1、刍议培智课程“生活语文”的教与学 顾丽萍 江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校 摘 要： 培智学校义务教育生活语文课程标准 (2016 年版) 的颁布, 及培智学校义 务教育实验教科书生活语文的出版, 为培智学校语言文字等学科课程教学提 供了行为依据和实施要求。新课标、新教材、新要求、新挑战, 考量着教师的教 育思想、教学理念、教学素能和教学智慧。要明确“生活语文”人本实践性、情 境生成性、现实需求性等属性, “教”时处理好点与面、易与难、趣与活的关系, 让学生在生活情境中学会倾听对话、在观察记忆中学会汉字书写、在理解复述中 学会语用表达, 从而提升课程实施效果。 关键词： 培智课程; 生活语文;
2、教与学; 一、“生活语文”的属性解读 培智学校义务教育阶段的语文学科教学定位为“生活语文”, 有其深刻的内涵 意蕴。 生活以生存为基础, 但又不只是人类生理学上一般存在的意义, 更有其生 命学上社会存在的价值, 它包含人的精神、文化、思想、理想等“活着”的高级 形态。因此, “生活语文”至少有以下三个基本属性: (一) 人本实践性 实践活动是人与动物的最本质的区别, 也是产生和决定人的其他所有特性的根 据。1实践性是人的最本质属性。“生活语文”作为一个特殊课程架构, 强调 了语言文字学习的生活过程性、社会实践性, 要求在生活中习得语文、用生活来 教学语文、到生活中践行语文, 这也是“生活语文”
3、核心定位之基本出发点。 (二) 情境生成性 课程是“一个情境化的社会过程”。2生活语文新课标指出, 语言的学习“应 重视创设生活化情景, 使学生能在真实的语言实践活动中, 感知语言, 丰富体 验, 有效参与”。3汉语言文字是生活交际的工具, 存在于生动的、鲜活的活 动情境之中, 因而, 语言的学习、理解、体悟不可能离开具体的、实际的生活环 境而独立存在。以生动形象的情境激发学生的学习情绪, 寓教于景, 寓学于情, 在情境里生成语言阅读、汉字书写、意义理解、思维发展、人格修炼, 是“生活 语文”课程的应有之义。 (三) 现实需求性 人的需求是人参与活动、进行学习的内在动力。培智学校的学生虽有生理
4、缺陷或 智力障碍, 但作为人而言, 他们与常人一样, 有着生活、工作、学习的同等权利 和需求。据此, “生活语文”课程教学的指向是, 满足特殊孩子们“学习应用语 言文字”, “发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能”的需求, 使 他们未来能较好地融入社会, 主宰自己的生活。4这就决定了工具性、人文性、 生活性相统一是“生活语文”课程的基本特点。 二、“生活语文”教的哲性把握 教与学是课堂活动中的两个方面, 两者相互依赖、 对立统一。 但教不同于学。 “在 课堂教学情境中, 教主要是教师的行为, 学主要是学生的行为。”5那么, 从 “教”的维度, 教师如何有效实施“生活语文”课程呢? 要
5、明确, 这里所说的是实施课程, 而非实施教材。 多年来, 教师们已然习惯了课 堂教学就是落实一本教材。笔者称之为“教材实施”。可“新教材”并不等于 “新课程”, “课程实施”也并非就是“教材实施”。教材作为课程标准的具体 化, 是课程的物化载体, 而真正让教材实施适切、有效, 决定者是教师。“生活 语文”之所以冠以“新”字, 在于课程观念的变化。 即“生活语文”不应只是一 本语文教材的实施, 而应该是针对提升智障学生的语文学科素养而重组教材、 补 充教材、设计活动、交流互动、激发情趣等多种语文资源、材料的实施过程。教 师在教的过程中, 应把握好以下几个关系: (一) 教的点与面 “生活语文”是
6、为特殊学生而设置的特殊的语文课程, 课程内容的选择也都是 根据特殊学生群体的智力状况而定的, 所以, 教学内容较之于普通学校语文教 学内容更浅显、更简单, 与生活日常用语更贴近。然而, 教材内容的简单不等同 于教师“教”的行为的简单。面对类型各异、程度不同的特殊学生, 要实现真正 意义上的“教”, 即达成学生有效的知识内化, 更需要教师“教”的智慧。 要适 情开发教材内容, 巧妙处理好点与面的辩证关系, 使简单的学习内容更有迁移 张力和内涵活力。 叶圣陶先生曾说过:“教材无非是个例子。”教材无非只是那么薄薄的一本, 由 几十页的纸张装订而成。 而新理念下的“生活语文”却是要求教师要把一门学科
