1、 外语学习理论的“年龄”适应性-英语教育论文1. 引言 “中国人为什么要学习外语？”，相信这是很多学生的疑问，因为全世界使用人数最多的语言，就是汉语。其实这已经不再是一个需要解答的问题，因为随着全球化的发展，世界各国人民之间的交流沟通越来越频繁，掌握一门外语对政治、经济甚至是军事合作的顺利达成至关重要；同时掌握一门语言也表明对一种文化价值的理解，有利于消除彼此间的对立情绪，有助于构建平等和谐的关系；慢慢地，掌握一门外语将如同进入“上流社会”的必修课。因此，如果还在纠结“为什么要学习外语”这个问题，也只能表明现在的外语学习遇到了问题，而这也正是进行外语学习理论研究的必要性所在。任何一种语言都有其
2、特定的文化内涵，是一个民族或地区经过不断积累产生的相互沟通的一种工具，正是由于其特定的文化属性，所以在学习外语（第二语言简称二语）过程中，难免会因为文化价值不同而遇到困难，这也正是国内外众多学者研究外语学习理论及方法的目的。现存的曾流行较广的关于二语学习的著作是洛克的正式出版于 1693 年的教育漫话（王丽芳，2004），洛克在书中首次探讨了英国人学习法语和拉丁语的方法；洛克指出,法语是接近英语的一种语言,说话时用得多一些,应该在儿童会说英语后,立即开始学习法语,而学习法语最直接最有效的方法就是时时和儿童说法语,而不是通过学习文法规则来掌握,并且这种方法已被英国的家长们广泛接受并采纳；洛克认为
3、学习拉丁文最好的方法是和学习法语一样,找一个会说拉丁文的人,天天和儿童用拉丁文说话,使儿童耳濡目染,像说英语一样和他说拉丁文,不要教他文法规则。很明显洛克的二语学习理论是从母语学习的方法上扩展而来，他的建议就是应该在孩童时期就让孩子像学习母语一样学习外语，不必注重文法。这种方法很显然有其局限性，随着全球交流进行，更多的学者开始关注外语学习理论。到了 20 世纪中期，心理学和语言学的发展对外语教学作出了巨大的贡献。这两门学科所倡导的外语教学重点研究语言学习中看得见的外在现象，即他们研究的关注点是是 “什么” 的问题：不同语言之间的相似点和不同点是什么？外语学习强调比较母语和外语之间的差异。这其实
4、是在注重文法的基础上，从词语构成和句子成分等角度探讨外语学习的理论，为了便于二语的学习，提出了通过母语与外语之间的差异比较进行学习；而同时又有行为心理学家提出了“不断强化的学习方法”。随着人类对学习本质以及人类情感研究的深入，更多的学习理论应运而生。目前，国内外的学者希望提出一套“放之四海而皆准”的外语学习理论，不断在理论中加入人的精神、情感、社会、文化因素；然而，国内外学者忽略了外语学习者自身的年龄变化。在现阶段的外语教学中，很难做到差异化教学这一背景下，随着外语学习者的年龄的增长，其学习外语的阶段也发生了变化，其学习外语的目的以及不同阶段的目标同样都发生了变化，相应的学习理论也应发生一定的
5、变化，这正是本文所关注的内容。当现阶段仍不能做到差异化教学，若这些变化又没有被及时发现，那么“中国人为什么要学习外语”的疑问还将出现。正是因为，在我国的外语教学中仍存在“任务型”特点，学生学习外语困难；课堂外的外语学习辅导机构越来越多；而这些机构面对众多的潜在客户，如果不能提出有针对性的学习方法，其发展前景也是不容乐观的。每一种学习方法的提出，其实都是有相应的外语学习理论作为依据的；而在众多的外语辅导机构中，为什么“疯狂英语”和“新东方”是两个较为成功的？通过分析，笔者将作出解答。2. “疯狂英语”与“新东方”的成功分析2.1 疯狂英语背后的外语学习理论及方法2.2 “新东方英语”背后的外语学
6、习理论2.3 “疯狂英语”和“新东方”成功原因总结3. 外语学习理论的发展与学习者自身变化4. 结论笔者从“疯狂英语”和“新东方”的成功案例出发，分析这两个培训机构主体客户的年龄层次，探讨“疯狂英语”和“新东方”各自所对应的外语学习理论；同时从外语学习理论的发展角度，结合外语学习者随着学习时间增长其不同阶段的学习目的，探讨两者的一致性；笔者从以上两个方面探讨了外语学习理论的“年龄”适应性。因此，笔者认为在外语学习的初期应采用“疯狂英语式”教学，能提高学习者的外语学习兴趣，又能获得一定知识储备，为下一阶段学习做好基础；在学习的中期，应该有意识的增设词汇和语法教学，但是此时也应注意学生的情绪变化，应通过“以内容为基础”的教学形式为主，为学生营造舒适的学习氛围；在外语学习的后期，应该注重目的语国家文化和价值的教授。通过在学生外语学习的不同阶段采用不同学习理论对应的方法，理论上可以降低学生外语学习的困难，具体效果仍需要进一步试验验证。
