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英语课题研究总结.doc

上传人:weiwoduzun 文档编号:1791557 上传时间:2018-08-23 格式:DOC 页数:21 大小:44.50KB
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1、英语课题研究总结篇一:英语课题研究报告篇一:英语课题研究报告 语法课的实效性研究课题研究报告报告课题组2010、12、25语法课的实效性研究课题研究报告报告学校坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想,以“办优质教育、让人人成才”为办学理念,以“把学校办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学校”为办学目标,实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式,全面落实“自主互助学习型”课堂,学校拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器 2000 多件,图书 12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。一、小结本课题结题的前期准备我校语法课的实效性 课题作为课题于

2、2009 年 11 月立项。课题组共有 6 位主要成员, 2009 年 11 月在校内举行了开题仪式,制定了本课题的实施方案,确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验顺利结束,课题已进入实质性的结题阶段,并已取得了一定实验成果。所谓“语法课的实效性 ”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术,帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线,融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料,进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体,而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语

3、法的过程中实现。因此,根据新课标的精神,在交际中进行语法教学,提高英语语法的实效性就显得十分实在了。新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新英语课程标准要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此,在英语教学中,我们要充分利用英语课堂,深挖教材中的交际素材,通过各种方式来优化教学内容

4、,使我们的语法教学更显实效性。 英语语法教学有效性课题研究的设想如下:1、抽选我校英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组,开展课题研究工作。2、通过开设讲座,教师自学,组织集体学习讨论等方式,转变教师的教学理念,真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况,有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息,在备课时,不仅围绕教材与大纲(或课程标准)来备,更要围绕所了解到的学生情况来备,以此体现因材施教,以学生发展为本。的现代教育理念。3、构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式:第一种:前置演绎语法课教学模式(ded

5、uctive grammarteaching)指:首先由老师呈现并解释语言规律,然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。第二种:后置归纳法语法课教学模式(inductive grammarteaching)指:教师在上下文呈现新的句子结构(真实或尽可能真实材料的语境) ,老师运用上下文中例证,给予必要的指导,要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。4、实践证明,要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力,都需要在有语言环境的情况下,真枪实弹地使用,才能逐步形成。在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下,我们英语语法教学只能立足学校的现实教情和学情,扎扎实实地教语言知识,在语篇、

6、语境中夯实、激活、深化语言知识,打好“双基” ,获得可持续性学习和使用英语的能力,为将来进一步学习和使用英语做好准备。5、实现新课标提出的 “培养学生综合运用英语的能力 ”的目标,以语法知识为内容,以交际活动为过程,从功能与意念出发教授语法,学生发现、总结、归纳语法规则,避免忽视或无视语言交流的需求和过程,进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练,就会有助于提高学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习能力,最终实现自主运用英语的能力。二、课题研究的进展情况1、理论学习方面英语学科老师通过认真学习教育学和心理学的有关理论,反思自己在读书、教书过程中的种种经历,不断提高教育教学理论水平。反思自己的

7、以往语法教学的得与失。结合最新英语教育教学科研的成就,重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解,是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。2、实施步骤方面我们根据初中学习的特点,不同阶段工作侧重点有所不同:七年级的英语教学中,教师主要是培养学生的学习兴趣,通过有效的语法教学,增强其读英语的兴趣,增强其对英语这门课程的喜爱,使学生达到好学和乐学的目的。那么,我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素,为将来的发展铺平道路。研究发现,影响中学生学习英语的因素主要有学生自身因素,教师因素和环境因素。我们的教学主要通过有效的教学手

8、段,使我们的学生在感到好奇心理的同时,产生强烈的求知欲。假如,还有部分学生对该学科无兴趣,产生厌倦或畏难情绪,直接影响到教学效果,我们就必须注意及时帮助学生排忧解难。 八年级是初中学生分化最为明显的阶段,在在注意心理疏导与教育的同时,在教学中,我们采取了以下几种方法:1、七年级暑假开始时采用家长报告书的形式提醒学生及家长为八年级英语学习的心里准备。在布置假期预习任务时,将语法内容作为重要的预习内容。2、新学期开始时,进行以简单的摸底考试,了解学生预习的情况,便于教师调整具体的教学方法,教育学生调整学习方法。3、随着课程难度的加大,有些学生会失去信心,影响学习。此时教师要挖掘教材内涵,查找有效的

