1、1为发展学生的思维而教新课标新思维新课型之一董阿玉 一个老师问中学生：“1 只鸡1 只鸭？（2 只家禽）那么，1 只鸡1 个人？（2 个生命） ”中学阶段的学生，尤其是高中学生，有意识地锻炼自己的逻辑思维能力十分重要。其中概括（归纳）和演绎能力与高考做题能力很有关系。前者是从个别到一般，后者是从一般到个别。我认为，高考主要考概括能力。如 2010 年考纲的现代文阅读能力层级 C 分析综合共 4 条，都是考归纳概括能力。一是“筛选并整合文中的信息” ；二是“分析文章结构，把握文章思路” ；三是“归纳内容要点，概括中心意思” ；四是“分析概括作者在文中的观点态度” 。而现代文阅读考题又是学生最没把
2、握的。自觉地在教学中渗透此能力的培养，让学生达到自如地运用，这是语文教师的教学难题。而平时在教学中自觉增强思维开拓意识的实践，注重发展学生的思维品质，是解决学生语文做题难点的钥匙。5 年前，我给一个亲戚的孩子，初二学生辅导作文时，我让他给 04 年北京中考半命题作文题“需要我”的横线上填词语。因为前些时候我问过高中学生，他们感到没啥好填的，不外乎“祖国” 、“人民”之类抽象概念。而这个学生思路不同，他突破了“我”是“人”的思维定势，将“我”定位为“火” ，题目为“飞蛾需要我” ，寓意为“追求光明” 。思路打开后，横线上可填的词语丰富多彩，如“树林需要我（啄木鸟） ”，寓意为“助人为乐” ；城市
3、环境需要我（“我”可为“草坪” 、 “绿化” 、 “宽容” ，也可为“我” 、 “民工” ） ；天空需要我， （“天空”可为“自由” ， “我”亦可以是“风筝” ） 。横线上也可为动词，如“成长” （“我”可为“独立” ） 。也可为形容词，如“美丽” （“我”可为“文明” ）由此可见，思维训练在教学上是很有实际价值的。以前听说过有个山村中学缺教师，找了一个有点文化的人，问他：“会教数理化不？”答曰：“不会。 ”校长说：“你总会说普通话吧？那你就教语文吧。 ”这一“妙语”使人瞠目结舌，但也觉得在情理之中：语文不就是一篇篇文章吗？有本教参，照着讲不就得了？不少语文老教师爱说：语文是模糊学，成绩说不
4、来，好好听课未必能考好，不爱学语文的学生，往往语文考得不赖。直到退休，有的语文教师也不承认语文是科学，说明他自己还未进入教语文的清醒清晰状态，未形成科学的语文知识框架。如果以己昏昏还想使人昭昭，那不是天方夜谭吗？思维教学是使语文教学科学、有效的金钥匙。为了完成教学任务，把规定的知识按时按量交给学生，这恐怕是长期以来毋庸置疑的教师本职。持“知识本位”思想的教师很普遍，自觉或不自觉持“思维本位”论的老师不是很多。而新型教学正是要强调把培养学生的思维能力放在第一位。虽然新课标颁布好几年了（今年陕西省高考生是新课程改革下的第一届学生） ，但孩子从小学到高中思维越来越呆滞、越平直的事实仍然较为普遍。这暴
5、露出我们不少教师自身还没有切实把思维本位的思想扎根于脑中，自觉运用于教学实践中。为什么要为发展学生的思维而教？一、人的本质发展应是思维的发展人才开发是当今世界的一个热门话题。开发人才，主要是开发蕴含于人体的能量。这种能量由体能与智能构成。有史以来，人类体力方面的能力进化不大，而智力方面的能力则大大增加了。所以说潜能，主要是指智力方面。平时人们说的潜能，指的是才能所有者意识到的但没有发挥出的能力；我们这里讲的潜能，是指潜在的、你还没有意识到的能力。这种能力与潜意识有重大关系。而发展思维正是挖掘人的潜能的最2好途径。人的潜能发展了，才能活出个人充分的人生价值。前苏联作家叶夫里莫夫指出：“人类学、心
6、理学、生理学、逻辑学的最新发现证实，人具有巨大的潜能。人类平常只发挥了极小部分的大脑功能。如果人类能够发挥一半的大脑功能，将轻易地学会四十种语言，背诵整本百科全书，拿十二个博士学位。 ”几千年来，人类的智力潜能到底开发了多少？科学家的回答足以令你震惊。20 世纪初，著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了 10，还有 90的潜力。到了 1964 年，心理学家玛格丽特米德说：每个人只用了自身能力的6，还有 94的潜力。1980 年，著名心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的 4。 ”上述这些数据清楚地表明：社会愈前进，科学愈发展，对人类潜能的研究愈
