1、从能力到素养:地方高师院校人才培养 的结构转型 李晶 吉林师范大学教务处 摘 要： 随着教师教育综合改革的全面深化, 教育布局的进一步调整和教育资源整合, 教师成为学校提高教学质量和实现教育优质发展的关键因素。 “培养什么样的教 师, 怎样培养教师”也是地方高师院校内涵式发展过程中需要克服的“瓶颈” 问题。教师综合素养的培育逐渐成为人们关注的焦点和热点。地方高师院校人才 培养从能力向素养的结构转型和生成, 既是地方高师院校人才培养结构转型的 现实诉求, 也是地方高师院校人才培养结构转型的新生长点, 能够使得师范生 发展的素养要求“更加系统全面、更加连贯一体、更加具有创新性”, 这将会成 为教师
2、教育综合改革探索道路上新的路径选择。 关键词： 地方高师院校; 人才培养; 能力; 素养; 作者简介： 李晶, 女, 黑龙江双鸭山人, 吉林师范大学教务处助理研究员, 东北 师范大学教育学部博士研究生, 主要研究方向:教师教育、高等教育管理。 基金： 吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“基于实习学校文化的实习教师专 业成长研究” (编号:JJKH20170396SK) From Ability to Competency:The Structure Transformation of the Talent Cultivation in Local Normal Universities LI
3、Jing Deans Office, Jilin Normal University; Abstract： with the comprehensive reform of teacher education, the further adjustment of education layout and the integration of educational resources, teachers become the key factor to improve the quality of teaching and the development of quality educatio
4、n.“What kind of training teachers, how to cultivate the teachers”is the local normal university and the connotative development process to overcome the“bottleneck”problem.The cultivation of the comprehensive quality of teachers has gradually become the focus and hot spot of peoples attention.The str
5、ucture transformation of Talent Cultivation in Local Normal Universityfrom the ability to competencyis not only the realistic demands of talent cultivation, and the local normal university, but also the new growth point of talent cultivation in local normal universities, which can make the developme
6、nt of normal studentscompetency more systematic, more coherent integration, and more innovative.This will become a comprehensive exploration of teacherseducation reform on the road to a new path. Keyword： local normal university; talent cultivation; ability; competency; “百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。”深化教育领
