默读课文第三段. 2. 抓住有关语句,体会人物的思想感情. (1) 老班长始终不肯吃鱼,仅仅是因为鱼太少了吗? (

11、2) 为什么说这个长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?(单击内容理解7) (3) 课文最后一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击内容理解6) (4) 课文写老班长,为什么用”金色的鱼钩”作题?单击内容理解8) (六)练习有感情地朗读课文 把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来,试着读一读,其他同学讨论交流,可以补充改正.最后,把全文有感情地朗读下来。 金色的鱼钩教学教案4 课文说明: 这篇课文叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,为照顾三个生病的小战士,自己却牺牲在草地上的感人事迹。 教学目标: 1.学习课文了解红军长征途中,一位老炊事班长为了照顾三个生病的小战

12、士过草地而光荣牺牲的动人事迹。 2.有感情的朗读课文。 3.能够比较准确的表达课文的思想感情。 教学重点: 能够比较准确的表达课文的思想感情。 教学难点:深刻理解:“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 教学过程 一、导入新课 1.课文的题目是“金色的鱼钩” 请你读课文后想一想,这个鱼钩是金色的吗?这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”?现在就让我们带着这些问题来学习课文。 二、学习课文 1.默读,边读边思考:课文中几次描写了老班长的外貌,从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。 板书:老班长 2.这几次描写老班长的外貌有什么不同,说明了什么? 讨论明确: 第一次:炊事班

13、长快四十岁了,个儿挺高,背有点驮,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。 明确: 这时的炊事班长饱经风霜,然而可敬可亲。 第二次:他那十分严峻的布满红丝的眼睛 明确:日夜为小战士们操劳,睡眠不足,老班长的眼里布满了红丝,但丝毫不影响他照顾小红军,表现了他对工作的高度负责。 板书 : 照顾、三病号 1、眉头拧成了疙瘩 2、脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。 明确: 1、老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤,生怕他们饿坏了身子,他又心疼,又着急,责怪自己没能完成指导员交给的任务,因此眉毛拧成了疙瘩。 2、战士们喝下了鱼汤,他的眉头舒展开,充分表现了他心中只有战友,唯独没有自己的高尚品质。 第

14、四次:瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去 明确:老班长历尽艰辛,任劳任怨,像保姆一样照顾小孩一样,照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务,可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。是高度的革命责任感,让他把生的希望让给了战友,把死的危险留给了自己,表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。 理解:“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 明确:这个鱼钩是老班长的遗物,有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体,使他们能顺利地走出草地,这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。 从这个长满红绣的鱼钩上,我们可以看出老班长无限忠于党,忠于人民,一心为同志,有着

15、舍己救为人的高尚品质,这崇高的品质永放异彩,光芒万丈。 板书:怀念 过渡:从老班长的外貌变化,我们看出他是一个心中只有战友,唯独没有自己的优秀共产党员。你还能从什么地方看出这种品质。 要求:预习上面的问题,下节课继续学习。 金色的鱼钩教学教案5 教学目标: 1. 练习快速阅读,简要地复述故事。 2.有感情地朗读课文语段,体会老班长忠于革命,舍己为人的精神品质。 教学重点: 体会文章中蕴含的思想感情,通过人物的语言、动作、神态等方面,感受人物的内心世界。 教学难点: 通过朗读课文,理解重点句子在这个长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。 教学准备:课件 教学过程: 1、本文背景 本文的发生

16、地是在松潘草原,是红军长征翻雪山,过草地中的草原. 自川主寺西行出黄胜关上尕尼台,即进入大草原。这里草场广阔、牧草茂盛,畜牧业十分发达,形成了川西北独特的草原游牧风光。这里属安多藏族(牧区藏族)聚居区,在这片神奇的土地上,遍布着大大小小庄严神秘的寺院庙宇,有着众多虔诚善良的佛教信徒,充满着浓厚的藏传佛教文化氛围。同时,该旅游区也是红军长征途经之地,是进行革命传统教育的天然基地。 松潘草原四周山地海拔4000多公尺,草原平均海拔3400公尺,丘岗相对高度5060公尺,谷地宽阔。白河、黑河北流入黄河。黑河流域泥炭沼泽连片,中下游沼泽率多达2030%,沼泽总面积3,000平方公里。草本泥炭沼泽的泥炭