7、深入，就愈发现人类潜能之巨大。因此，美国富尔顿学院心理学系的学者们说：20 世纪人类最大的悲剧不是恐怖的地震，不是连年的战争，甚至不是原子弹投向日本广岛，而是千千万万的人活着然后死去，却从未意识到存在于他们身上的巨大潜力。21 世纪已将要过去 10 年了，我们决不能再只把学生当接收器、复印机了，我们要真正完成新课改革命，必须从发展学生的思维入手！二、教育的本质是发展学生的思维1、中国几千年忽视的教育目的本真面目。众所周知的“钱学森之问”提出了为什么我们培养不出杰出的科技人才，他也做了回答。那就是教育要重视思维发展。钱老对中国教育问题和杰出人才培养的系统思考始于 20 世纪 80 年代。早在 1
8、984 年，他就指出：“人才培养问题的确是当务之急。我觉得传递知识比较好办，而启发智力比较难，尚无科学的方法，还有待于思维科学的研究与成果。 ”1989 年，他在要为 21 世纪社会主义中国设计我们的教育事业一文中，从应对业已到来的新的产业革命和关系到综合国力竞争和避免“被开除球籍 ”的角度，高屋建瓴地提出创新我国教育事业的战略设想和具体建议，其中即包括一个重要的思想观点：借助思维科学研究的成果，注重人的思维的全面和辩证的发展，以加快人才培养和造就杰出人才。乌拉圭哲学家、美国加利福尼亚州立大学教授克斯塔说：“教学就是思维。 ”华东师范大学教育管理学院院长、教授，中国著名教育评价和教育管理专家陈
9、玉琨说：“在课堂里，我们只注重学生的基本知识和基础技能，而忽视了对知识的运用能力尤其是高层次思维能力的发展。这样培养出来的学生没有“后劲” ，可以在考试成绩上超过人家，但一遇到实际问题就不行。 ”德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。 ”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。 ”美国全国教育协会在美国教育的中心目的一文（1961）中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的教育的基本思路就是要培养思维能力。 ”早在 2500 多年前，孔子就说过：“学而不思则罔，
10、思而不学则殆” ，精辟地阐明了学与思不可分割的关系。不久前，7 月 29 日中央发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：要“ 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 ”要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力” 。在纲要第五章“高中阶段教育”中说：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。推进培养模
11、式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。 ”在“战3略目标”里指明：“到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”那么，我们担负基础教育高中阶段语文教学的各位同行们，加强语文思维教学，促使学生能尽快实现独立思考，挖掘潜力，健康、优化地融入社会，成为各行各业人才资源，应是我们义不容辞的任务。2、社会现实逼迫我们回归教学的本真目标据 2010、6、28西安晚报报道，目前教育部正在酝酿出台教师教育标准 ，最快年底出台。专家称，按照新标准，现在中小学的绝大多数老师不合格。作为我们一线教师，会觉得这位专家是站着说话不腰疼。因为大环境不改变
12、，老师想创新也很难。这位专家还说，教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。现在师范生在大学接受的教师教育与社会发展实际至少落后 50 年。这话像是危言耸听，但确实是有些根据的。市场经济轰轰烈烈，学校教坛冷冷清清，教育与社会脱节是众所周知的现象。 标准规定教师入职三大原则：儿童为本、实践取向、终身学习，力图改变偏重书本知识，让学生死记硬背的教学方式。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识” ，即所谓的“授人以渔” 。新标准要求教师必须要研究教育对象，杜绝“目中无人”的教育方式。那么，要目中有人，要变学生“被学会”为主动会学，就要授人以渔，要最终让学生把探索知识奥秘的钥匙拿到手