7、与丰富多彩的社会生活联系起来, 进而把学生拉到大千世界中去学习、 理解并且 真正地运用语文。 这就要求教师要有全新的视野, 创造性地使用课本中的这些例 子, 做到用好例子、用足例子、用活例子。所谓的“用好例子”, 就是表明内容 教授要透彻;“用足例子”, 则是强调拓展运用要充分;“用活例子”, 就是要 求教师们的教学不能按部就班, 要有创造性。 由教材生发开去, 从点到面, 从书本到生活, 从课堂到社会, 打开视野, 丰富教学, 让特殊学生在学习中将知识 转化成适应生活、融入社会的能力。 (二) 教的易与难 生活语文教材的课文所用文字都是生活中最基本、最基础、最常用的语言文 字, 而这些对于普
8、通学生来说最易掌握、理解的识读、书写的文字, 对于智障学 生就并非一定是易事了。再则, 智障学生之间因其类型、程度不尽相同也存在很 大差异, 这给语文的“教”带来了客观的难度。 因此, 教师在教的过程中, 要把 握好教材内容“易与难”的尺度, 处理好学生接受能力弱与强的关系, 对教学 内容作多样化、多层级、多梯度的设计, 弹性化实施, 使“教”更贴近学情、智 态, 由易到难, 循序渐进, 使学生各有所获。 例如书写, 教师可针对学生能力与水平的差异, 分为描画、 描写、 照写、 抄写, 要 求各不相同;练习的顺序可从开始的连点描线到基本笔画, 从独体字的学习再到 合体字等。对于无书写能力的特殊
9、学生, 也要实事求是, 允许他们不写, 用指 认、讲读等方式来替代。 教师在教的过程中, 都应考虑每个孩子的实际情况, 因材施教, 个性化地安排 学习内容及要求。一句话, 生活语文, 说“易”抑或“难”, 说“简”抑或 “繁”, 说“单一”抑或“丰富”, 需要教的智慧, 也需要教的艺术。 (三) 教的趣与活 在课堂教学中, 教师的“教”, 首先是要“引起学习的意向”, 因为“教”的 行为“与学习者心灵状态和学习动机”有着密切关联。6智障学生在学习中往 往表现出学习兴趣不浓、缺乏自信、心理动力不足等问题, 这对教师的“教”提 出了更高的要求。如何将简单的文本内容转化成形式多样、生动有趣的活动,
10、教 活教新, 引导学生学习意向, 激发学生学习动力, 挑战着教师“教”的能力与 水平。 培智“生活语文”课堂需要教师勇于突破程式化的教学路径和课程实施的 传统思维, 创新设计教学环节, 择优适选教学方法, 教活过程。 如在教“日、月、火、木”时, 教师可配画象形简笔画, 在字形的演变中诱发学 生学习兴趣, 集中注意力辨析思考, 在意义讲解中增加与自然界联系, 丰富学 生认知表象。在教“人”这个汉字时, 教师可采取加笔画的方法, 认识 “大”“天”, 采用“人”字的加法, 认识“从”“众”等等。 这样由具体的字 延伸开去, 发散拓展, 在游戏中使教更丰富, 学更有效。 又如, 教授“同学”一 词
11、时, 从身边的小伙伴认起、 说起, 组织“击鼓传话”或“接龙介绍”等游戏活 动, 增加教学过程的趣味性、愉悦性, 在轻松、活跃的氛围里, 使学生降低学习 “畏危”感, 提振学习兴趣, 增强学习自信。 再如教学的设计, 虽然每篇课文的编写体例是一致的, 但在教学时并非一定都 要按如此顺序展开, 或都是千篇一律、 枯燥无味地讲述, 文本呈现的时间、 序列、 形式、内容的选择等都需要教师因地制宜、因人而异, 从而让“生活语文”课堂 精彩纷呈。 三、“生活语文”学的智性改善 何谓学习?学习就是要“让人知道什么东西具有价值和意义”“学习就是去理 解, 就是努力去把握一知半解的观点或者概念的全部意义, 就
