1、 最后一课教案篇一：最后一课 优秀教案最后一课教案教学目标：知识与能力12、初步了解阅读小说从情节入手的方法。3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。4 其思想性格。过程与方法：1 通过阅读，讲清小说的三要素；2 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。教学重点：分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。学法与教法：1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情
2、节，并用简要语言复述出来。3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。教学时间：二课时教学过程一、激趣导入激发兴趣 完成积累一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。 ”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一
3、样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的最后一课体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。二、 、第一个教学板块：检查预习1、检查词的音形义2、明确学习目标3、在预习中你学到了哪些新知识呢？4、作者简介：阿尔封斯?都德， （1840-1897） ，19 世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15 岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了 13 部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集磨坊书札 ，长篇小说小东西赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集月癯故事集 ，其中一组爱国故事，显示了作家
4、的高尚追求。其中最后一课 、 柏林之围是世界短篇小说中的名篇。 最后一课是作者于1873 年写的。此时普法战争刚刚结束两年。5、介绍时代背景：1870 年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。 最后一课就反映这一事件。6、小说小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。三要素人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人
5、物 ）环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。 ）情节（开端、发展、高潮、结局）小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说） 。三、第二个教学板块：听读?-整体感知 理清思路1、本文是什么文体小说。本文的主人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。2、 ”“我”是谁？是不是都德？为什么？“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。小弗郎士在小说中起到了什么作用?这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者
6、写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书）小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节
7、可把课文划分成哪几部分？明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。四、第三个教学板块：分析人物形象(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从
8、怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己” 。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)(二)品味韩麦尔先生的形象1、韩麦尔先生是怎样一个人？明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的
9、乡村小学教师。2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。1、语言：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习”我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：?算了吧，时间有的是，明天再学也不迟
10、。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：?怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。 ”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”“我的朋友们啊， ”他说， “我-我-”但是他哽住了，他说不下去了。明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖
11、国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 动作、神态：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源五、第四个教学板块1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？明确：课文第 1-6 段中分别有这样的描写：“天气那么暖和，那
12、么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。 ” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。 ”这些描写的作用是：写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补
13、充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽” ，郝叟老头的那本“初级读本” ，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。六、第五个教学板块（一）体会重点句的深刻含义。1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙” 。这句话该如何理解？3. 为什
14、么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？明确：1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。2. 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。（二）破折号、省略号的作用明确：结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。
15、应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。七、第六个教学板块：知识运用激活思想 创新写作（1）激活思想小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。提问：同学们学习了最后一课后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述) 学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大
16、的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。2、创新写作续写提示：题目设计为最后一课之后 。紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！” “打倒普鲁士！” “法兰西万岁！”普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课结构要完整。篇二：最后一课公开课教案最后一课明月整体设想：最后一课这篇小
17、说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。第一课时教学目标：1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺
18、术形象。教学方法：概括、讨论与点拨法教学准备：课件教学过程：一、导语设计：投影出示：国、亡国奴的解释同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。 ）今天我们一起走进都德的最后一课 ，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。二、了解作者及
19、文体知识1、投影出示作者及写背景。2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。三、检查预习，正音正字。投影出示生字词四、深入探讨阅读课文，投影出示阅读要求。1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的” ，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和” 。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。2、在最后一课
20、中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人” ，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格， “觉得他从来没有这么高大” 。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，
21、懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙” ，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。4 看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人
22、是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人?b、教师调控，组织讨论三种“见解” 。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” “我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不
23、得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。?韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。（在讨论中重点放在第种“见解” 。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。 ）最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？语言： “我的朋友们啊”
24、 、 “我我” ；神态： “脸色惨白” “呆在那里” ；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。五、拓展延
25、伸1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？出示投影。2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。最后一课都德（法）环境：（时代背景）普法战
26、争，法国战败敬仰人物： 小弗郎士韩麦尔先生唤醒贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人情节：变懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。篇三：最后一课教学设计最后一课教学设计教学目标：（一）知识与技能：了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。（二）过程与方法：通过听读课文，复述课文，把握故事情节；通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。（三）情感态度与价值观：通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教
27、育。教学重点：通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。教学难点：通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课：爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。1走进都德：都德（18401897） ，法国 19 世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西 。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围
28、 最后一课等。 最后一课是他的短篇小说代表作。2走进普法战争：1870 年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做最后一课 。3介绍小说常识 ：A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现
29、实生活的叙事作品。B 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。C、小说要素：人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。 ）情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）4检查预习：(1)给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱（ ）督学（ ） 郝叟（ ） （ ）摊（ ）懊悔（ ） chng f（ ） （ ）钥匙（ ） （ ）磨损（ ） qd?o ( )( ) 哽（ ） (2)解释下列词语督学征发 哽 踱 惩罚(3)学生概述故事的大体
30、内容.二、初读课文，整体感知文章的情节：1理清文章的故事情节；明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生情节： 上学路上 上最后一课的过程 下课上课前、上课中2根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（16）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课3点一同学复述课文，其余的同
31、学看他的复述有哪些长处和不足。三、学生读课文，看文章描写人物的方法。第二课时教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。教学过程：一、检查上一节课的思考题，分析人物形象。(一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。1第一阶段。幼稚、怕提问（1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？怕提问。（2） “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？ 指“画眉在树林?正在操练” 。 幼稚。（3） “又出了什么事啦？”设置悬念，（4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。2分析第二阶段。疑
32、惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课 最后一课气氛 “学校开始上课的时候，总有一“一切都安安静静的，整个教室阵喧闹，就是在街上也能听到。 ” 都有一种不平常的严肃氛。 ” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着 “上课前，学生们已都在自己的座位上了。 ”耳朵大声背书啦。 ”课堂里还坐着许多本村的人。教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的静一点，静一点? ”铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校
33、视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。3分析第三阶段。难受、懊悔最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 （1）我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。（2）课后练习二：A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖
34、国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。4分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。（二）分析韩麦尔先生人物形象。（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：?表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“韩麦尔先生坐在椅
35、子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 ”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：?（2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙” ， “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁， “钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还
36、表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。（3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。（4）完成课后练习三。（5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国
37、之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。二、默读质疑，合作探究：由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：115 节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40 多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。2 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ”这句话该如何理解？亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻） 。3为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