13、自己去开门，有一个最稳妥也最便捷的教学方式，那就是课堂上让师生思维活动唱主角，让学生大脑充分活起来，激奋起来，久而久之，他们就会主动深究知识了。现在的素质教育千呼万唤难出场，出场也是做做样子。要真正把素质教育落到实处，我认为，课堂上用激活的思维教和学就是最好的最便当的素质教育。既然“教学就是思维” ，既然必须按新课改要求教，那么我们教师就应该责无旁贷地亲自实践它。是的，照本宣科省事、好教，学生也好控制，考试也好过关，几千年来就是我讲你听，不也把书教了吗？但是，如果你不把教学只当做养家糊口的活儿，而是当成要用行动回答振聋发聩的“钱学森之问”的话，你就会对现在不少学校仍在把死记硬背、填鸭式教学当成
14、主要教学方式担忧。是的，高考成绩是硬道理。但现在高考试题的变化、录取方式的变化你看到了吗？学生没有灵活的头脑，善于分析的头脑，能以不变应万变吗？现在大学生毕业就业难，要签约理想的工作，要自己创业，要与人合作，没有灵活的创新的头脑能行吗？城市学生和农村学生被高校录取的比例差距逐年扩大，今年前者已是后者的 5.5 倍！当然我们也注意到中学毕业直接打工的比例。但是，差距的扩大，跟农村教学更缺失思维教学有主要关系。另一方面也说明城市学校比较重视实践新课改的教学方法。我们喜欢乖孩子，学生听话的另一面可能就是思维欠灵活，学习欠主动。久而久之按旧方法教学，原来有棱角有活力的孩子也渐渐迟钝，不喜欢也不习惯发问
15、了。但高考卷子基本上不是考你背过的东西，面对满目陌生的题目，学得死的孩子就抓瞎了，成绩不低才怪呢！今年陕西高考语文试题首次启用新课改地区的考试模式，试题类型变了，排列顺序变了，题更灵活了，单选题只剩 9 个。从 1999 年的 20 个占分 60 减到现在的 9 个，占分只有 27 分，不可不为力度大。这个力度的指导方针就是新课改的目标，也就是力求发展学生的自主性，更大地激活学生的思维。当然，单选题少了，学生丢分不令人感到残酷，但你长期养成不爱动脑的习惯，没有老师给你手把手教了，是不是就只能胡答一气或干脆空白弃题呢？因分太低上不了大学，我们相应的老师是不是也应有责任呢？现在我们只能说，开发学生
16、深层次的思维活动太重要了，太紧迫了！我们教师必须从我做起，从现在就做起！三、脑科学研究决定了思维发展的最佳期大脑的发育有一个关键期，在这个关键期内，外界的刺激具有重要意义。研究表明，人的脑神经细胞有 140 亿个，其中的 80是在 15 岁以前形成的，到 18 岁则已形成 90以上，基本上不会再有新的脑细胞生成了。也就是说，思维教育的最佳时期不在大学，而在中小学和幼儿期。现在中央对中小学教育教学动大手术，实行新课程标准，就是要紧紧抓住这一训练思维的黄金时期。被动的教学方式会使孩子的脑细胞得不到充分刺激，尤其得不到鲜活的创新思维的刺激，脑细胞甚至因此中止发育，4日复一日，年复一年，终因老化而失去
17、了功能。科学界的研究已经证实：人的大脑分为左右两个半球。左半球主要控制人体右侧的运动，具有抽象思维、求同思维如推理语言、计算能力，被称为“理性半球” 、 “逻辑半球” 、 “知识的脑” ；右半球主要负责人体左侧的运动，具有直觉思维、求异思维、形象思维，对音乐、舞蹈、绘画等空间形象有较强的感受、识别、想象能力，被称之为“情感半球” 、 “想象半球” 、 “创造的脑” 。我们要想使学生左右脑都得到发展，就必须高度重视思维训练。四、 普通高中语文课程标准的基本理念和课程目标普通高中语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考 问题的深度
18、和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ”在“课程目标”中要求学生：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批评性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 ”朱绍禹教授在其著作中学语文教学法中写道：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去有文道关系之争、训练比重之争、语言因素和文学因素之争，惟独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的