7、域综合改革, 着力 促进教师专业成长, 是努力办好人民满意教育的前提条件。 习近平总书记曾在北 京师范大学讲话时指出, “要加强教师教育体系建设, 加大对师范院校的支持 力度, 找准教师教育中存在的主要问题, 寻求深化教师教育改革的突破口和着 力点, 不断提高教师培养培训的质量”1。据目前调研发现, 大多数师范生会 在其教育见习和教育实习等实践教学活动中重新建构自己的“知识”和“能 力”抛弃了先前在学校培养过程中所接受的价值观和知识观, 而迅速接 纳了来自于“教育现场”的资源和规则建构。 这就证明了高师院校的师资培养与 就业市场、师范生需求之间出现了脱节, 时空割裂了供需双方, 社会需要、学生
8、 需要均得不到有效供给。 随着教师教育综合改革的全面深化, 教育结构布局的进 一步调整和教育资源整合, 地方高师院校如何在激烈的竞争中主动求变、求新、 求突破, 如何实现外延向内涵的转变, 教师综合素养的培育就成了学校提高教 学质量和实现教育优质发展的关键因素。 地方高师院校人才培养结构的素养转型, 不仅强调学生在“透过教育”和“经过学习”之后的表现, 也重视学生可能 “需要培养”而“学习获得”的素养。2学校的人才培养过程不再被定位为静 态“命题式”的“知能意”的获得, 培养的对象也不再是“抽象的人”, 而是 置于动态参与的特定情境场域当中的“具体的人”, 整个学习是一种“涵化” 的学习过程,
9、 时刻检验着师范生这一行为主体的学习表现。 一、从能力到素养:地方高师院校人才培养结构转型的现实诉求 (一) 地方高师院校自我优势价值体现的现实需求 在开放的教师教育系统中, 综合性大学、 部属重点师范大学都有其与生俱来的独 特优势。 在这样的竞争环境中, 作为地方高师院校, 师范生的培育是立校之本和 特色所在。地方高师院校如何立足自身特点、挖掘自身特色, 构建更加贴合社会 发展实际、服务社会发展需求的人才培养体系是关键。“地方性、师范性、应用 性”标签下的地方高师院校, 其办学定位和职能规划如何更具适切性, 从而避 免培养理念的错位、培养口径的窄化、课程体系的僵化等问题更是关键中的“关 键”
10、。 地方高师院校人才培养结构从能力向素养的转向, 是“全人教育”理念的 现实表征, 即在以“目标导向育人”“规范引领育人”“科教融合育人”和 “学校社会协同育人”为特色的多元化人才培养理念指导下, 更加注重师范生 的素养提升, 更加注重能力创新, 更加注重实践体验, 更加注重特色的提炼和 凝聚。 (二) 打破“能力”导向人才培养模式局限性的迫切需要 目前, 师范生的知能供给结构比较固定, “人与人”和“人与物”这一“生 产”层面所具化的“人与工具”“人与自己”“人与社会”的表现异化为:工具 化的培养目标、批量化的培养模式、统一的课程资源、僵化的教学过程, 师范生 知能供给要素的结构逻辑演绎没有
11、达到配置的最优化。 “能力导向”的人才培养 定位过多地关注学生的技能教育, 速成化、工厂式的培养忽视了情感、态度等隐 性要素的学习和体验, 师范教育“育人”的人才培养目标被“狭隘化”, 满足 不了实践层面对素养需求的适切性“供给”, 进而导致毕业生对“教育一线” 文化自觉性的弱化, 师范生“知能意”形成的“破立”明显地昭示了当前师范 教育领域内教育教学研究与实践操作层面出现“断裂”的现实问题。 师范生“所 学非所用、 所教非所愿”的现象逐渐凸显, 直接影响了师范生的职业生涯发展和 就业竞争力提升。 二、从能力到素养:地方高师院校人才培养结构转型的新生长点 DeSeCo项目团队从功能性角度认为“
12、素养”是一个动态整合的概念。第一, 素 养是能够应对复杂的要求的能力, 是能够满足要求、 成功开展工作的能力。 第二, 素养是比知识和技能更为广泛的概念, 是相关知识、认知技能、态度、价值观和 情绪的集合体。第三, 素养是基于行动和情境导向的。素养是个体基于生活环境 情境的需求, 激发个体内部情境的社会心智运作机制之认知、技能、情意等行动 先决条件, 以展现主体能动者的行动, 并能成功地因应生活情境的复杂任务要 求之一种整体适应行动体系。3在当前的教师培养中, 对知识的获取、对能力 的需求和对情感的规划等概念上只是作为“总量”中的一分支而存在, 结构性 动力体系的作用空间需在“供给侧”层面打开
13、。 素养供给不再是个体获得专业成 长的途径或是工具, 它摆脱了能力供给“单打独斗”“各自为政”的局面, 而 是能够很好地进行“融会贯通”“统筹兼顾”, 成了教师专业成长的必要先决 条件。 法国和德国曾强调多元面向的素养供给, 兼重外显的行为素养和功能性素 养, 兼重隐性的潜在知识和外显的行为, 不再以特定的、单一的学习内容、方式 以及专门职业要求作为建立标准的基准, 这就为素养供给其结构要素的内生构成提出了更为严苛的要求以及发展可能。 素养是后天获得的, 素养强调可以透过 有意的人为教育加以规划设计与实施, 素养是可学和可教的, 师范生经过一段 特定时间的学习和累积充实以获得素养, 即素养供给