9、并充分运用有益的课程资源,整合教学内容,使我们的教学资源贴近学生生活实际,充满交际性,这样保证我们的学生爱学、好学即将教学的内容,尤其是语法内容。同时,教师要研究教法,突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法” ;活跃课堂教学的气氛,让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼,提高学习语法学习效率;还要对学生理解、尊重、信任、爱护,避免对差生的心理伤害,为他们排忧解难,对他们进行感情投资,从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。九年级是初中学生学习的最后阶段。教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的大道理,不断引导学生,将其远景和近景效益可观的分析给学生,以激发他们的直接兴趣和间接兴趣

10、。另外,九年级学生由于身心发展加快,教师要注意学生的各种思维的训练。思维从纵向来看,个体思维的发展历程是:动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维:思维从横向来看,立体思维、多路思维、反向思维、相关思维、相似思维,求同思维,求异思维,替代思维等,它们是创造性思维的必备条件之一。在英语的教学中,教师要注意对学生进行有意识的训练。三.课题研究的成果探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则,增强了其在交际中学会掌握语法的意识;另一方面,尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的

11、心理疾患的言行发生。一年多来,取得了语法课堂教学实效性的提高,学生英语得以提高的双丰收。四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思1、由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响,造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态,成绩优秀,充满自信,认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的困境中,单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境,不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感,导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。学习呈恶

12、性循环状态。因此,对学习策略的指导放到课堂中来,可以使同学们明确学习的目标,掌握学习的方法。减少盲目性。而且,同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解,不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩,因而忽视了实验的初衷,在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此,我们将会端正自己的地位,坚持课堂中的双主体原则,使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说,发现问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结,练习或讨论。在

13、上课的过程中,我将会争取良好地利用每一分一秒,让学生去训练,去感受。同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系,增长了学习技能。3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法,惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任,任何细微的地方都不能疏漏,否则就没有完成教学任务,学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标” ,实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌” 、或“讲得越多越细对学生越有利,也是对学生的最大负责”的传统教学方式。 加强理论学习,吸取先进的科研成果,将教材与课标精神加以紧密的糅合,充分利用有利的教育资源,真正以教师是“释疑” 、 “解惑” 、“传道”

14、及“合作者”的身份参与课堂教学。 因此,面对课堂容量大,我们必须在课堂控制上必须花费工夫,让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角,在活动和游戏过程中,我这一因素我们应多加考虑,争取做到,全员参与,和谐共进的教学目的,真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。综上所述,我们必须认真总结反思,迅速转变观念,改变教学的方法、策略,思想达到与时俱进,开创英语教育教学的新局面,从而适应时代和社会的要求。篇二:英语课题申请报告 年度 编号綦江县教育科研课题申 请评 审 书申请课题类别 微型课题课 题 名 称 农村初中英语课堂激励的策略研究课 题 负 责 人负责人所在单位綦江县三角中学填 表 日 期 2

15、010、01重庆市綦江县教育科学研究所制一、数据表四、课题设计论证篇三:英语课题研究报告“创新多种活动方式,激发英语学习兴趣”课题研究报告仪阳中学 英语课题组【 内容摘要】英语学习兴趣是英语教学的生命。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师应该创设和组织多种难易适度的课内和课外活动,通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“

16、我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。【 关键词】学习兴趣、活动形式一、课题的提出兴趣是一种驱动力,在学习过程中,它可以使感知清晰、思维活跃、想象丰富、印象深刻、记忆牢固。古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。 ”教育家乌申斯芬也曾说过,没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。可见,英语学习兴趣是英语教学的生命。瑞士现代著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。 ”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实

