1、1安徽省蚌埠二中开设研究性学习课程的汇报庄大传2002 年 3 月 26 日一、科技俱乐部中的研究性学习1998 年，根据学校的教育目标、学生的需求和作为对现有学科教学内容的补充、拓展和延伸，学校在非毕业年级组织了“生物与环境” 、 “发明创造” 、 “天文” 、 “演讲” 、 “形体”等十几个俱乐部，学生可以根据自己的兴趣与特长，自愿选择参加某一个俱乐部的活动。俱乐部由学生任部长，学校指派指导教师，师生共同确定活动内容，制定活动计划，以充分体现学生在学习、活动过程中的自主性和主体性。俱乐部每周活动一次。由于活动课内容的限制，我们在“生物与环境”和“发明创造”两个俱乐部中组织学生开展了研究性学
2、习。科技俱乐部中的研究性学习取得了优异的成绩。 通过科技活动中的研究性学习，一部分师生了解了研究性学习和科学研究的一般过程；锻炼出一支优秀的指导教师队伍；产生了良好的社会反响，为开设研究性学习课程奠定了基础。二、我校对研究性学习课程的认识课程设置的必要性“全国第三次教育工作会议”明确提出了深化教育改革、全面推进素质教育的重要历史任务。全面推进素质教育，是教育战线跨世纪的重点工作，是提高国民素质的必由之路，也是关系到社会主义事业兴旺发达和中华民族复兴的大事，进行课程改革，开设研究性学习课程，是贯彻“全教会”精神的重要举措之一。开设研究性学习课程是新课程计划对我国基础教育课程体系的结构性突破，集中
3、体现了我国基础教育课程改革的精神和方向。开设研究性学习课程，是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新、实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。课程的目标 “研究性学习”课程是具有自主性、开放性、综合性、探究性、实践性的课程形态，它围绕学生从自身学习和生活中寻找的课题，在教师的指导下自主地设计研究方案，收集和分析资料，调查、实验，得出结论。这种开放的学习方式为学生提供了多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。课程的价值“研究性学习
4、”课程为学生提供了进行社会实践，亲历科学研究，解决实际问题的机会，2使学生形成一种对知识主动探索，理论联系实际的学习态度。因此“研究性学习”在培养学生创新精神和实践能力方面具有独特的课程价值。实施课程必须勇于创新研究性学习课程与传统课程在课程内容、展开方式、指导方法、学习方法、价值取向、评价标准上都有很大不同，原来的管理模式已不能适应开设研究性学习课程的需要，目前又没有太多的经验可以借鉴，因此必须勇于创新，避免用固有思维去思考问题，用固有方法去解决问题，最终造成穿新鞋又回到应试教育的老路上去，因此，必须更新教育理念，在组织结构、管理模式、指导方法上创新，才能保证研究性学习课程目标的实现。三、我
5、校开设研究性学习课程概况实践表明，研究性学习是学生非常喜爱的学习方式，对于培养学生主动求知的精神，促进学生学习方式的改变，培养学生综合所学知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力与创新能力有十分显著的作用。教师通过辅导学生进行研究性学习，教育观念和教学方式有了较大转变。研究性学习是实施素质教育的有效途径，有必要在全体学生中推广。2000 年秋季，根据新教学大纲要求，我校在高一年级开设了研究性学习课程，2001 年秋季，在高一、高二两个年级开设了研究性学习课程。目前，高二年级第一轮研究性学习已经结束，正在进行的高二第二轮和高一第一轮研究性学习已进入论文答辩阶段。我校的研究性学习课程每周安排三课