19、讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。 ”19 世纪俄国教育家乌申斯基把发展思维放在第一位，他说：“谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”9 年前，华东师大教育学博士郅庭瑾在其教会学生思维一书中说：“之所以方方面面对语文教学有着那么多的不满和指责，或者说，语文教育本身之所以存在那么多的弊病，一个不可忽视的根本性原因恐怕还在于，长期以来，语文教育失落了培养学生的思维能力这个最终的目标。 ”语文课应该成为最有意思、最能激活思维的科目，应该让学生每天期待着上语文课，而不是说：“又是语文课！”那么，作
20、为语文教师就要绞尽脑汁设计许许多多不同的能让学生兴奋脑子的课型。这就要求我们首先要开发教师自己沉睡的思维，拓深拓宽思路，而不是只靠教参、教辅、上网来完成教学任务。自己思维活跃了，学生一定也会聪明起来，主动学习的， “被学习”的学生就会越来越少。高度重视课堂教学中的思维训练会使学生越来越喜欢学习，越来越有学习的成就感。这也是我今天想主要谈谈高中语文思维教学的原因所在。美国教授克斯塔说的好：“教学就是思维。 ”也就是说，语文教学应该是聪明人的职业，提高师生思维能力的事业。 哈佛大学和普林斯顿大学在评判“优质人”时，要求必须具备的品质有：“具有清楚的思维、表达、写作能力，具有形成概念和解决问题的能力
21、，具有独立思考的能力，具有敢于创新和独立工作的能力，具有和他人合作的能力，熟悉不同的思维方式。 ”这也应是对优秀教师的评价标准。全球畅销书学习的革命提出：“全世界在争论着这样一个问题 ：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目 ：学习怎样学习和学习怎样思考 。这首先意味着学习你的大脑是怎样工作的，你的记忆是怎样工作的，你是怎样储存信息、找回信息、将它与其他概念相连并在你需要时马上查出新知识。 ”东北师大教授朱绍禹在为中学语文智能教学研究与实验一书作的序中写道：“重视思维训练，强调智能培养，应是每位语文教学工作者采取的观点和态度。我国大学者季羡林先生在漫谈东西文化中谈到，与西方语文比较
22、， “汉语是一种模糊语言” 。而这样的特点，就决定了读汉文的方法必须是“左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容” ，而这些左右、上下、内外的阅读方法，都是推理性的判断，都是一番思考功夫，也都是智能的训练。但是我们的教育传统5却是偏背诵而轻理解的。事实上，时至今日，任何富有成效的语文教学，都必定是语言训练和思维训练同步，都必定要抛弃语言训练的单一性而驶向语言训练和思维训练结合的轨道。中学语文智能教学研究与实验一书中写道：“各种不同的思维运动形式组合而为智力。智力的主要内涵有观察力、想象力、分析力、综合力、创造力、记忆力等。文字是记录语言的符号；语言是表达思想的工具；而
23、思想则是思维运动的结果；思维反映的内容是客观存在。理顺这种关系，就是客观存在经过思维活动产生思想，思想要靠语言表达，表达需要借用一定的形式和工具（包括文字、符号、行为等） 。显然，这里的核心和实质是思维。语言、文字、文章等都是思维外化、物化、形象化（声觉形象、视觉形象、声视觉结合的形象）了的结果，是思维的躯壳、形式和载体。因此，语文教学应把引导学生认识客观存在作为自己的根基，在此基础上把解决思维的问题（即开发智力）放在首位，用语文作为训练思维的工具，在思维训练中带动语文知识的学习。这是语文教学的根本目的和任务。 ” 中学语文教学论指出：“言语能力的本质是思维能力，或者说是心智能力也就是人的大脑
24、借助语言进行思维的心智活动能力，其形式是内隐的。俗话（引者注：应为古语）说“心之官则思” ，可见心（实际上指脑）是思维器官；又说“言为心声” ，这就说明了语言是思维的物质外壳，人们运用语言文字的言语过程也就是思维过程。思维有三大形式：概念、命题、推理（引者注：应为逻辑思维） 。概念运用语词表达，命题运用语句表达，推理运用句群表达，这说明思维活动的三大形式都可外化为运用语言的活动，即言语活动。我们说，调整语言，实际上也是在调整思维。因此，培养正确使用祖国语言文字的言语能力，也就是培养思维能力。 ”19 世纪，英国著名物理学家和化学家法拉第对光的电磁说曾提出基本理论。但是，由于他不善表达，没有引起
25、多少人注意。一直到麦克斯韦用通俗明畅的语言对这种理论进行说明后，才被世人公认。丁磊，从一个穷大学生成为中国首富，只花了 7 年时间。当记者采访他为何能短时间创造这一奇迹时，他回答说：“只因为我在大学学会了思考！”语文教学思维有哪些种类？钱学森说：“我父亲钱均夫很懂得现代教育，他一方面让我学理工，走技术强国的路；另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。我从小不仅对科学感兴趣，也对艺术有兴趣，读过许多艺术理论方面的书，像普列汉诺夫的艺术论 ，我在上海交通大学念书时就读过了。这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西