17、,最活跃的内部动机。古今中外凡是取得巨大成就的人,无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣。可见兴趣是入门的阶梯,兴趣孕育愿望,兴趣滋生动力。学习兴趣是学生在学习活动中的一种积极的情感表现,一种内在的动力。如果学生对英语学习不感兴趣,就会导致教师讲课,无人听讲;上课提问,无人回答;课堂气氛死气沉沉;还会使原本复杂的英语知识更难学,学生不知所谓,而厌学、不学。在新课程标准下的中学英语教学中,教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣,应该把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本” ,发挥学生主体作用;建立新型师生关系,重

18、视师生情感交流,培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。由此可见,在英语教学中,欲使学生学得积极主动,并达到良好的学习效果,大面积地提高教学质量,激发学生学习兴趣是至关重要的。因此,教师应把激发和培养学生的学习兴趣贯穿于教学过程的始终。在素质教育的今天,以提高学生的综合素质为最终目的。但在我们的日常教学之中,却发现不少学生对学习英语的兴趣越来越低,因此,只有培养了学生学习英语的兴趣,调动了他们的积极性,才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学” 。英语作为一种交际工具,学会使用是最终目的,因此在英语教育教学中培养学生的学习兴趣,让学生能参与到英语教育过程中,使用进而掌握英语就是我们英语

19、教学的根本任务。我们所在的学校是一处农村中学,绝大部分学生都是住宿生,因此只依靠学生们自己平时搜集,开创一些活动形式就是不现实的了,因此就要求在教师的引导下,和同学们一起利用绝大部分的在校时间,通过课上和课下创设的多种形式,提高学生学习英语的兴趣,使学生享受参与和成功的快乐。我们于 2007 年申请了“创新多种活动方式,激发英语学习兴趣”并与 2008 年开始实施。二、课题研究的目的和意义(一)课题研究的目的通过课题的研究和实施,我校的英语教师能找到更多的有效途径,和同学们一起进行参与,从而提高同学们学习英语的兴趣,能提高自己学习英语的自信心,从而提高同学们使用英语的频率和效果;同时,在参与活

20、动的过程中,培养和谐的师生关系和学生们合作学习的品质,从而提升学生的精神品质,为学生今后成功步入社会做好铺垫和积累。(二)课题研究的意义学生因年龄特征的因素,学习兴趣也不是稳定的,持久不变的。一旦失去兴趣,厌烦情绪就会随之而来。开创多种活动形式,就成了第一课堂的必要补充。著名的英语教学法专家 mr. west 所说的 “外语是学会的,而不是教会的。 ”作为一名英语教师,不仅要引导学生 “学会” ,更重要的是引导他们“会学” 。因此,无论课堂上下,还是校园内外,都尽量形成一种说英语的氛围,让学生在不知不觉中学会如何说英语,进而学会使用英语,这是我们课题的研究意义。三、理论依据 英语课程标准明确指

21、出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。心理学家认为, “兴趣能产生动力,情感能激发兴趣。 ” 因此,在英语教学中关注每位学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。1. 课堂教学是提高英语教学成绩的主阵地初中生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地向他们灌输,

22、在他们眼中,枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前,中学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力, 应该是我们教学考虑的出发点。在教学过程中适时使用情景教学是使知识与情感交流畅通无阻,直接提高学生积极健康的情绪体验,引起学生,直接提高学生对学习的积极性,所以教师在教学中应尽量与日常生活相关的语言来创设教学情景,这样能激发学生的积极性并促进学生的潜能发展,从而使学生更好的利用自己已有的语法、词汇、句型结构和日常生活中语言的真实表达来对当前所学的