6、时，高一、高二全体教师和部分高三教师都参加了研究性学习的指导工作，参与开设研究性学习课程的教师占全体教师的 69（初三、高三部分教师没有参加课程的开设） ，明年，全体教师都将参加研究性学习的指导工作。2000 级高一的 550 名同学共提出 626 个课题，成立了 83 个课题组，经过一年的研究均已结题,部分论文被收录在学校编辑的研究性学习专辑中。2002 级高一、高二分别成立了 161和 129 个课题组，现在部分课题已经开始答辩，其他课题将在四月份完成答辩工作。研究性学习以课题组为单位活动。教务处将课题按学科分类，每个学科在同一教室活动，这样每个课题组都有固定的活动教室。指导教师分为不同的
7、学科组，在相应的教室为课题组提供咨询和指导，与学生一起进行课题研究。在研究性学习时间内，学生可以在教室讨论研究、整理资料、到图书馆查阅资料，到计算机教室上网搜索、下载资料，到实验室做实验、经教务处同意在指导教师的带领下到校外考察。在研究性学习的时间内，图书馆、阅览室、计算机教室、实验室向学生开放，学生也可利用课余的其它时间申请使用以上各室。课题组的每次活动都要做活动记录，做采访或实验记录。指导教师要做指导记录。这些记录既是重要的研究资料，也是对课题组活动考评的依据。经过一年的开课实践，我们认识到，研究性学习课程是在开放的现实情境中实施的、是强调亲身体验和问题解决的、基于项目学习的课程形态，与传
8、统课程有明显区别。见下表：3序号 内 容 传 统 学 科 课 程 研 究 性 学 习 课 程1 教学组织基本形式 以班级为单位 学生自发组成课题组2 学习内容 按国家制定的大纲、教材、 课程计划，由教师决定依据学校拟定的课程实施计划、阶段目标、在教师指导下，学生在自身生活和社会生活中寻找课题，自己确定研究课题3 知识结构 循序渐进、系统的 多学科、具有综合性、跨越性4 学习载体 国家统编教材 学生教师共同产生的项目、课题5 学习方式 被动接受 主动探索,学会学习6 教学活动方式 在固定的教室上课 在实验室、图书馆、计算机教室研究或走出校 门在有关单位考察7 教师作用 传授书本知识，是学生获取
9、知识的唯一来源 教师是学习的参与者、组织者、促进者和指导 者，只是学生获取知识的一个来源8 师生关系 教师居高临下，在教学中处 于主导作用 师生组成同一学术团体，在同一起点上平等的 参与学生的研究9 学习周期 以学期为固定周期 以课题大小不同，无固定时限，其周期为提出 问题、研究实施、总结展示三个阶段10 学习评价以成绩高低评价学生优劣，教师是评价者、内容是知识掌握评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生的体验和感受以及研究能力研究性学习中学生选择研究课题的自主性、学习内容的开放性，学习方式的探究性、学习过程的实践性，研究过程中问题的生成性，研究结果的多样性，决定了这门课程形态与传统学科课
10、程有着根本上的不同,因此必须有与之相适应的管理方式。四、研究性学习课程开设程序研究性学习课程实施程序图其流程主要可分为三个阶段，即选择课题、研究课题、得出结论。引导学生提出问题师生全员培训，学习必须的科研知识、方法等 年级组筛选课题制定课题研究方案 学生选题、成立课题组、选课题组长，聘请指导教师开题报告评审小组独立活动，教师参与、学习、指导、调整得出结论撰写结题报告年级论文答辩报告会班级展示同学评议总结、表彰4五、我校对研究性学习课程的管理组织结构根据我校一年多的开课实践，建立了如下的实施课程的组织结构：组织中各部门的职责是：学校：制定规划，提供技术支持等保障。教务处：培训教师和学生，制定教学