14、结构的构成应该是在“人 为性”基础上的“为人性”的一种体现。 在教育教学实践中, 我们面临的是真实复杂的实际情境, 没有任何一个问题的 解决可以由唯一的技能在真空环境下完成。“真实情景和非常规化的复杂思维、 高阶智商的认知和开发、跨学科学习, 是21 世纪人才的三大核心技能。”为了 促进学生发展核心素养的有效落实和推进, 也必须重视将培育学生发展核心素 养的相关要求融入教师培训及专业化成长的过程中, 以确保教师能够成为学生 核心素养形成和发展的有力引导者、辅导者、咨询者以及合作者, 并最终实现师 生的共同发展。 地方高师院校作为“准教师”培育的“摇篮”, 其人才培养的目 标以“素养提升”作为旨
15、归, 这就说明培育的师范生不仅仅是指拥有专业的知 识和技能, 更重要的是具有坚定的从教信念, 丰富的专业经验, 进而可以根据 教师的知识和经验, 在复杂情境下根据当时当地的情境做出迅速判断的教学智 慧, 同时还要在发展上具有连续性、 阶段性, 作为一种人才培养体系, 其作用具 有整合性。 因此, 地方高师院校在人才培养模式构建中, 我们首先要培育师范生 的专业理想, 使师范生在从教态度、 情感和价值观这一精神层面处于“饱和”状 态;第二, 要拓宽专业培养口径, 弹性化设置课程体系, 尊重师范生人格特性, 积极发展师范生的兴趣和特长, 以增强师范生知识结构的稳固性和延伸性;第三, 努力践行“实践
16、育人”的发展取向, 明确各阶段的育人目标和内容, 将师范生 的教学实践体验依次递进地、有序地贯穿于人才培养始终。 三、地方高师院校师范生素养培育的路径选择 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中指出, “要研 究提出各学段学生发展核心素养体系, 明确学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 更 加注重自主发展、 合作参与、 创新实践”, “教师教育院校要创新教师培养模式, 着力提升教师综合素质, 增强育人能力”4。教师的专业成长是教师认识自我 价值的过程, 也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程, 更是教师
17、终身学习、不断更新的过程。5作为地方高师院校, 为地方基础教育输送优质 的、卓越的师资应该成为学校办学的不懈追求。面对经济、社会、政治生活迅速 变化和技术、 全球化发展加快的世界, 仅仅关注知识与技能的教育是远远不够的, 地方高师院校的培养和培训更加有质量和效益, 提供更为优质的、 卓越的教育服 务, 从而提升服务地方的能力、提高人才培养质量才是关键所在。 (一) 内化于心:过程性构建培养机制 根据素养内化论观点, 教育对象的素养是外界客观事物转化的产物, 要使素养 教育切实有效, 必须让培养对象自觉地、 有意识地完成心理内化过程, 使培养对 象获得生存和发展的能力, 成为经济、社会发展所需要
18、的合格人才。6 1. 顶层设计:构建以“素养”为导向的人才培养体系 地方高师院校应为进一步深化教育教学改革, 培养适应地方经济社会发展需要 的思维品质优越、 个性品质优良的高素质人才, 首先就需要从顶层设计层面全局 性、整体性和系统性地进行培养方案的设计和执行工作, 方案需明确类型定位、 转变路径, 坚持以提高学生的核心素养和综合能力为主旨, 以加强实习、 实验和 实训为重点, 以激励学生自觉与自主成长为目标, 按照拓展通识课程的广博性 与延伸性, 调整教师教育课程的针对性和实效性, 提高专业课程的协调性和整 体性, 深化实践性课程的系统性和实战性的修订思路, 推动课程改造, 科学灵 活地设置
19、课程, 将“MOOCs”“互联网+”等形式创新、 内容实用性强的课程有效 地融入教育教学中, 直接指向学生成长的过程, 关注学生在过程中的体悟, 切 实提升学生的教学智慧。 2. 过程管理:健全全面质量监控保障 人才培养目标与培养效果的达成情况是判断地方高师院校办学水平的核心指标。 因此, 要强化质量意识、目标意识, 加强过程管理、质量监控。地方高师院校应 该始终坚持“质量是办学生命线”的理念, 不断完善本科教学质量监控与保障 机制, 建立健全“投入过程产出”一体化的质量标准, 规范教学运行, 提 高管理效率, 保证教学质量。 学校按照“计划运行监控反馈改进”五步 运行机制, 对影响教学质量的
20、诸要素和教学过程进行全面监控, 尤其是完善实 习实训环节的质量保障机制, 实现教学过程与生产过程的“无缝衔接”, 从而 确保整个教学工作能够按计划推进、运行规范、监控到位、反馈及时、改进有力, 实现教学质量的既定目标, 使执行过程与监督过程形成一个循环闭合的流程, 并出台一系列文件使教学质量监控做到有法可依, 实现教学管理的全程化、 规范 化和科学化。 (二) 外显于行:多样化创新培养模式 1. 多元并举:深化培养模式改革 根据地方高师院校的办学定位和人才培养目标以及当前教师教育的发展现状要 求, 要改革师范生人才培养模式, 强化教师立德树人、 专业能力建设和提高职业 发展水平。 地方高师院校
