1、小学生语文问题意识培养初探 刘巧亮 江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学 古人云:“学贵有疑。”质疑是积极思考的体现, 是创新精神的萌芽。正如陶行知所言:“发明千千万, 起点是一问。”义务教育语文课程标准 (2011 版) 关于“问题”的要求:第一学段:“能就感兴趣的内容提出问题”1;第二学段:“能提出学习和生活中的问题”1;第三学段:“为解决与学习和生活相关的问题, 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告”1。三个学段, 都对“问题”提出了明确的要求。纵观当下课堂, 学生依然是“学”生, 知识依然是“学”来的。大部分老师认为课堂上学生没有问题就是好课, 其实大部分由于没有
2、问题意识, 没有发现问题, 那么何来问题呢?核心素养中的科学精神和实践创新两个纬度都强调学生应具有问题意识, 问题意识对于学生而言已提升到一个非凡的高度, 那么语文教学中又该如何培养学生的问题意识呢?一、合理定位, 厘清职责(一) 定位师生角色教师的角色定位要准确, 已不再是绝对权威者, 而应是“平等中的首席”。教师应放弃所谓的“师道尊严”“唯师是从”等传统观念, 与学生打成一片, 将自己定位为学习的组织者、引导者、合作者, 与学生结成“学习共同体”, 引导学生热爱学习、学会学习, 一起探索, 共同成长。学生不再是以往的“学徒”式学生, 而是学习的主体, 是一个活生生的个体, 应充分调动学生的
3、主观能动性, 让他们意识到学习是自己的事情, 自己是学习的主人。学生应集“自主学习者”“知识探究者”“合作学习者”“社会实践积极参与者”2等多重角色于一身。(二) 定位问题意识问题意识是指人在认知中经常会遇到一些不明白的问题或现象, 并产生疑问、探求的心理状态。要培养学生的问题意识, 教师必须先有。而现实中, 不少教师照本宣科, 成了参考资料的代言人, 言必教科书如何, 从未有过质疑, 培养学生的问题意识也就成了天方夜谭。所以学生问题意识的培养, 教师必须先行一步, 做一个有批判思维的人。要培养学生的问题意识, 就要纠正对学生问题意识理解的误解。大部分教师认为, 学生多问几个“为什么”, 就是
4、问题意识的体现。其结果是课堂上热闹了, 但大多数问题的答案非常浅显, 对学生思维能力的提升没有任何帮助。其实, “东一榔头西一棒槌, 杂乱无章的问只能说明学生敢问爱问了。学生会问、善问, 才是培养学生问题意识的核心。”3二、改善环境, 扫除障碍(一) 改善问题情境子曰:“不愤不启, 不悱不发。”我们把学生面临迫切需要解决问题的“愤”“悱”状态, 称为“问题情境”7。首先, 问题情境应以儿童的生活为基点。低年级儿童对动画、缤纷的色彩感兴趣, 教师可运用游戏、表演、故事等形式, 在活动中形成问题意识;高年级学生应侧重于创设让学生自主学习、合作交流的情境, 用语言文字的魅力来吸引学生, 在文字的品读
5、中、在思维的碰撞中形成问题意识。其次, 问题情境应充满趣味。如在教学池上这首古诗时, 让学生演“偷”字, 学生看了表演之后哈哈大笑, 笑完后自然而然地就会想要弄清一些问题:小娃为什么要偷?他偷了后是怎么做的?只有当课堂上充满趣味, 又贴近自身生活时, 学生才会想问。(二) 改善心理环境问题意识的产生与和谐的心理状态密不可分。和谐的心理状态的形成依赖于良好师生关系的缔造, 善待每一个学生, 做学生喜欢的教师, 让师生双方共同获得愉快的情感体验, 学生会在心理上更亲近老师。“赞可夫的心理实验表明, 教师的良好情绪, 会使学生精神振奋, 教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。”4因此, 教师在走进教室