11、计划、规章制度，组织教研，对课程展开的过程进行管理，组织对师生的考评，开发学习资源。年级组：承担课程展开过程的管理，组织教师对指导方法进行探讨。教师：与学生一同参加研究，对研究方法进行指导，对研究过程中学生的安全负责。学生：学生既承担课程展开和课程管理的职责，又是学习的主体。从以上可以看出，开课过程中教务处充当了多重角色；年级组承担了部分教研和展开课程的任务；凸显了学生的主体地位，参与开课的每个人都是管理者。培训工作：教师培训分岗前培训和在线培训（活动过程中的培训）两个阶段进行。岗前培训利用开学前的一段时间在全体教师中进行。举办专题讲座，介绍研究性学习以及开设研究性学习课程的目的、意义、开展研
12、究性学习的过程、操作模式、科学研究的基本知识、研究性学习的指导方法。通过岗前培训可以使教师对研究性学习有初步了解，但要教师掌握研究性学习的规律和指导方法还必须通过实践和不断的学习，因此要对教师进行在线培训。在线培训的方式之一是针微观管理组织宏观决策与管理组织学校研究性学习领导小组班主任指导教师 课题组长年级组教 务 处 、 政 教 处 、 教 科 室 、 总务处tl th 研 究 性 学 习 课 题 组5对重点问题举办专题讲座。为了增强培训的时效性、灵活性，减少集中学习的时间，在线培训的另一种方式是利用计算机网络进行实时培训。我们建立了“研究性学习网站” ，在课题研究的每一个阶段，网站都介绍相
13、应的知识、技能和经验，供教师学习，给教师以具体的指导。 “研究指导”栏目介绍研究性学习的步骤和科学研究的方法；“典型案例”给同学以具体的指导；“酷站链接”为寻找资料接通了相关的网站；“教师交流”提供了交流经验的园地；“本周论坛”为师生们发表自己的观点和体会提供了讲台；“公告栏”为管理部门发布管理信息建立了顺畅的渠道。每轮研究性学习开始前学校都要对学生进行集中培训，先做研究性学习动员，再开设研究性学习讲座，介绍如何提出课题、选择课题；介绍科学研究的基本方法；介绍我校开展研究性学习的经验和成果。制度保障：教务处为每个年级的研究性学习课程制定了教学计划，为每个课题组聘请了指导教师、安排了活动地点，做
14、到了时间、地点、人员、设备四落实，保证了课程有序展开。资源管理：学校制定了图书馆、资料室、实验室、计算机教室为研究性学习提供服务的制度，为学生制定了使用这些设备的制度，保证了课程的需要。过程管理：为了对动态中的研究性学习进行管理，我们研制了“研究性学习管理软件” 。每次活动后，课题组的同学通过校园网络将本次活动的内容和下次活动的各种信息输入到研究性学习数据库。教务部门通过查阅“本次活动内容” ，了解各课题组的活动地点、活动进程以及教师的指导情况，通过查阅“下次活动内容”安排下次活动的场地和设备，有针对性的对某些课题组的活动情况和某些教师的指导情况进行考察；教师通过查阅可以知道下次需要指导的内容
15、，以便提前准备；学生通过查阅其它组的活动内容，可以找到协作伙伴，得到启发、鼓舞和督促。每一次输入都为课题组的研究留下了清晰的脚印。以上措施实现了对课题研究的实时跟踪，基本上解决了研究性学习的动态管理问题。评价管理： 为了对学生的课题研究工作和教师的指导工作进行评价，学校制定了蚌埠二中对开设研究性学习课程教师的考评办法和蚌埠二中研究性学习课程学生成绩评价表 。 课题评价分三个阶段进行。班级评价：所有课题组在班级宣读论文，由全班同学进行评价，课题组根据同学的意见修改论文。这种评价起到了互相学习，互相促进，共同提高的作用。学校评价：由教务处组织若干答辩组，聘请答辩组成员（有关专家、教师、学生） ，按