23、知识进行同类操练来认知巩固知识点,能起到事半功倍的效果。另外,我们学校英语教学的实际情况决定了:课堂教学是提高学生英语成绩的主阵地。因为农村中学的教育条件和设施是有限的:教室里没有电脑、幻灯机等教学设备,更谈不上语音室、语言实验室等,学生大都居住在偏远的山区,交通闭塞,经济发展较为缓慢,缺乏与外国人直接接触交流的机会,没有较好的学习外语的语言环境。因而,农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。同学们只有在课堂上通过老师的引导和与同学们的配合,才能是自己的英语成绩和使用英语的能力得到提高。学生们对英语感兴趣与否与课堂上教师预设的一些任务,设计的一些活动是有着密切关系的。夸美纽斯说:“教学

24、艺术的光亮是注意,有了注意,学习的人才能保持他的心理,不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物。 ”实践证明:以一种或两种形式为主,辅之以其它形式教学,效果较好,而长时间地采用一种形式教学,会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。因此,我们下大力气结合学校提出的构建高效课堂的要求,着力对“课堂导入,课堂操练和作业设置”进行了研究和探讨,从这三个环节入手,对这些环节中如何提高学生的兴趣和参与度进行了大胆的尝试和创新,努力创造和谐的课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性提高学生听、说、读、写技能和记忆的能力。篇二:初中英语小课题研究阶段性总结九年级学生英语分层拔高探索阶段性结果初中英语教研组 周 洋本

25、学期九年级学生面临着参加一次大型的考试即中考,英语学科将会在他们的总分中占据很大的分数比例,因此如何在这么短时期内能让不同层次的学生在该学科上取得更好的成绩,所以我们组决定在九年级对学生进行严格的分层拔高探索,经过三个多月的实践看来效果还是非常明显的。首先我们是将全年级的学生按照英语学科成绩进行了分层,将学生按照上期期末考试成绩分成了好、中、差三类,对全年级学生进行了整体监控,这个情况是每位授课教师都了如指掌的,并且在每一次的阶段性考试中都会就其测试成绩做一个对比,然后进行及时激励和针对性的帮助,这一点每位教师都做得很不错,而且大部分学生的成绩都处于上升状态。其次是各教师对自己班上的学生也进行

26、了比较严格的分层,根据基础不同和学习能力的差异分成了三个层次,一个层次是英语尖子生即基础知识非常扎实,运用能力也很强的学生;一个层次是基础知识还可以,但是运用能力还不行的学生;还有一个层次是基础知识都掌握不好的学生。这个分层不单纯是看成绩,是综合考虑了学生的成绩,单词记忆能力和语言表达能力等方面做出的客观分层,因为这样的一个分层操作在客观上不漏掉任何一个有希望提高的学生,非常公平。本学期的复习课堂的设计充分考虑了这三个层次的学生情况,对于他们的学习目标和要求是不一样的;对于学生完成的复习题和训练题也是各有侧重,所以学生不存在做作业时无所适从,或者一无所获了,对于这些学生的评价机制也各不相同,因

27、此很大程度上提高了学生学习英语的积极性和自信心。再有就是对于分层的学生实行了结对帮扶政策。在班上每个尖子生要帮助两个中等学生,一个中等生帮助一个后进生,最初实行起来有些困难,主要是学生觉得自己的时间很宝贵不是很愿意,但后来我们在这个过程中对于后进生和中等生的进步表扬时都会大张旗鼓的表扬师傅和徒弟,这样就改变了这样的局面,学生们都开始主动积极起来,甚至会自己想出一些好的办法来帮助后进的同学,这是一种良性循坏,它让班上百分百的学生都在学习英语,不管成绩怎么样但都想学好再考好一点,就因为这种精神支撑,班上学习英语的氛围很浓厚,为课堂的高效奠定了坚实的基础。年级上又上期期末 120 分以上只有两人的直