17、层有 2、3公尺厚,最厚可达910公尺。气候寒冷,常年无夏,无绝对无霜期。丘岗地生长嵩草、驴蹄草等,丘间以苔草为主。在热量条件较好的盆地可栽培耐寒青稞、燕麦,也可培育贝母、大黄等药材。由于人类活动影响,沼泽截止至20_(请自填)年为止还有退化迹象。 2、学生读课题,说说从课题中你读到了什么 3、速读课文,概括故事内容,想想课文讲了一件什么事情。 4、交流自己感受最深的地方 5、拓展练习 做个小讲解员,根据课文内容,为大家介绍金色的鱼钩的故事。 板书设计: 金色的鱼钩 肩负重任 忠于革命 老班长弯钩钓鱼 舍己为人 壮烈牺牲 关于长征的资料 中国工农红军主力从长江以南各革命根据地向陕甘革命根据地的

18、战略转移。1934年10月,中央红军主力离开中央革命根据地开始长征。同年11月和次年4月,在鄂豫皖山地的革命根据地的红二十五军和川陕革命根据地的红四方面军分别离开原有根据地开始长征。1935年11月,在湘鄂西革命根据地的红 二、六军团也离开根据地开始长征。1936年6月,第 二、六军团组成第二方面军。同年10月,红军第 一、 二、四方面军在甘肃会宁胜利会合,结束了长征。其中红一方面军长征历时一年,转战十一个省,最远行程约二万五千里。长征的胜利表明中国共产党和中国工农红军是一支不可战胜的力量。 从1934年10月16日红军在江西渡过于都河,直至1936年10月红军三大主力胜利会师,中国工农红军从

19、江西到陕北,历时两年整,行程上万里,其间经过无数次激烈的战斗。几乎平均每天就有一次遭遇战,路上行军一共368天,余下来的100天大多都在战斗中渡过。据美国著名记者统计:红军一共爬过了18条山脉,其中5条终年冰雪覆盖;渡过24条河流;经过12个省份;占领过60座城市;突破10个地方军阀组织的包围,此外还打败或躲过追击的中央军。平均每天行军71华里,一支大军及它的辎重要在一个地球上最险峻的地带保持这样的平均速度,可说近乎奇迹。 这就是中华人民的精神! 金色的鱼钩读后感 金色的鱼钩讲的是长征途中过草地的一段感人的故事。红军进入草地时许多战士得了病,指导员就让老班长一路上照顾三个小战士。为了让战士们能

20、走出草地,老班长为他们钓鱼做汤吃,为了弄鱼饵,他不知翻了多少草皮,晚上,老班长还要一棵一棵地找野菜,给战士们煮着吃。者班长却吃战士们吃剩下的几根草根和鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽了下去。读到这里,我的喉咙像被鱼刺卡住了似的,难受极了。草根和鱼骨头怎么能吃呀?可是,老班长为了完成党交给的任务,为了自己的战友身体好,他宁愿吃难以下咽的草根和鱼骨头。多么伟大,多么可敬的老班长呀!他这种无私奉献、舍己为人的精神,多么值得我们学习呀! 老班长,课文中说你死了,我却认为你还活着。你的精神,你的形象永远活在人们的心中。而且在当今社会像你一样的人层出不穷。当无情的地震让我们的城市毁于一旦的时候,我们的解

21、放军战士不顾自己的安慰,帮灾民脱险帮助我们修建家园;当突如其来的雪灾袭击我们郁郁葱葱的南国的时候,还是解放军战士勇往直前看,到处都有你,有你老班长的精神,有你一样的行动。再看,我们红领巾也行动起来了!我们开展手拉手活动,我们为贫困儿童捐书,主动为灾区人民捐款。我们还启动帮一点的活动,我们相信只有我们都互相帮一点,遇事多为别人想一点,再大困难也会被我们战胜。老班长请你放心我们新一代的少先队员不会忘记革命先烈的嘱托,我们一定会把你们的精神发扬光大。 最让我受感动的地方是:走近一看,啊!我不由得呆住了,他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头。嚼了一会,就皱紧眉头硬咽下去。一读到这,我就

22、热泪盈眶,老班长是那样坚强。吃草根和鱼骨头是多么困难和痛苦啊,可老班长却从来不吃鱼。老班长多么忠于党的事业,在这样艰难困苦中,时刻想着党交给他的任务,一心一意照顾好三个病号。自己从来不舍得吃一口鱼。 再想想我,一天净吃好东西,比他们吃的要好上100倍,还不满足。为了自己享受,也不管别人如何。今天的幸福生活都是红军们用鲜血换来的,如果没有他们, 我能吃好,穿好吗?我与老班长比起来,是多么的渺小啊。 我以后一定要向老班长学习,关心别人,爱护别人,不怕困难挫折,勇敢向 金色的鱼钩教学教案 【以下为精品推荐,可删改!】 【推荐一:荆轲刺秦王优秀教案】 荆轲刺秦王优秀教案1 【教学目标】 1、积累文中的