16、课题组研究内容将课题组安排到相应的答辩组答辩，由答辩组评定课题研究成果。以此为依据确定课题组成员这门课的学习成绩。专家评价：答辩组从所考核的课题组中选出优秀课题在全校展示，并6从中选出有创新性的课题参加省、市各种比赛，由专家对研究成果进行评价和指导。后期管理：在答辩组评选出优秀课题的基础上，教务处组织全校性的展示会，让在研究性学习中做出突出贡献的课题组展示他们的研究成果，让在研究性学习中获得深刻体验的学生介绍他们的感受。以此推动研究性学习的深入开展。教务处抽调专人负责研究性学习档案，从学生提出的原始课题、课题组分组情况、研究过程中的检查记录到所有研究论文全部分类保存，将学生的研究性学习成绩记入
17、学籍档案。最后将优秀论文编辑成册，供以后的同学参考。六、研究性学习成果展示蚌埠二中学生研究项目获奖情况一览表级 别 年 份 项 目 名 称 及 奖 次 颁 奖 单 位国 际 级 2000年蚌埠地区沱湖天井湖银鱼生态调查第51届国际科学与工程大赛集体项目二等奖国际科学与工程大赛组委会国 家 级 2001年双轴自动跟踪太阳能集热器明天小小科学家评比二等奖教育部、周凯旋基金会中国科协国 家 级 2001年水质对史氏鲟生长的影响明天小小科学家评比提名奖教育部、周凯旋基金会中国科协国 家 级 2001年蚌埠地区沱湖天井湖银鱼生态调查第六届全国生物与环境科学实践活动二等奖教育部、中国科协、环保局等国 家
18、级 2001年水质对史氏鲟生长的影响第六届全国生物与环境科学实践活动三等奖教育部、中国科协、环保局等国 家 级 2000年聚焦式自动跟踪太阳能模型全国第十届创新大赛金奖、高士其科学基金奖教育部、中国科协、环保局等国 家 级 2000年 全国个人第四、省航模单项第一 教育部、国家体委、中国科协国 家 级 99年全国第五届青少年生物与环境科学实践活动十佳活动示范奖教育部、国家科协、国家环保局国 家 级 99年全国第五届青少年生物与环境科学实践活动粮食病虫害调查荣获三等奖教育部、国家科协、国家环保局国 家 级 98年蚌埠二中代表大陆赴香港参加第31届国际科技联校展教育部、中国科协国 家 级 98年
19、楼房自动晾收衣架 教育部、中国科协7级 别 年 份 项 目 名 称 及 奖 次 颁 奖 单 位第五届全国青少年发明创造比赛铜奖 、新苗奖国 家 级 98年 热管式太阳能热水器全国第11届发明金奖 教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜生命之水活动征文绘画比赛征文捍卫生命之水水资源的保护一等奖教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜生命之水活动征文绘画比赛征文忧伤水世界全国二等奖教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜生命之水活动征文绘画比赛征文如果世界没有水全国二等奖教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜生命之水活动征文绘画比赛征文珍惜水就是珍惜生命全国三等奖教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜
20、生命之水活动征文绘画比赛绘画珍惜每一滴水全国二等奖教育部、中国科协国家级 99年全国珍惜生命之水活动征文绘画比赛绘画保护生命之水全国三等奖教育部、中国科协省 级 2001年水质对史氏鲟生长的影响省第二届科技论坛一等奖省教委、省科协省 级 2000年 简易防风雨伞省发明一等奖 省教委、省科协省 级 2000年 聚焦式自动跟踪太阳能模型省发明一等奖 省教委、科协、省科协省 级 1999年 省航模单项第一 省体委、省教委、省科协省 级 1998年 省航模单项第一 省体委、省教委、省科协省 级 1998年 省航模团体第一 省体委、省教委、省科协省 级 98年 准确指示视力表 省青少年发明创造比赛二等奖
