1、 “以人为本”的高职人体解剖学课程 设计以“肾”为例 王晓静 马小根 济源职业技术学院 关键词： 解剖学; 高职; 课程设计; 基金：河南省卫生厅 2016年医学教育研究课题“以人为本在高职护理专业 基础课教学中的应用” (Wjlx2016236) 人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学, 是高职护理专业的一门专 业必修基础课, 该课程开设于大一第一学期, 其主要作用是为大一第二学期的 医学基础课程及大二的临床医学专业课程学习奠定基础。 如何将“以人为本”教 育理念融入人体解剖学课堂教学, 是人体解剖学教师应当思考的问题。 1“以人为本”教学理念 在我国, “以人为本”理念由春秋时期齐国
2、名相管仲提出。西方社会则于公元前 五世纪提出“人是万物的尺度”理念。之后, 欧洲开始倡导“人本主义”思想。 “以人为本”是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题。 由于教育 的对象是具有主观能动性的“人”, 因而“以人为本”理念很快便在教育和心 理学领域得到认同、接纳和应用1, 以使教育更好地服务人的发展, 进而服务 整个社会。 2“以人为本”的课程设计 2.1 新课导入, 突出主题 以临床案例“肾移植”为例导入新课。 设计意图:以临床案例为切入点, 引入新课, 充分调动学生学习积极性, 激发学 生自主学习兴趣。 2.2 讲授新课 学习任务一:肾的位置。 提出问题: (1) 为什么肾结
3、石患者会出现腰部疼痛? (2) 对于腰部疼痛的患者, 医生通常会叩击或触压竖脊肌外侧缘与第 12 肋之间的夹角处, 这是为什么? 学生带着问题观看肾脏位置的图片, 再分组观察腹部脏器模型。 之后, 回答以上 两个问题, 教师进行评价总结。 设计意图:学生分组观察并讨论, 教师现场指导。学生带着问题自主学习, 既培 养了操作技能又培养了分析、解决问题能力。 学习任务二:肾的形态。 教师提出问题, 引导学生自主学习并分组交流讨论。 选一名学生向全班讲解肾的 形态, 其他学生评价、补充。 设计意图:调动学生学习积极性, 培养探索精神, 树立团队合作意识。 学习任务三:肾的剖面构造。 教师展示肾脏剖面
4、结构示意图, 结合肾脏剖面结构模型, 组织学生自学, 分组 展示自主学习成果。教师现场指导、总结。 设计意图:采用理实一体化教学法, 利用图片、模型、标本教学, 激发学生探索 精神。 学习任务四:肾的被膜。 多媒体展示肾下垂和肾游走的图片, 提出问题:肾为什么会下垂或游走?通过问 题引出新知识点:肾的主要固定装置被膜。 通过多媒体图片展示肾的三层被膜纤维囊、脂肪囊和肾筋膜。结合生活举 例, 幼儿冬天穿 3层衣服:最里面的秋衣、中间的棉袄、棉袄外面的单衣, 类似 于肾外面的三层被膜, 利用顺口溜“纤维内衣、脂肪袄、筋膜两片前后罩”, 帮 助学生理解和记忆。 设计意图:以图文结合、理论与临床相联系
5、的方式, 结合肾脏标本、模型、多媒 体课件, 边讲解、边演示。让学生学会观察, 理解记忆抽象的知识点。 2.3 小结 师生共同总结本节课的重点: (1) 肾的形态和位置; (2) 肾的被膜和剖面构造。 2.4 布置作业, 巩固练习 布置作业, 引导学生课外探究式学习, 了解常见肾脏疾病有哪些, 应如何预防 和治疗。 设计意图:引导学生进行探究式学习, 培养学生自主学习能力。 3 人体解剖学教学中融入“以人为本”理念的意义 3.1 教师和学生发挥双主体作用2 “教师中心说”的代表人物是赫尔巴特, 他认为教师是教学主体, 学生是客体。 “学生中心说”的代表人物是杜威, 他认为学生是教学主体, 教师
6、是客体。 强调 “教”并不意味着轻视“学”, 同样, 强调“学”也并不意味着轻视“教”。 “双主体说”2认为教师和学生在教学过程中都是主体, 教师是“教”的主体, 学生是“学”的主体, 二者相辅相成, 共同发展。 (1) “以人为本”教育理念促使学生发挥“学”的主体作用。临床案例使枯燥的 理论学习充满生活气息, 给课堂注入活力, 激发学生自主学习的兴趣。 解剖学图 片、 模型及标本的应用, 提高了学生对所学理论知识的兴趣, 使他们主动参与到 教学活动中来, 进而提高分析问题和解决问题能力。 学生在学习过程中收获了成 功, 突破了自我, 获得了自信, 体现了“以人为本”教育理念。 (2) “以人
7、为本”教育理念促进教师发挥“教”的主体作用。教学过程中, 教师 的作用不可忽视。课前, 教学目标的确定、教学内容的选取、教学方法的选择、 教学进程的推进、 教学情感的设计等都需要教师提前决定, 这就要求教师在课前 做大量的准备工作, 课中引导学生思考、归纳小结, 课后进行教学反思、评价。 教师在课前、课中、课后 3个环节中都发挥着重要作用, 个人价值得到体现, 人 格魅力得以提升。 3.2“以人为本”教育理念融入人体解剖学, 符合时代发展的需要 过去护士的工作仅仅是单纯的发药、 打针, 随着社会的快速发展, 患者不再满足 于单纯的身体照顾, 开始追求精神层面的人文关怀。这就要求我们摒弃单纯的 “生物医学模式”, 实施全新的“以人为本”护理模式, 要求现代护理模式朝 着“以人为本”3的方向发展, 而实施“以人为本”护理模式则要求高职护生 在校学习时提前接受“以人为本”教育。 参考文献 1刘红.以人为本理念下的高职课堂教学评价模式研究J.四川职业技术学院 学报, 2015 (5) :91-93. 2马明.博弈论视域下高校师生角色定位研究J.重庆交通大学学报:社会科学 版, 2015, 15 (6) :113-115. 3陈素艳.骨科护理的安全隐患及人性化护理的探讨J.求医问药, 2011, 9 (8) :132.