26、启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。 ”语文学科不同于理性思维的数学课，也不同于感性思维的艺术课，不论教好它还是学好它必须同时具有两者，也就是抽象思维和形象思维。为什么像钱学森这样的大科学家成就卓著，与他们这两种思维相辅相成都过硬有很大关系。这两者的高级阶段应是创新思维。从语文教学的角度看，用到的思维种类之多是别的学科不能与之相比的。一、抽象思维（也叫逻辑思维）：是指人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。它包括求同思维、聚合思维、收敛思维、演绎思维、归纳思维
27、、批判思维、辩证思维、类比思维、系统思维、有序思维、纵向思维、横向思维等等。二、形象思维（也叫艺术思维）：指借助于形象，运用典型化和想象等手段，塑造艺术形象的思维方式。它包括联想思维、想象思维、直觉思维等。三、创新思维（也叫创造性思维）：它包括发散思维、灵感思维、逆向思维、创意思维、扩展思维、原点思维、均衡思维、概率思维、换位思维、立体思维、时空思维、暗示思维、潜思维、迁移思维、细节思维、选择思维等等。现在各行各业都在讲创造性思维，学校也要培养创造性人才，我们做教师的再不有意识地对学生6进行创新思维训练，而是墨守陈规，我行我素，那就不仅浪费了新课程教材，更重要的是本来可以成才的璞玉在你的目中无
28、人，自顾自讲中泯灭了。思维能不能教，怎样教？一、思维可以教我认为，新课程改革可以说是百年改革，是真正的国家意志。中国发展大趋势迫切要求教育跟上来。要实现 2020 年我国成为人力资源强国，未来的十年就必须实打实地进行新课改。不少学校新课改改来改去总难以跳出传统教学的窠臼，除过观念、教材把握、学校重视程度等原因外，很重要的是没找到走上新课改轨道的抓手。这个抓手就是思维教学。有同行说：“要搞思维教学，势必完不成教学任务；而且课堂乱哄哄，不好控制；考试成绩不好，绩效工资肯定打折扣。 ”是的，这话有一定的事实根据。但我们眼光放远一些，使自己喜欢上思维教学，在尊重学生的前提下开动你的创新思维，刚开始手忙
29、脚乱的情形一定会好转的。你会越教越得心应手，学生会越学越喜欢学。从 90 年代起，我就主动有意识地以开发学生的思维为主线教语文，我所教的普通班高考成绩也在全省前列。我的教学实践使我认定了“思维本位”的教学思想是提高质量的抓手。二、思维教学的准备参照国内外思维教学理论，结合自己的教学实践，给同行们提出以下建议。1、调整对学生的态度，找准自己的位置。对学生要有尊重、平等、倾听、鼓励、一视同仁的态度，喜欢提不同意见的学生，关切默默无语的学生。任何时候都不要以“狼外婆”的形象出现。不仅是学生的导师，更是学生的朋友。2、努力营造民主、和谐、人人积极思维、个个集中精力，快乐而高效的课堂氛围。当然，现在的大
30、多数高中课堂气氛要达到这样的标准，恐怕只能在观摩课上吧。但我们要努力，真正努力了，学生不会不领情的。虽然很难，但这是大趋势。 纲要里明确表示要取消大班，办小班，就是要有利于这种氛围的形成。高中学生比小学生沉默，不爱发言，尤其不爱举手发言。内心世界丰富，但不敢（怕说不好丢人）或不愿（不屑于说）当众说出来。老师就要多动脑筋，智慧地引导学生形成大胆发言的氛围。这就需要老师练内功。既让学生爱上你的课，又能控制住课堂，不致成了自由市场，重要的是，一定要保证是有效课堂，确保教学质量不断提高。3、不断充实业务知识，练好内功，知识厚实，百问不倒。因为新课堂上学生问问题踊跃多样，你若没有充分的准备，没有厚实的文
31、化积淀，没有与时俱进地跟进学习，就会答非所问，使整个课堂成了学生自由活动的场所，老师只是个秩序维持者的角色，那么学生会看不起你的。一个优秀的语文老师，首先是以他渊博的知识，深入浅出的讲课口才而吸引学生的。4、了解语文教学所需的思维知识，设计灵活的思维教学方法，并有意识地在教案中体现。以思维为本位的教学方法的设计，基本上得靠自己在了解所教学生情况的基础上编制，比较费脑筋，但也很有意思，对自己是个挑战，是个学习的机会。写教案中的教学方法过去往往是被忽视的，现在就得认真假设一番。设计多样的语文活动不仅是对初中语文教学的要求，对高中学生思维教学也必须有。5、有时还得课前收学生的知识性或创造性作业，浏览