21、省教委、省科协省 级 98年 双功能曲柄伞省青少年发明创造比赛三等奖省教委、省科协省 级 98年 平等线尺 省青少年发明创造比赛二等奖省教委、省科协省 级 98年 黑板擦清洁器 省青少年发明创造比赛三等奖省教委、省科协省 级 98年 刻度圆规 省教委、省科协8级 别 年 份 项 目 名 称 及 奖 次 颁 奖 单 位省青少年发明创造比赛三等奖省 级 98年 旅游牙刷 省青少年发明创造比赛三等奖省教委、省科协蚌埠二中学生研究项目所获奖金一览表获 奖 项 目 获 奖 等 级 颁发奖金蚌埠地区沱湖天井湖银鱼生态调查获第 51 届国际科学与工程大赛集体项目二等奖奖励学校2000 美元蚌埠地区沱湖天井湖
22、银鱼生态调查获第 51 届国际科学与工程大赛集体项目二等奖奖励参赛选手500 美元双轴自动跟踪太阳能集热器获“明天小小科学家”评比二等奖奖励学校人民币 40000 元双轴自动跟踪太阳能集热器获“明天小小科学家”评比二等奖奖励参赛选手人民币 10000 元水质对史氏鲟生长的影响获“明天小小科学家”评比提名奖奖励学校人民币 5000 元水质对史氏鲟生长的影响获“明天小小科学家”评比提名奖奖励参赛选手人民币 2000 元聚焦式自动跟踪太阳能模型全国第十届创新大赛金奖、高士其科学基金奖奖励参赛选手人民币 2000 元“我们与淮河”系列科普活动全国第五届青少年生物与环境科学实践活动十佳示范单位人民币 5
23、000 元七、研究性学习课程的作用研究性学习对学生的作用为了检验我校研究性学习的开展情况，2001 年 9 月和 2002 年 2 月，高一同学中进行了两次问卷调查（调查表附后） ，调查分析如下：同学们对研究性学习有很高的热情调查中，有 83.2的学生希望能保持或增加研究性学习时间。说明研究性学习受到学生的喜爱，试想在学习任务十分繁重的今天，有哪门功课能受到学生如此欢迎？受到欢迎的原因是因为这种学习方式适应了当代中学生活泼、开放的特性，学生再也不愿面对死气沉沉的课堂了。学生对研究性学习的渴求，实际上是对解放个性、发展特长的渴求，是对教育改革的呼唤。 9研究性学习改变了学生的价值观，提高了多方面
24、能力通过一学期的研究性学习实践，84.5的同学认为研究性学习对他们是有益的。43.9%的同学认为“参加研究性学习对其他学科的学习有帮助” ；51.0%的同学认为通过参加研究性学习“增强了社会责任感” ；40.0%的同学“学到了新的学习方法” ； 50.3%的同学认为密切了和教师的关系；52.9%的同学“增强了与人交往的能力” 。这一系列数据有力地说明，开设研究性学习课程的确是提高学生综合素质，改善学生价值观念的有效途径。也说明我校开设研究性学习课程是踏实、有效的，目标达成度比较高。家长理解和支持研究性学习调查数据表明，家长“了解”和“知道”研究性学习的占 98.7，支持学生参加研究性学习的占
25、53.5，有 25.8的家长对学生参加研究性学习抱着无所谓的态度，但应该认为这部分家长对课程改革是认可的，对学校的工作是信任的。如此高的支持率出乎我们的预料，这反映了家长对素质教育的理解，对教育改革的支持。尽管应试教育之风仍很盛行，但家长已清醒的认识到，提高学生能力的重要性。家长对研究性学习的支持，说明研究性学习迎合了人民群众对教育的要求，说明了省厅领导决定的正确性，说明我校对开设研究性学习课程的宣传工作比较成功。我校研究性学习课程的实施得到了家长的认可，这极大地增强了我们开好研究性学习课程的信心。我校教师能够胜任研究性学习的指导工作在调查中有 41.9% 的同学认为指导教师有能力对课题研究进