23、文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时 一入课 屏幕展示对联:请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物? 刚正不阿,留得正气凌霄汉 幽而发愤,著成信史照人寰 盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分 一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 兵甲富于胸中,一代功名高宋室 忧乐关乎天下,千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹,那么,同学们请看, 身

24、入狼邦,壮志匹夫生死外 心存燕国,萧寒易水古今流写的是历的那个人物呢?对,是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月,去感受那步步惊心的往事。(板书课题) 二、识人 荆轲,春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,改称荆轲,喜好读书击剑,善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦。为此,太子丹先找智

25、勇双全的燕国处土田光,然而田光已老,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而_。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕。 三、解题 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编,是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人、记事形象生动。全书共三十三篇,十二策。 战国策的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。战国策在记叙历史事件时

26、,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造一些情节,不免违背历史的真实。长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文具有重要的地位。 四、整体感知: 1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)樊於(w)期夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的结构: 第一部分开端(12段):存亡困境 第二部分发展(39段):解脱困境 第三部分_(1017段):孤注一掷 第四部分结局(最后一段):突围失败 3、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。 五

27、、布置作业 课后思考: 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的? 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理 1、通假字。 秦王必说见臣说,通“悦”,yu,高兴。 使工以药淬火淬,通“焠”,cu,淬火,烧刃使红,渍于水中。 日以尽矣以,通“已”,已经。 而燕国见陵之耻除矣陵,通“凌”,_。 今日往而不反者反,通“返”。 请辞决矣决,通“诀”,诀别。 燕王诚振怖大王之威振,通“震”,震慑。 设九宾宾,通“傧”,傧相(bnxing),迎宾赞礼的人。傧,旧读bn。 图穷而匕首见见,通“现”。 秦王还柱而走还,通“环”,绕。 荆

28、轲奉樊於期头函奉,通“捧”。 卒起不意卒,通“猝”,c,仓促,突然。 2、一词多义 【之】 第三人称代词,“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词,“的”/不译于是太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首 助词,主谓间取消句子独立性,不译秦之遇将军,可谓深矣 【而】 连词,表转折今行而无信,则秦未可亲也 连词,表并列今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如 连词,表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词,表承接臣左手把其袖,而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词,表递进然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣 【以】 介词,因樊将

29、军以穷困来归丹,丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲 介词,用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词,按照以次进 已经日以尽矣 连词,表目的,“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词,表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词,做,整治乃为装遣荆轲 介词,被父母宗族,皆为戮没 介词,替嘉为(之)先言于秦王曰 【其】 第三人称代词,他它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长,操其室 指示代词,那其人居远未来 【穷】 尽,没有日暮途穷 走投无路樊将军以穷困来归丹 尽头图穷而匕见 穿过,走到尽头复前行,欲穷其林 3、重点实词: 【顾】 回头看,看 顾念

30、,考虑 看望,拜望 反而,却不过,只是 难道 【略】 疆界 经过 巡行,巡视 侵略,夺取 【诚】 假如,如果 的确,确实 【发】 打开 出发 【就】 成功 登上,去 4古今异义现象: 仰天太息流涕古义:眼泪。今义:鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义:走投无路,陷于困境。今义:生活贫困,经济困难。 丹不忍以己之私,而伤长者之意古义:品德高尚之人。今义:年长之人。 将军岂有意乎古义:有心意,此引申为同意、愿意。今义:今有“故意”之意。 秦之遇将军,可谓深矣遇:古义:对待。今义:遇到,碰以。 深:古义:刻杜今义:有深度,与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首古义:在这时今义;表顺承关系或另提一事。 终

31、已不顾古义:不回头今义:不照顾,不考虑不顾忌。 左右乃曰古义:皇帝周围的侍卫人员。 今义:表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。 今有一言,可以解燕国之患古义:可以用它来,为“可以之”的省略。 今义:表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤古义:指金属总称,文中指铜。今义:特指黄金。 5、词类活用现象: (1)进兵北略地方位名词作状语,向北。 (2)函封之名词作状语,用匣子。 (3)前为谢曰方位名词作动词,走上前。 (4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词,走上前。 (5)左右既前同上。 (6)其人居远形容词活用作名词,远方。 (7)使使以闻大王动词使动用法,使听到。 (8)太子迟之形容词意动用

32、法,以为迟。 (9)发尽上指冠名词作状语,向上。 (10)群臣怪之形容词意动用法,以为怪。 (11)箕踞以骂曰名词作状语,象簸箕一样。 (12)秦兵旦暮渡易水名词作状语,马上。 (13)乃欲以生劫之形容词作状语,活着。 (14)太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之白衣冠:名作动,穿白衣,戴白帽 (15)使使以闻大王闻:使动,使闻,禀告 (16)乃朝服,设九宾朝服:名作动,穿朝服 (17)秦兵旦暮渡易水旦暮:名词作状语,马上 6、文言特殊句式: (1)判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者,竖子也 仆所以留才,待吾客与俱 事所以不成者,乃欲以生劫之 (2)省略句 秦王购之(以)金千斤(省略介词