12、是不断实现更 深刻的洞察和对差别更精确的认识。 ”7生活语文新课标指出:“语言文字是人 类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。”8学习和应 用汉语言文字的过程, 就是“去理解”汉文化的过程, 也是改善认知、 心智的过 程, 更是形成良好的德行修为的过程。 同时, 语言与思维密切相联, 它是矫正学 生认知缺陷, 发展逻辑思维能力的重要手段。语文教学的基本训练和主要内容, 就是“听、说、读、写”, 而智障儿童正是在“听觉、发音、语言、书写”等方 面存在较大的缺陷, 这也使得“生活语文”成为改善学生缺陷的一个重要途径。 那么, 这一切在“生活语文”的课堂中如何实现呢? (一) 在
13、生活情境中学会倾听对话 “知识只能由学生自主建构。”9这是教育理论家经过多年研究并由实践证明 了的成功经验, 也是得到教育同仁广为认同的论断。 但智障学生的学习, 更需要 得到外部力量, 包括教师、资源、环境、方法等方面的支持, 以帮助他们习得最 基本的学习技能和方法, 通过必要的强化和反馈, 逐步养成良好习惯。 在语言的学习中, 听和说是智障孩子的一个弱项, 生活语文教材编撰中, 采 用图文相配的方式, 呈现语言文字, 这给智障学生搭建了一个接近已有情境经 验的通道, 也为学生提供了学习语言表达的语句, 教师可有效应用这些学习资 源, 再现学校、家庭、自然、社会等情境, 组织生与景、生与生、
14、生与师等多种 互动对话, 使学生发展思维, 发展语言, 学会认真仔细听并乐意应答, 克服听 与说的心理障碍。 (二) 在观察记忆中学会汉字书写 以方块为形态的汉字是汉民族独有的表情达意的符号, 每个汉字构成以及结构 都有其丰富的文化内涵, 它凝聚着华夏祖先的创造精神和聪明智慧, 认读、书 写、应用汉字, 传承、弘扬、理解这一宝贵文化遗产, 是每个炎黄子孙的责任和 使命。 汉字字数众多, 且近形近义字很多, 据有关统计, 普通小学六年级语文教材中 的形近字就达上百组, 音近多义字就更不计其数了。 庞大复杂的汉字系统给汉字 的学习掌握、 书写带来诸多困难。 尽管培智学校 生活语文 教材降低了要求,
15、 优 化了文本呈现方式, 但对于培智学校的学生而言, 难度仍然不小。 正确书写汉字 也应该是智障学生语文学习的一大任务。在汉字书写学习中, 形近字的成组识 别、差异比较, 不失为一个培养学生观察能力和提高学生书写正确率的有效方 法。例如对于“人、大”“上、下”“土、干”等, 就可以让学生在观察中寻找 差别, 在反复书写中掌握特征, 在音形义的异同中识读比较, 内化理解, 提高 应用正确率。 (三) 在理解复述中学会语用表达 智障学生思维反应慢, 接受能力弱, 这些先天因素影响着他们的学习效果和成 功概率, 这也是“生活语文”教学中必须直面的学情。 俗话说“拳不离手, 曲不 离口。 ”在智障学生
16、的语言学习中, 强化训练是必不可少的一道“菜”, 如何使 这道“菜”变得美味可口, 需要在加工工艺上下功夫。如字、词、句、段、篇的 反复朗读, 故事、童话、寓言等材料的复述, 生活里所见所闻的讲述, 在多读多 讲多说中提高关键字词句的应用频率, 促进学生理解, 使之内化意义, 提高学 习效果。 汉语言文字博大精深, 虽说培智“生活语文”课程内容较为简单, 要求也没那 么高, 但其文化底色没变, 人格养成作用犹存。 因此, 在课程教学实施中, 教师 更需凝聚智慧, 正其思, 端其行, 勇于创新, 勤于研究, 努力提高教与学的水 平, 为特殊孩子今后能更好地融入社会、幸福生活贡献自己的爱和力量。 参考文献 1余永跃, 陈曙光.马克思“人的本质”思想解读N.光明日报, 2006-06-26. 25张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社, 2000. 348中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准 (2016 年版) S.2016-11-25. 67理查德普林.教育研究的哲学M.李伟, 译.北京:北京师范大学出版社, 2008. 9肖川.好教育, 好人生M.南京:江苏教育出版社, 2009.