26、行指导，96.4的同学认为教师对研究性学习的指导负责和比较负责。说明我校教师有比较扎实的专业基础知识和较宽的知识面，他们接受新事物快，积极支持教育改革并能踊跃参与，同时也反映了学校领导在开设研究性学习课程中的工作力度很大，反映了教务处前期的教师培训工作是卓有成效的。研究性学习对教师的作用通过开设研究性学习课程，提高了教师的科研水平，1999 年，全校教师共发表论文 40 篇，申报科研课题 5 个。2000 年发表论文 52 篇，申报科研课题 12 个；2001 年发表论文 83 篇，其中有两篇获全国学科论文评比一等奖，一篇获二等奖，申报科研课题 33 个，其中有五个被列为省重点科研课题。八、我
27、校开设研究性学习课程的特点领导重视，技术支持到位我校除对开设研究性学习课程在政策上予以支持，在制度上予以保证外。还在一年多的时间里，投资 60 余万元拓宽上网通道，购置了万余本图书，改造了图书管理系统，更换了学生机房的计算机。管理制度到位10我校建构了与研究性学习课程特征相适应的管理模式和教学组织结构。对课程实行动态管理。这些是课程取得实效的基础。参与人员到位目前，高一、高二全体师生都参加了研究性学习，明年全校师生都将参加研究性学习。 目标落实到位从问卷调查、学生的研究成果、教师的心得体会可以看出，我校开设的研究性学习课程达到了预期的效果。九、需要进一步研究和改进的问题更新教师的教育观念，提高
28、教师的科研能力在调查中有一组数据值得我们深思，学生认为，支持研究性学习的教师只占 48.4，对研究性学习没有指导能力和不负责任的教师占到了 13.5，研究性学习的最大阻力竟来自教师队伍！我们应该清醒的认识到，只要有一位教师对研究性学习指导不到位，只要有一位教师对研究性学习指导工作不负责任，都太多了，因为我们毕竟肩负培育祖国栋梁的重任，对于家长来说孩子是他们 100的希望。因此说，转变教师的教育观念，提高教师科研能力，改变教师教育、教学方法的任务十分迫切也十分艰巨。对指导方法作深入的研究，提高教师的指导能力调查表明，在研究性学习过程中学生遇到了很多困难，主要困难是：A 找不到好课题（15.5%）
29、 ；B 找不到资料（28.4%） ；C 不知道如何研究（35.5%） ；D 不知道怎样写论文（26.5%） 。我校在全体学生中开设研究性学习才一年半，与有一百多年历史的传统教学相比简直微不足道，教师经验不足无可厚非，学生遇到困难也是十分正常的。但是要把研究性学习深入开展下去，就必须迅速加强教师对研究性学习的指导能力，提高指导效果。为此，应该让更多的教师参加研究性学习活动，在活动中摸索研究性学习的规律，积累指导经验，探讨指导方法。学校有必要成立专门的教学组织收集、分析典型个案、进行指导方法的研究和实验。 充分发挥课程功能，提高学生的创新能力从学生的研究论文中发现，不少论文内容多是现象的罗列、资料
30、的积累，缺乏分析、缺乏自己的见解、缺乏创新。因此，需要提高研究性学习对改变学生学习方法、增强实践能力、增强综合应用能力、增强创新能力的效果。继续优化开课环境，完善管理措施虽然学校投入大量资金改善教学环境，但仍有 49.0%的学生对学校提供的条件不满意。教学设施是开设研究性学习课程的必要条件，学校的经费是有限的，因此，最少的投资最大的效益应是学校决策层追求的目标，为达到此目标，学校领导应成为现代教育技术的专家，除此之外，严格、开放的管理，周到热情的服务是扩大效益的有效措施，也是研究性学习教学的新内容。11对学生生进行安全教育，杜绝事故的发生在研究性学习过程中，学生要独立做实验，要走出校门参加社会
31、实践，不安全因素大大增加，因此学校要加强安全教育，避免事故的发生。我校开设研究性学习课程仅仅一年多时间，但课程的效果已十分明显，虽然还有许多问题需要我们去解决，但我们有信心、有能力把这门课程开得更好，开出特色，以此为契机促进我校的教育改革，完成历史赋予我们的使命。附表：研究性学习问卷调查表（一）1、研究性学习是为了应付学校布置的任务（28.16%） 。2、研究性学习是为了让自己的综合能力提高（46.93%） 。3、研究性学习会与正常的学习产生矛盾（12.65%） 。4、研究性学习毫无用处（12.26%） 。除调查表中所列的选项外，同学们补充的意见有：1、研究性学习时间少，增加活动时间。2、班主