28、接上升到了20 人,这个进步是非常明显的,也说明这种方法是有效的。当然在这个探索的过程中也还存在很多细节上的不足,比如对于学生结对帮扶的激励措施和对于进步的学生的评价激励机制等尚待更加完善,我们相信这些探索出来的经验已经让我们尝到了甜头,我们会继续努力做得更好的。2014/6/16篇三:英语词汇教学课题研究阶段性总结农村初中英语词汇教学小课题研究总结英语单词是英语的基石,要学好英语,掌握大量的英语单词是关键。掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。掌握的单词越多,英语学习的效果肯定会越好。英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住单词而失去了学习英

29、语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。经过半个学期的课题研究工作,现将我的教学小课题“英语词汇教学方法的研究” ,的工作做如下总结:一深入调查,发现原因。词汇是学生的最大的“拦路虎” ,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。 (2)旧词,一词多义的现象更加普遍。 (3 )英语大量吸收了外来词。我校学生普遍英语基础较差,这和生源地的教学要求,教学环境及条件等有关,从客观上讲生源基础差,这点

30、客观存在。不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段,正是在初中阶段,由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清,理解不够,有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味,以及对语言这种交际工具的认知的贫乏,对于语言的基本构成词汇的学习就会感到枯燥乏味,兴趣不高,不愿意去记忆单词。英语词汇的多变性让学生望而却步,也让教师很难把握,事实上,有许多词汇问题,即词法问题,被我们许多教师当成句法问题,并且上升到理论的高度来归纳、讲授,要求学生们记忆和“触类旁通” 。但是,用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外,有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆,不能致用。另外, “职业倦怠 ”

31、也是我们教师容易出现,因为我们这个职业,在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维,不思进取现象是有出现。二针对问题,本次研究措施及方法:1日常教学中,针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导,指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。让学生摆脱传统学习方法的束缚,在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面,英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。2相关实验教师继续在日常教学中进行实验,实验效果更加显著。教师集中备课,互通有无,通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。并总结出一些方法: (1 ) 形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼

32、读单词,往往就可以记住单词的拼写形式,即做到发言正确,以形发音,以音记形。 “英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。 ”(胡春洞,1990)由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去发现这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。 如学习 care 这个单词,可用构词法,引申出 care careful-carefully

33、-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词 如:window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母 a 的发音ei后都有是元音字母+辅音字母+ 不发音字母 e 构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。(2 ) 运用记忆规则减少

34、遗忘“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少, 间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以

35、帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为 look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。(3 ) 列表记忆列表这个形式可用来对单词进行分类记忆,不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类,如:名词变动词,动词变形容词等等。这些词有些有某种联系,由一个会联想到另一个。(4 ) 加大阅读量,提高重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记

36、忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。(5 ) 以旧带新 这是一种广泛的联想,在已有知识上建立新的知识。例如,由已认识的单词组成的复合词,利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中, “以旧带新”起很大作用,它可以扩大学生的词汇量,旧的越多,新的越容易建立起来。三研究成果及收获。辛勤的劳动换来了不错的回报。由于本次课题有各班班主任,学生的配合,在本人的努力下 ,也获得了以下几个方面的收获:1. 由于上一个阶段的实验获得了很大的成功,我们本阶段在八年级各班都进行了英语词汇教学的探索和实践,使得我的

37、英语课堂教学面貌有所改变。在实践中也更加成熟起来,课堂教学和词汇活动有了很大的改观。2. 部分学生已经能够根据教师的指导,积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习单词的方式,大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略,学习效率明显提高。尤其学生在学习英语时的态度也有所改变,让课堂变的比以往轻松。3. 这些记忆单词的方式以灵活多样,为每一个同学提供了平等参与的空间,让每一个学生找到适合自己记忆单词的方法去记住所学的单词,让记单词不再是负担。四,研究之后我的见解: 1、培养学生词汇学习的习惯。遵循语言的学习规律,培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好以下几点:(1 )课前主动预习单词的习惯,师生共同制定计划,选择要学的单词。(2 )课上积极参与词汇练习的习惯。(3 )课后复习词汇要勤的习惯。 坚持复习词汇表(每天扫一遍,划去已经认识的单词) ,并辅以大量练习。此时,您可以仔细研究单

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