1、小学语支教学寥重视读 语文课程应特别关注汉语言文字的特 点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际 和思维发展等方面的影响，在教学中尤其 要重视培养良好的语感和整体把握的能 力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科 学的发挥老师的主导作用，正确的引导学 生活跃思维，培养良好语感和整体把握能 力却并非易事。不少老师往往一味强调学 生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常 常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分 析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面 上看，节课学生参与其中，活动不少，而 实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于 没有整体的感知，没有完整的思路，要不了 多少天，课堂上零乱不堪的发言，支离破碎
2、的回答，谁还能记忆犹新昵?即便是记住 了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提 高写作能力又会有多大帮助呢? 1、读书读书，贵在读熟 书声琅琅是古人传统的教学形式之 一。因为它是语文教学中最基本的训练，是 理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥 匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞 吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来 滔滔不绝，口若悬河吗?心理学家研究表 明：要使课文的“外部语言”转化为学生头 脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深 刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实 践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛 看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时 并用。就容易把课文记得牢固，把课文读
3、得 正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础 上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴 趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道， 语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤 诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名 篇，从遣词造句。到主题思想及写作特色， 都是值得我们学习和效仿的。为学生学习 语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂 教学中，教师如能充分利用教材。指导学生 朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理 解和体验，由情感产生思考，从而受到品德 熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范 杂文月刊186 青海省祁连县第二小学李长芳 的语言文字大有裨益。对方言区的学生使 用规范的语言文字更能起事半功倍的作 用。为此
4、，在讲读课文中，我们都以读为先， 将读贯穿教学始终。 2、熟读精思，心知其义 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决 不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰 富的思维活动和情感活动。我国古代大教 育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分 说明读书一定要勤于思考，二者不可分 割。为此，我们总是在学生做到了对课文 能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步 地读，不过这时是带着问题而读，一边读 一边想，让学生在读中理解，在理解中再 读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么 要用这个词不用那个词呢?通过一读再 读从而加深印象。 3、方法科学，形式多样 多读固然知其意但并不是一遍又一 遍的机械的、重复地读，要讲究
5、方法，形式 多样，这样才能调动学生的读书积极性，避 免单调枯燥感。我常采用以下几种方法： 31提出要求，有目的地读。培养和提 高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲 速不达。教师在备课的过程中，不但要考 虑不同年级的学生有不同的要求，而且还 应认真的备好每一课的朗读要求，也就是 为什么要读，读后要达到什么目的。在训 练中，教师要明确训I练目标，在朗读的不 同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入 深，由易到难，循序渐进。 32教师以身作则，范读引领。“打铁 还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟 爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔 头，不然怎么能使那一位位试与天公比高 的调皮小子们信服呢?教师范读能帮
6、助学 生正音，唤起学生的感情，把学生带入文 本之中，让学生达到忘我境界，从而培养 学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于 模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立 了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这 时老师再因势利导，让学生试读。学生反 复吟读最终领悟到课文的意境。感受到美 的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。 33创设氛围，进入情境。首先可以利 用电教手段创设情景交融的氛围。这样， 孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到 语言美、意境美。 34重点地方反复读，品词品句，提高 学生分析理解的能力。重点地方一般指课 文中的关键性、主导性的词、句、段。 35自读批注，边读边悟。读书要让学 生养成不动笔墨不
7、读书的好习惯。高年级 学生已经具备了一定的阅读能力，可安排 学生在课前或课中进行边读边想边批注的 练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学 生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅 读批注应先交给学生方法，然后让学生反 复实践练习，练中提高批注的质量。 36读写结合，相互渗透。读是写的基 础。写是自内而外的表达，读则是自外而 内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作 者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读 书过程中应引导学生打开文章的字、词、 句、篇等外在语言材料人手，像剥竹笋一 样，层层进取。读一次有一次的认识、所 得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步 引学生入书中，领会文章的思想内容，弄 清作
8、者的选材立意、谋篇布局。并探索写 作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗 读和熟读了许多课文以后，课文里许多词 句，许多语言的表达方法，以及课文的篇 章结构等。不断地被学生吸收、积累和掌 握。说话、写作就能够做到出口成章、信手 拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富 了，他们的写作能力也就提高了。从读学 写，以写固读强化练笔。借读之力促轻松 习作。全面提高学生的语文能力。 总之，小学语文教学中，学生读书要 占一定量的时间，教师要重视读的训练， 要把学生读课文作为理解课文内容的主 要手段。这样，语文教学将不再是学生被 动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取 而代之的应当是学生们通过熟读背诵而 自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探 索，是充满了激情的有价值的创造。