32、任占用研究性学习时间比较多。3、在学校内活动范围太小，要求到校外进行调查。4、希望指导教师能尽职尽责，尽心指导研究工作。注: 本次调查于 2001 年 9 月底在高一（1）（10）班学生中进行。此次调查共发出调查表 300 份 收回 245 份。括号中的数字为同意该项意见人数的百分比。研究性学习问卷调查表（二）为了了解同学们对研究性学习活动的意见，特作此调查，调查统计后我们将会把结果反馈给学校，为学校的决策提供依据，请同学们根据自己的感受如实填写。谢谢你对我们工作的支持。1、参加研究性学习对能力的提高：A 有很大作用（60.6%） ； B 有作用（23.9%） ； C 没有作用（15.5%）2
33、、参加研究性学习对其他学科的学习：A 有帮助（43.9%） ； B 没有帮助（42.6%） ； C 影响其他学科的学习（13.5%）3、通过研究性学习使我：A 增强了社会责任感（51.0%） ；B 和原来一样（49.0%）4、参加研究性学习：A 使我学到了新的学习方法（40.0%） ；B 对学习方法的改变无关（60.0%）5、通过研究性学习使师生的关系：A 密切了（50.3%） ；B 和原来一样（45.2%） ；C 不如原来12（4.5%）6、通过研究性学习使我：A 增强了与人交往的能力（52.9%） ； B 和原来一样（40.0%） ；C更害怕和人交往了（7.1%）7、研究性学习中最大的困难
34、是：A 找不到好课题（15.5%） ；B 找不到资料（28.4%） ；C 不知道如何研究（35.5%） ；D 不知道怎样写论文（26.5%）8、任课教师：A 从不占用研究性学习时间（49.0%） ；B 有时占用研究性学习时间（40.6%） ；C 经常占用研究性学习时间（10.3%）9、你认为教师对研究性学习：A 支持（48.4%） ；B 不关心（37.4%） ；C 反对（13.5%）10、你的研究性学习指导教师对课题指导：A 有指导能力（41.9%） ；B 指导能力不强（44.5%） ；C 没有指导能力（13.5%）11、你的研究性学习指导教师对课题指导：A 负责（41.9%） ；B 比较负责
35、（44.5%） ；C 不负责（13.5%）12、你对学校为研究性学习提供的条件：A 很满意（12.9%） ；B 较满意（38.1%） ；C 不满意（49.0%）13、建议学校：A 保证现有研究性学习的时间（23.9%） ；B 增加研究性学习的时间（59.4%） ；C 减少研究性学习的时间（16.8%）14、家长对研究性学习活动：A 了解（72.9%） ；B 知道（25.8%） ；C 不了解（1.3%）15、家长对研究性学习活动：A 支持（53.5%） ；B 无所谓（25.8%） ；C 反对（20.6%）16、你对下一轮研究性学习：A 充满信心（27.1%） ；B 应付了事（34.2%） ；C 不想参加（38.7%）17、你认为向校长反映问题他能接受吗：A 能（40.0%） ；B 不能（60.0%）18、影响研究性学习的因素（请填写）：学校提供的条件不够；研究性学习时间太少；活动范围小；作业多；经费少；没选上重点课题就没有兴趣了；课后不好联络；个人对研究性学习所持的态度不同；课时经常被占用而取消活动等。注: 本次调查于 2002 年 2 月在高一年级学生中进行，发出调查表 210 份，收回 155 份。括号中的数字为同意该选项人数的百分比。
