1、 去年的树,教案篇一：去年的树教案去年的树王崧舟执教标签：生活 2012-11-14 14:20 星期三一、直接导入，简单明确去年的树是一篇童话故事，它的开头是这样写的二、抓住“天天” ，想象写话1、指名读第一段，齐读2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季?） 追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）3、自由读4、师创设情境，播放课件，深情讲述：两个“天天” ，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候
2、，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌?迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？生：天天听着鸟儿唱。6、有感情地朗读第一段7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。 一棵树和一只鸟
3、是好朋友，树长得-，鸟儿呢，长得-。（提示：用上“特别”这个词）9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼（板：浅近）三、感知全文，训练对话课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？1、自由读课文2、指名交流，你能不看书，报出五个会
4、说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟） 按顺序再说一次3、练读对话他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。树和鸟 34树根和鸟 78门和鸟 1011小女孩和鸟 13144、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。5、学习想象提示语（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）（2）怎样读好？（得加提示语）（3）出示：复习巨人的花园巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）（5）回归
5、文本，添加提示语出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” 鸟儿 （）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。她（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”6、师生交流：（1）师：一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们朝夕相处，他们形影不离。日子一天天跟过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。就这样，他们必须要分开，此时，树的心情怎样？鸟的心情
6、又怎样？（2）指名说，第一处对话树（恋恋不舍、依依不舍）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ”鸟儿 （含泪、肯定）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（3）感情朗读对话。师：他们之间有这样一场约定，树对鸟说，鸟儿这是春天的约定，这是好朋友之间的约定，这是心与心之间的约定。师：冬天到了，风来了，雪来了，森林变得冰天雪地，然而，树的心中是温暖的，因为他心中有这样一个约定生读师：小鸟开始了跋山涉水，飞过高山，飞过平原，但是他心中却是温暖的，因为生读（4）指名说，第二处对话师：当春天来临的时候，当泉水叮咚的时候，鸟儿回来了，可是他却傻眼了。因为 生：“立
7、在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（着急、焦急、伤心）地问树根。 师：鸟儿焦急，鸟儿伤心，因为他的好朋友不见了，因为伐木工人用斧子把他砍倒，拉到书谷里去了。那一刻，他突然平静了，他怎么也不肯相信，他千辛万苦地回来，他们分别的约定（出示约定的两句话） ，他已经忘了吗？不！我必须履行我的约定。（5）指名说，第三处对话生：她（认真、有礼貌、焦急、担心）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师：大门告诉他，树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。又一次回到冬天，又一次回到那个寒冷、冰冷的冬天，鸟儿的世界仿佛没有了春天，耳边又一次响起了约定（出示约定）（6）指
8、名说，第四处对话师：他飞呀飞，不顾旅途的劳累，不顾飞翔的艰辛，那一刻，他的心情又是怎样？生：鸟儿（近乎绝望、心急如焚）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 齐读这次对话师：现在我终于知道，鸟儿不是没有感情，没有心情，（看板书，一起复习从含泪道绝望的心情） ，那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）7、再次师生分角色朗读课文8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫浅近。四、学习结尾，情感升华1、指名读 1517 段。2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节（出示：看）睁大眼睛读看轻轻地读看意味深长地读看3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之
9、间的约定：当森林里的雪开始融化的时候（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）当叶子飘落的时候（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）迎着风，迎着雨（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）走过冬，走过夏（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 ）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着优美的歌（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着夏日小情歌（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）他在树旁唱着晚安小夜曲（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。 ）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯
10、光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！4、写话练习：鸟儿在心里说：“-” （提示：开头用三个字：树啊树?）5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强?并板书6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地（板：浅近）7、配乐朗读课题（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？（2）带着我们温暖的树就叫做（去年的树）带着我们伤感的树就叫做（去年的树）带着我们忧伤的树就叫做（去年的树）五、总结写法，读懂童话1、师：作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书
11、中间部分） ，是因为不会写吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？2、师：所以读懂童话故事的最好秘诀，就是（板：想象）板书设计：去年的树茂盛 浅近：不写外貌深厚健壮、机灵 浅近：不写表情深厚浅近：不写心理深厚评课：把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经星移日转，可是品匝得依旧有滋有味，回味得又如身临其境。王老师低沉、深情的声音萦绕在耳边挥舞不去。如果说作者是用最浅近的文字来抒发那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。他选择三次“浅近”的空白处，通过想象、写话、说话，来表达出三次“深厚”的情感，通过三次板书
12、的擦拭来显示厚实的语文课堂。什么叫深入浅出，什么叫空白之美，什么是童话的魅力，这就是了。 去年的树是童话，王老师的课是散文，美得无以伦比的散文。篇二：去年的树教案(详案)去年的树教学目标：1、 认识 1 个生字，会写 4 个生字。2、 分角色朗读课文，体会主人公情感。3、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。语言训练点：1、 注重朗读的指导。2、 学会积累描写树和表示伤心的四字词语。3、 体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。教学过程：课前：对对子游戏。学生拍手：问：天，天，什么天？对：天，天， （）的天。问：地，地，什么地？对：地，地， （）的地。问：树，树，什么树？对：树，树， （）