21、应努力尝试采取“整体混合培养, 部分单独实施, 局部 方案调整”的方式实施“卓越教师培养计划”。 在此基础上, 具体细化为重点建 设以“全科培养, 学有专长”为目标, 以“文化基础课程模块+专业理论课程模 块+专业技能课程模块+实训实践课程模块”为体系框架的“卓越小学全科教师 计划”。这旨在致力于培养一批热爱小学教育事业、基础知识广、教学技能强、 综合素质高、能胜任小学多门学科教学“一专多能”的卓越小学教育全科教师; 着力打造一批具有一定教育教学研究及管理能力、 能够引领农村基础教育改革与 发展、胜任未来小学管理岗位的卓越全科教师。 同时, 地方高师院校应该积极建立以农村中小学教育教学实践需要
22、为导向、 以学 科素养培养与教育教学能力提升为重点、 以贯通式一体化教育实践为支撑的免费 师范生“分段培养, 递进提升”的培养新模式。 针对免费师范生的特殊性和实践 性, 重点加强对免费师范生的实践教学培养。 对本科免费教育师范生的培养可以 实行“2.5+30.5”的“分段培养”, 即2.5 为学生完成的两年半的公共通识类课程、专业课程和教师教育课程;第一个 0.5为学生在第六学期的 1118周参 加实习, 其中用2周时间进行校内模拟实习, 6周进入实践基地进行顶岗实习; 第二个0.5为学生在第七学期在校接受教师技能提升专题实践训练, 同时完成 毕业论文工作;第三个 0.5为学生在第八学期全学
23、期进入实践基地或接收学校进 行实习, 同时做好入职准备, 整体体现出“体验、提升、实践、反思”的递进式 培养模式。 2. 互利共赢:拓展学校服务空间 学习本身是一种社会性对话。 从某种程度来讲, 素养作为一种学习结果, 更多地 要依靠自我养成来获取, 这种自我养成主要存在于具体的实践情境之中。 学校应 本着“优势互补、共谋发展、互惠互利、实现共赢”的原则, 强化高校与地方、 行业三方“产教融合、 协同育人”的螺旋式网络关系建构, 广泛建立实习实践基 地, 聘请一线名师走进大学课堂, 通过脱产置换安排优秀毕业生顶岗实习等来 体验生产、 服务的真实教学情境和流程从而构建知识教育体系, 提高师范生人
24、才 培养质量。 学校充分利用教师教育培养优势, 与地域内相关高校建立教师教育协 同创新中心, 与地区中小学校组建区域教师教育联盟, 形成教师培养共同体。 同 时学校积极借力“互联网+”战略, 积极打造开放的、多样的教师研修环境, 实 现“碎片化”时间的整合。 学校积极创建支持教师创新能力培养的智慧教室, 利 用云服务、 大数据等技术, 对现有教育教学流程和方法进行重构和重建, 实现学 校教学、管理、科研和服务等的智能化, 使各类信息透明呈现和流转, 共同促进 地区教育事业发展, 共同推进教师的专业化进程, 增加学校教师教育协同创新 的整体能量和辐射效应。 教师教育综合改革是一项系统的复杂工程,
25、 同时也是高师院校未来发展的战略 性主导方向。“知其然, 知其所以然。”如何能够培养既具有较深的专业知识, 逻辑思维能力强, 又有广博的知识面向, 社会适应性能高, 集“深”与“博” 于一身的人才是目前在教师教育综合改革中需要面对的难题;“培养什么样的教 师, 怎样培养教师”也是地方高师院校内涵式发展过程中需要克服的“瓶颈” 问题。 地方高师院校人才培养从能力向素养的转向和生成能够使得师范生发展的 素养要求“更加系统全面、更加连贯一体、更加具有创新性”, 这将会成为教师 教育综合改革探索道路上新的路径选择, 也是地方高师院校实现培养“有理想 信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”的好
26、老师, 提高教师教 育人才培养质量的重要依托。 参考文献 1推动教师教育综合改革培养人民满意好教师-教育部教师工作司负责人就 卓越教师培养计划答记者问N.中国教育报, 2014-9-19 (03) . 23蔡清田.素养:课程改革的 DNAM.台北:高等教育文化事业有限公司, 2011:92, 28. 4教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 (教基二 20144号) Z, 2014. 5荆希堃.在教育综合改革中促进教师专业成长的路径选择J.基础教育参考, 2016 (6) :13-15. 6唐瑾.从“能力”到“素养”:就业难背景下人才培养导向转型J.求索, 2014 (8) :183-187.