32、或批改，以掌握学生预习情况。比如，课文作者及主人公介绍、时代背景、重点字词句等，阅读全文的第一感受，搜集有关课文的轶事和可以与之相媲美的文章，画出全文结构图，甚至可以访问自己的父母对此文的看法等等。这一切课前工作，使你未教先得，以鼓励的口吻在课堂上宣读、板书、张贴、传阅学生的预习作业，学生也有成就感。你会说，高中学生重理轻文，语文作业都完成不了，谁还给你做预习作业啊！但是，7关键是你设计的预习作业学生有没有兴趣，只要有人做，就要鼓励，就要展示，就要肯定，就要继续下去。慢慢地，总会形成气候的。高一的学生也许就因为你的课不同一般，而在高二选科时选了文科，进而考取了大学中文系。我自己的教学实践中有这
33、样的实例。6、教会学生学习更重要。教学就是思维，指的是教和学都要注重激活思维。 纲要要求学校要开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学。也就是要加强学生的活动，加强师生互动，这个“动”主要就是动脑思维，思辨、想象、联想总之，让学生动起来，让课堂活起来，这正是新课改应显示的课堂常态。当然，学生要活，要动，老师更要智慧地指导、引导好，而不是放羊，不是“学生一天天勤起来，老师一天天懒下去” 。老师要更勤奋地学习思考实践，才能配做越来越见多识广的学生的导师。记得 10 年前我校教务主任给学生开了学法课，很受学生欢迎。后来抓升学率，把此课挤掉了。不少学生自己有适合自己的学习方法的，有的方法还挺科学。但也有
34、不少学生当一天和尚撞一天钟，被动地学习或甚至不学习，尤其一上语文课就睡觉或旷课。那么我们老师就有责任引导他首先让他喜欢你的课堂，继而教给他学习方法，立马在课堂上实验，让他产生成就感。科学的学习方法最重要的就是多种思维方法。学生有兴趣了，爱动脑子、会动脑子了，学习成绩能不上来吗？人跟人的智商差不了多少，关键是后天的学习环境好坏和开发了多少潜能。如果我们教师牢牢抓住课堂这个主战场，充分挖掘学生的思维潜力，那我们就立了大功了，学生会由衷感谢我们的。我们的教学生涯也会充满趣味和挑战，教学相长，我们也会从教书匠中脱颖而出的。那么，为什么我们不试一试新教法呢？为什么要图省事，怕动脑而维持现状呢？我们常说备
35、课要备学生，中央特别强调这一理念。即将出台的教师教育标准要求“教师必须要研究教育对象，杜绝目中无人的教育方式” 。我们上每节课前都要站在学生的立场上想：他们脑子怎么动，才能掌握这节课的知识进而扩大其知识面？恐怕现在再不能像以前的老先生胳肢窝夹一本书，哇哩哇啦讲完走人，全然不管下面后生们在忙什么。课堂应是所有在场的人都参与活动的提升文化修养的快乐的地方，每一堂课的任务我们都要小心翼翼认真设计，尽心完成，让学生老盼着上语文课多好！重点中学的学生大都学习基础好，脑子反应快，老师上课尽情挥洒练轻功，学生听讲心有灵犀一点通；而面对普通中学的学生，老师尽管下了大功夫，手脑并用反复讲，学生还是一脸茫然眼无光
36、。在那领导、老师、学生、家长大都不怎么负责任的学校教书，教好教坏全凭自觉，学生“心有灵犀”还是“心无灵犀”无所谓，学生能“一点通” ，好；学生一点都不通我也不在意。问题是，你是在一个学生学习素质比较差、但又狠抓升学率的学校教书，他们“心无灵犀”你点不通怎么办？我听过上千节形形色色的语文课，除汇报课、观摩课、示范课等表演课外，不少是不打招呼的随堂课（当然，我得有这个权利） ，可以观察、学习比较真实的教学过程；而且中学所有的学科我都听过课。我发现，真正让学生学有所得并且记得牢的老师讲课，跟邀请别人来听课的大多数老师讲课有明显不同，可能后者意在表演，有造假成分或有意掩盖弱点部分（如不点学习差的学生回
37、答问题，这也有情可原）吧；同时，也跟不少年轻教师或只管完成教学进度，不管学生接受程度的老教师不同这个不同的焦点在哪里？搞清这个焦点所在，对国人关注的教学效果的明显改善有着突破性的实在意义。关于这个问题，积近 40 年教学实践和听课实录的我想谈谈自己的见解。教师要有强烈的让学生学会的意识和教会学生学习的教学思路和实施方法。要教会，就要会教，而要会教，就不是只熟悉教材、在课堂上按时“卖完现货”而已，最重要的是采取怎样的教法让学生理解、记住。而且作为高中生，大部分教材字面上意思都能看懂，但要真正深入理解并形成知识框架，就要有老师指引了。我记得自己在中学有预习课文的习惯，由于从小认真学习，基础好，有强