6、前应调整好心态, 带着愉快的心情走进课堂, 充分发挥自己的人格魅力, 遇到突发情况讲究艺术和方法, 运用智慧, 灵活处理, 使用幽默风趣的教学语言, 拉近师生间的心理距离, 营造温馨的心理环境, 让学生敢问, 这样才有利于学生自我意识的觉醒。三、示范引导, 榜样推动(一) 教师示范身教胜过言传。要想学生有问题意识, 教师必须先有。课前, 预习课文时, 提醒学生将问题记录下来;课中, 教师不妨多问几个为什么。如“为什么这么分段呢?”“为什么要用倒叙的写法?”“这儿的对话为什么没有提示语呢?”临近下课, 教师可以提示“还有问题吗?”教师这样做, 既是问题意识的启蒙, 也是如何发问的一个示范。(二)
7、 名人效应针对学生对名人比较崇拜的心理, 可用名人名言和名人事迹来进行启迪。如爱因斯坦曾说:“我并没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”陶行知的“创造始于问题, 有了问题才会思考, 有了思考, 才有解决问题的方法, 才有找到独立思考的可能”等名言都在强调“问题”的重要性。同时, 世界上许多发明创造都源于“疑问”, 如牛顿发现万有引力定律也就是从“苹果为什么会落地”这个疑问开始的。用名言和名人事迹告诉学生“学问学问, 既要学, 也要问”;知识是学来的, 也是问来的。四、巧妙设计, 充分质疑(一) 有意犯错问题意识的产生有时需要催化剂, 教师的有意犯, 便能促使学生产生问题
8、。如在教学小儿垂钓时, 教师故意把古诗中的“遥招手”写成了“摇招手”, 这样明显的错误, 学生们一眼就会发现, 并产生问题:为什么诗中是“遥招手”而不是“摇招手”?它们有什么区别?当然, 使用时要恰到好处, 不留痕迹, 否则学生会失去成就感和新鲜感。(二) 充分质疑一堂课的成败与否, 取决于学生的收获。临近结束前, 所学知识的归纳、整理、汇报显得尤为重要。更为重要的是, 要留有充足的时间, 让学生仔细翻阅课本, 去寻找还未解决的问题。如在教学船长一课时, 教师问“有没搞清楚的问题吗?”学生们经过认真思考后提出了“船长完全可以尝试自救, 为什么他却要随着轮船一起沉入海中?”这是一个高质量的问题。
9、看来平时多给学生思考的时间和提问的机会, 对问题意识的培养必然是有好处的。五、训练思维, 方法引导(一) 批判思维著名史学家顾颉刚在一篇谈治学的文章中讲道:“对于别人的话, 都不打折扣地承认, 那是思想上的懒惰, 这样的脑筋永远是被动的, 永远不能治学。”5对于别人所说的话、所执的观点全盘接受, 这样的人是没有独立思维的人。现在已是信息大爆炸的时代, 各种各样的资讯满天飞, 其中很多是谣言, 我们如何甄别, 不妨心里对司空见惯的现象多问几个为什么。产生了疑问, 才会去求得真知。(二) 方法引导在宽松的氛围下, 学生想问、敢问, 但问题意识的核心在于会问、善问, 这就需要在教师的引导下进行提升了
10、。要通过示范等方式提示学生在题目处问、在关键处问、在留白处问、在延伸处问, 在预习时问、在课中问、在课后问。如:教学第一朵杏花时, 就可以引导学生从题目处问:“为什么以第一朵杏花为题呢?”在教学黄河的主人时, 就可以引导学生在课中问:“黄河的主人是艄公, 为什么还要写筏子上的乘客呢?”在问题意识的形成过程中, 肯定会出现这样那样的状况, 如教学时间不够用等, 一定要有足够的耐心, 千万不能越俎代庖, 一个人单干, 回归到传统的师讲生听的原始状态。我们教师只要坚持不懈, 学生的问题意识必将能被唤醒, 绽放出美丽的色彩。参考文献1教育部.义务教育语文课程标准S.北京:北京师范大学出版社, 2012. 2潘国红.新课程改革与学生角色转变J.南京:江苏教育学院学报, 2005, (3) . 3李玲.试论语文课堂教学中学生问题意识的培养D.长沙:湖南师范大学, 2005. 4钟金兰.构建和谐的师生课堂心理环境J.科教文汇, 2011, (2) . 5赵鸿飞.用发问精神培养学生的创新思维J.中学语文教学, 2004, (2) .