33、“以”) 取之(以)百金(省略介词“以”) 欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语) 待吾客与(之)俱(往)(同上) 皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语) 其人居远未来,而为(之)留待(省略介词宾语) 嘉为(之)先言于秦王曰(同上) 乃(穿)朝服,设九宾(省略谓语) 见燕使者(于)咸阳宫(省略介词) 使(之)毕使于前(省略兼语) 群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵(省略介词) 献(于)秦王(省略介词) 比(于)诸侯之列(省略介词) 而(按)秦法(根据文意省略) 皆陈(于)殿下(省略介词) (3)被动句 父母宗族,皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 (4)倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置) 嘉为先言于秦王(介宾

34、短语后置) 燕王拜送于庭(介宾短语后置) 使毕使于前(介宾短语后置) 太子及宾客知其事者(定语后置) 群臣侍殿上者(定语后置) 秦王购之(以)金千斤,邑万家(介宾短语后置,数量词作定语后置) 7、文言固定结构: 【足下】对对方的敬称,你/您则虽欲长侍足下,岂可得哉 【有以】有用来的(办法)臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何 【何如】怎么样今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如 【然则】(既然)这样,那么然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在,这才乃今得闻教 【顷之】不久顷之未发 【所以】表原因,的原因仆所以留者,待吾客与俱事所以不成者 【无

35、以】没有用来的(办法)以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待意为:有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构,作“有”宾语。 【岂乎】将军岂有意乎表反问,是否呢。 【岂哉】荆卿岂无意哉表反问,难道吗。 8、成语典故 (1)切齿拊心:语出本文,又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 (2)一去不复返:语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。” (3)发上指冠:语出庄子?盗跖:“盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目,发尽上指冠”暗引此语。 (4)图穷匕首见:语出本文。

36、比喻事情发展到了最后,_或本意显露出来。 (5)无可奈何:语出本文。没有办法,无法可想。表示事已如此,再要挽回已是无能为力。 (6)悲歌击筑:亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 三、课堂小结 四、布置作业 请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然? 第三课时 一、析文 1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。 2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来,比较谁的着墨较少: 荆轲: 因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身- 荆轲逐秦王- 荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。- 被八创。- 倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。” 秦

37、王: 秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。- 秦王还柱而走- 秦王方还柱而走,卒惶急不知所为- 遂拔以击荆轲,断其左股- 秦王复击轲- 秦王目眩良久。 群臣: 群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。- 而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。- 侍医夏无且以其所奉药囊提轲。- 左右乃曰:“王负剑!王负剑!”- 左右既前,斩荆轲。 【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。 3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢? 【明确】战国策善于描写情节与场面,因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细,但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺,而是重在表现秦王的惊慌。要解决这

38、个问题,我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。 4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言: 【明确】(因)把揕(未至身)逐(废)引提(不中)倚骂 5、由此可见,荆轲的剑术不是十分精湛,但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久? 【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案: “武阳色变震恐,群臣怪之。荆轲顾笑武阳,-发图,图穷而匕现-逐秦王-倚柱而笑,箕踞以骂。” 荆轲的功夫不见得高超,但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定,一个笑写出了不畏死的大气,一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣,然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此,这对于塑

39、造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。 6、陶渊明曾在其诗歌咏荆轲中写到“惜哉剑术疏,奇功遂不成”,可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾,但是否是一次意外呢?有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话,也许天地将会大不同,与荆轲的剑术无关,你怎样认为呢? 【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢? 荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。我们读出了等待; 太子迟之,疑其有改悔,乃复请之曰:“日以尽矣,荆卿岂无意哉?”我们读出了怀疑; 荆轲怒,叱太子:“今日往而不反者,竖子也。今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。今太子迟之,请辞决矣!”我们读出了必死的信念与意气用事; 太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的变徵之声中我们读出了诀别的凄婉与悲凉; 【总结】以上的描写,似乎都在暗示荆轲此行的壮举,必将以悲剧收场的结局。 7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢? 【明确】 秦武阳,年十二,_,人不敢与忤视。至殿下,秦武阳色变震恐群臣怪之; 荆轲刺王王负剑 【总结】秦武阳如此勇猛之人,但在秦殿之下却震恐,可见阵势之大之庄严,而群臣的怪之与秦王的负剑上朝,更可以看出秦朝有防范之心与防范之举,并非没有戒备之心。 8、在行刺的过程中有一个人消失了,是谁? 【明确】秦武阳是一着败棋。 9、现在看能否找到一点遗憾呢? 【明确

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