38、烈的求知渴望，脑子也还灵醒，预习效果挺好，自以为靠自学也可以。但在听了有经验的老师上课后，觉得知识比前一下子清晰、牢靠了，知识的链接也一目了然了；而且事半功倍，比自己在那里慢慢琢磨要有效得多。可惜现在的学生整日陷入题海战术，顾不了预习了，听讲再不专心，被“少、慢、差、费”的怪圈所箍住也在所难免了。8问题是现在有些老师上课照本宣科，不拓深，不拓宽，不深入浅出地调动学生学习的积极性，学生觉得听他讲没意思，还不如自己看书呢。这样一来，课堂上除了那些不想学的、听不懂的学生， “干副业”的还多了这些瞧不起这门学科老师的学生，那么，课堂上睡觉、说闲话、做小动作的学生就会形成气候；这些老师有的我行我素、例行
39、公事、一如既往、敷衍塞责，有的一味地发牢骚埋怨学生纪律不好， “朽木不可雕也” ，以至课上不下去或是家长学生吵吵换老师，领导没法，只好一换了之，这其中，有的老师换了不少学校，就是不换换自己的脑筋，最后，要么转行，要么郁闷一辈子。可怜呵！为什么不深刻反思一下自己的教学方式呢？为什么不化大气力研究研究自己的教学对象呢？高三学生尤其挑老师。某个老师，学生高一喜欢他、高二认为还可以，一上高三还是这班学生，却就容不下这位老师了，为什么？可能因为这个老师有风度，长得帅，说话幽默，讲课热闹，不少学生高中前期并未注意到这位老师教学可能浅，信息量少，留在听众脑子里的东西没多少；反正离高考还远着呢，不管他，落得个
40、我们轻松。可一上高三，发现自己不会的东西太多了，时间又不多了，忽然“悟到”这位老师“骗”了我们两年， “不能让他再糊弄我们了，换人！”这大概也是有的老师多年上不了高三的原因之一吧。教学要来真格的，不是夹个包包来，夹个包包走，吃大锅饭能了事的。要真的把知识教到学生的脑子里， “教的像他的哥哥姐姐那么熟悉（我的已故校长口头禅） ”，然后，他才能从容应对高考。教会学生的焦点主要在于了解学生的思维脉络。教师备课除了备教材外一定要备学生：要了解或正确估计自己的教学对象大都会怎样去理解自己所教的知识体系，所教知识的难点、重点在哪里，对自己的学生来说，还要增加哪些难点等等。熟悉学生的办法有多种：一是分析入学
41、成绩，大小考成绩，平时作业尤其是难题或学生找不到答案的题；二是从他们上课的精神状态观察其学习知识会在什么地方卡壳；他们听课的思维是紧紧跟上还是游走或抛锚；三是和学生及其家长谈心，了解孩子学不进去的原因是什么学习基础差？身体易疲劳？父母关系紧张？有心理问题？老师的讥讽导致学生的学习对抗情绪？有语言或数理逻辑学习障碍？学习习惯不好？懒散贪玩？有网瘾？陷入社会不良朋友的引诱不能自拔？然后因学生施教，分类推进。在课堂上，决不能只管自己讲课不管学生学习思维动态。要了解学生听课状况，看他的表情尤其是眼神就可大致知道，如发现有不注意听讲的，可让其回答问题以警醒之，或不指明地委婉提醒一句，全班上课精神都会为之
42、一振。向课堂要质量，这是优秀教师的第一成功经验。分类推进在课堂上的确较难操作，按常规，应以中等学生接受能力为教学着眼点，脑子敏锐、教法有艺术性的老师也可以做到兼顾各类学生。教“心有灵犀一点通”的学生，是享受；教会“心无灵犀”的学生，是本事。怎么教会后者？那就得“寻点”使他“通” 。怎么“寻点”？首先要找出其学不懂的“点”来，这就要求我们老师做有心人，要主动“出击” ，要有“火眼金睛” ，要会洞察，要能查准学生产生知识盲点的原因。在课下和学生个别辅导，可以较快地清楚其知识卡壳之处；在课堂上，如自顾自的赶教学进度，就会失去对几个、甚至一部分学生“寻点通”的最佳时机，以致其知识盲点越滚越大，导致有的
43、学生干脆不学这门课了。其次，要有“寻点”的方法，要有意识地经常操作其方法，使之形成习惯，这对提高教学效果有明显作用。根据我的听课体会，会教的老师一是在叫学生回答问题这个环节上“寻点” ，几乎屡寻屡胜。学生对问题沉默，老师马上重复一遍问题；回答得不对，老师则问他：“你为什么回答有误？这个问题的哪个知识点不清楚？”学生说出盲点之后，老师重点讲一遍，其他学生也受益；说不出来，有经验的老师也能猜到其盲点所在，就问：“是不是没学懂？”或让学生做题时，走到这个学生身旁，小声给他讲讲。二是重视课堂“反馈”环节。你讲了一个知识点，马上叫甲学生复述这个知识点，他复述不上来，再叫乙学生复述，复述对了，可让甲学生再