13、的树。教师板书描写树的词语。 （这也是我们要求学生积累的词语） 如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累一、 提出问题，交代目标。同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。1、 师板书：去年的树质疑：（1） 、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？（2） 、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。学生问题预设：（1） 、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2） 、鸟和树什么关系？（3） 、鸟怎样找树？（4） 、鸟找到树了吗？为什么要看树？?提示本单元训练重点：（1） 、了解童话内容；（2） 、品味童话语
14、言；（3） 、体会童话特点。 交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。二、初读课文，阅读思考。1、学生自读课文，读准字音。2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。3、小组内交流没解决的问题。4、全班交流，解决问题。 （解决问题过程中认识生字“伐” “剩” ）指导重点：1、了解课文内容。提示词：相依相伴许下诺言四处寻找实现诺言2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。 （结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。 ）3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。三、语言指导，总结提
15、升。师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。如果你是大叔的好朋友小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己，点亮灯火时，你的心情是怎样的？1、 指导积累表示伤心，难过的四字词语：心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生2、 指导朗读，体会人物情感。（1） 带着哀伤和焦急的心情读鸟找树的话。自由读，指名读，齐读（2） 分角色读对话3、 指导想象，练习说话。师引：小鸟历尽千辛万苦，终于在村子里，煤油灯旁找到了自己的好朋友，这是一个多么感人的场面呀！让我们来读一读。师再引：同学们，让我们化身为这只重情守信的小鸟吧，让我们再深情的读一读，感受这画面。读最后一部分，把小鸟改成“我” ，再指导
16、读。引导学生对话：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对灯火看了一会儿，你还想说什么？(再指名说)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下了世间最最宝贵的诚信。四、大量阅读，课外延展。1、故事到这已经讲完了，作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧？你想对谁说？出示：对伐木工人说?对小鸟说?对大树说?2、大家有很多感触要说，老师读了这篇故事也很感动，于是把它改写成了一首童话诗，你想读读吗？学生读老师创作的童话。4、 介绍作者，推荐作者其他作品。（1）作者介绍：去年的树 ，是日本作家新美南吉的童话
17、作品。新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。?假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”（2）推荐新美南吉作品：白蝴蝶（3）新美南吉童话故事推荐目录：小狐狸买手套狐狸阿权蜗牛爷爷的煤油灯花木村和盗贼们爷爷和玻璃罩煤油灯 板书：去年的树鸟 高大挺拔 泪如雨下枝繁叶茂 伤心不已 郁郁葱葱苍翠欲滴心如刀绞 痛不欲生篇三：去年的树公开课教案去年的树教学设计教学内容：人教版小学语文四年级上册第十一课去年的树 文本解读去年的树是日本女
18、作家新美南吉的作品。这是一个优美动人带有淡淡忧伤的童话故事。课文寥寥几百字，却留给读者极大的意义空白和无限丰富的想象空间，作者试图要告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情” ， “人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。总的设计意图 在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。学习目标：1、能正确认读 “融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。2、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文
19、。3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。学习重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理教学准备Flash 课件。课时安排第一课时教学流程一、 谈话导入，初读交流同学们，你们喜欢童话故事吗？（喜欢）是啊，我们都是从童话的王国里长大的那么在童话故事里你都结识了哪些好朋友呢？（指名说）今天让我们再来认识两位新朋友好不好？（画大树，贴小鸟）看看他们都是谁？（大树、小鸟）(课件 1)T：在大森林里有一株大树，他和一只小鸟是好朋友，每天小鸟都会飞来为大树唱歌，大树呢，则会动情的倾听。现在就让我们围绕这对好朋友来读一段美丽的故事吧！（课件 2）T
20、：现在就请同学们用自己喜欢的方式读书，尽情的与课文交流，看看会有哪些收获。（板书课题，音乐停止）设计意图初读后的收获，有助于教师了解学生的认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示或自主的能说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。S：读课文。T: 读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。（课件 3）S:生答。T:同学们说的多好啊，真的很了不起。现在老师想问你们一个问题
21、，这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发现了吗？也就是说这篇课文是以什么为主的？（对话）T：好，就请同学们快速浏览课文，数一数课文一共几组对话? (四组)都哪四组，谁和谁的对话?(小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和门，小鸟和小女孩)（课件 4）二、 研读对话，演读课文1、 指导学习第一组对话T:我们先来看第一组对话，冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别（学生串读对话）T 树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读
22、一读。请同学们同桌之间选择角色练习对话。（指名对话）T：大树和小鸟的语气都应该是什么样的呢，男同学读大树，女同学读小鸟，让我们共同来读一次好吗?(男女生分角色读)2、 自学三组对话T:他们就这样依依惜别，并做了约定，冬去春来，冰雪融化了，天气转暖了，小鸟满怀深情的飞回来找他的好朋友大树了，然而，他找了又找问了又问，大树却不见了。下面这三组对话就请同学们在四人小组里合作练读，好吗？注意你选择的角色的语气应该怎么读。 （生练读）T：指名一组读，读后，指名进行评价T:从同学们的意见中，我们感觉到了，小鸟的角色很重要，从语气上应该好好把握，是这样吗？那么现在就让我们练读小鸟问的三句话吧（齐读三遍）T:
23、这一声声焦急的询问流露出小鸟对大树的无限深情，读到这里都谁被小鸟感动了？3 角色扮演谁来做一回小鸟，在教室里飞着寻找大树？T：小鸟找到大树了吗？（没有）T：可怜的小鸟找不到大树，心里怎么想？（焦急，难过）T:此时此刻，你们都是这只小鸟，伤心难过，在心里呼唤着大树，你们是怎么呼唤的？（S1、S2、S3） 设计意图这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。4、 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家拿起书，齐读最后一部分， （课件 7）读完你有什么问题吗想问吗？（生生互动）5、研读两个看的含义。 （课件 7 出示最后两段话）6、小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们人世间最宝贵的诚信。(课件 8 诚信)