44、复述，如他还说不上来，说明他没注意听，或是盲点太多了，根本听不懂。下课后再找他个别沟通、辅导。还可以经常让学生做课堂所教内容的小结，这是一种积极且高级的反馈，是给了学生一个展示自己的好机会，说不定他们还跃跃欲试呢。不少教师说这样上课费时间，实则不然。你一个劲地“灌”下去，走了过场，学生没学懂，那才真叫浪费时间呢，而且师生双方都难以享受到成功的乐趣。真正的教学艺术家是很会驾驭课堂的，他9们能把绝大多数学生的学习积极性调动起来，而且课堂信息量大，时间也没浪费。我认为，课堂组织教学的能力是教师教学功底的重要方面，虽满腹经纶但只会填鸭把式的老师是不称职的，是会误人子弟的。半个多世纪前的苏联教育家苏霍姆
45、林斯基就认为：“校长的一项非常重要的任务是，要教会教师从学生是否积极地进行脑力劳动这个角度来观察和分析自己所上的课。 ”这说明，课堂上学生的脑子不动起来，就不能说是成功的课。直至今日，新课改还在强调前人早已讲过的课堂师生互动的重要性，这更说明打通学生沉睡的脑筋的必要性。第三， “寻点通”要通成功，还需要课下一对一的辅导，这也是老师让基础差的学生请家教的好处所在。我们学校的师生课间常常“打得火热” ，问问题的学生得排队，有的同学得排几次队才能问上。问题是， “心无灵犀”的学生学得一塌糊涂却不问问题，很少到老师这儿来；那么，老师是一定不能忘了这些孩子的，要抽时间并且尽量及时地关心他们的学习情况，主
46、动且和颜悦色地提问，打消孩子的自卑感，在交谈中寻准“点” ，耐心讲解，以求帮其打开知识的谜团，并以此作为激励他好好学习的突破口。我的教学经历说明主动问问题的学生会越来越多的。高考状元之所以连续五年由我校囊括，除了重点学校生源较好有不少“心有灵犀一点通”的学生外，更重要的是，我校从创建以来就一直以“一个都不能少”的宗旨坚持实施成功教学，对“心无灵犀”的学生硬是帮其寻到了知识盲点，打通了他们的知识结构，提高了他们的思维能力，使之渐渐从学习的奴隶变成了学习的主人。对每一个学生都不辞辛苦负责到底这，才是我校教学质量高的法宝所在。“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善” （欧阳修吉州学记 ） ，依据人
47、的本性教学就绝不能把人看作静物，要使学生自己动脑子，主动学习，才能在教师的指导下使知识真正变成自己的东西。衡量中国教育思想是否大解放的重要表现之一是孩子们的脑筋是否主动在动。学子们主动参与学习了，学习过程才是有趣、有效的，学校才会真正成为青少年心向往之的乐土。在这方面，西方学校教育显然走在了我们的前面。新课改的教学就是要让学生的脑子（主动）动起来，课堂活起来。问题是我们善于激发学生思维、充满教学机智的教师太少，习惯于“不启不询”填鸭式教学的老师太多。中学阶段是孩子心智发展的黄金时段，如果为人师者不警醒自己在教学中主动、始终和学生的思维对话，而只是一天天一年年地重复轻车驾熟的满堂灌教法，那真是枉
48、为人师了。可悲的是，不少学生习惯了只带耳朵甚至不带耳朵地上课，全然不觉这是在退化智商，浪费生命。城里的大环境、小环境给了孩子们太多的舒适条件，没有人生目标，没有吃苦经历，在父母呵护下长大的他们，大多不能自觉地刻苦学习，再加上不好好学习也有出路（一些家长很有门路） ，甚至有些学生认为素质教育就是玩学习，不用刻苦学了，每天背个包包上学、放学，挺滋润的，就是不问问自己攻下了几个知识堡垒。问他们，没有一个说不想考大学，可就是懒，提不起劲。成绩提不高，关键是懒得用脑。所以，不少学生习惯且也愿意让老师一个劲地讲，自己被动地听；最好别提问，省得自己得动脑筋；而且这种填鸭式可以网开一面：让喜欢搞“副业”的小子
49、们“大行其道” 。我常常看到一些课堂上有学生看课外书、睡觉、做小动作、说悄悄话、甚至听音乐、玩游戏、发短信而老师仍大讲特讲，似乎没看见。这样的课堂两全其美，老师学生互不干扰，可教学质量就大打折扣了。许多学生看低了自己，不敢用自己的脑子想问题做事情，以致错过了动脑最佳时期，落得个遗憾终身。我们要教育学生敢动脑，还要善于动脑。要求他们一是要把学会知识的主动权掌握在自己手中，被动接受知识往往费时间，理解不深刻，记得不牢。主动学不仅指要有积极心态的准备，重要的是要重视自学、预习，养成习惯。由于预习了，上课听讲就主动了，就可以逐步准确且深刻地学到知识，甚至等于上启发复习课，学习效果明显要好，学习成绩也会有效上升，你就会越学越爱学，而且会使你终身受益。预习要花时间，但比起知识掌握差，做作业多花时间来，还是会事半功倍的。10二是要求他们要时刻注意把知识穿成串，理清知识的大小框架，我从小就是这样学习的，对考试取得好成绩很有成效。这样，脑袋始终是清醒的，始终是你自己在驾驭知识，而不是知识在拖着你走你还走不动。三是要求他们要始终保持对知识充满好奇的童心，要多问“为什么” ，随着年龄、知识的增长，要逐渐善于提
