1、教学随笔 小学数学学习注重解题方法化、学习个性化、思 维发散化，一对一辅导小学数学，需在张扬各位小朋 友思想的同时，巩固好学生的基础，培训学生的思维 习惯。如果是在小学强化时期，在提升的方式上，大 多家长会优先选择个性化辅导培训，大班小班一对 一，因人而异。究竟一对一辅导的创新性在小学生学 习辅导上有何表现呢? 一、培养学生思维的习惯 赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说， 是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别 注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一 题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观 察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问 题的习惯，培养他们
2、思维的多向性和灵活性。通过 “你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你 有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?” 等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出 错，敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习 惯。如，一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生 把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一 试，你能找到哪些方法?”学生很快找到了三种方法， 老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看 还能否找到其他的分法，学生经过努力，又找到了其 他的分法。这样的教学活动，不仅使学生掌握了知 识，还发展了学生的求异思维习惯。 二、培养学生质疑的习惯 在参与、经历数学知识发现、形
3、成的探究活动 中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质 疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方 面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个 问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程 中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑 的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要 注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪里找疑 点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、 学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的 重难点及关键点处，还要让学生学会变换角度，提出 问题 三、手脑结合注重实践 皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切
4、断了动 作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学 研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维 向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年 级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式， 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进 行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动 脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼 一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如，在学习“角 的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联 系?这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操 作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似 的教学活动，就能使学生养成手脑结合、勤于实践的 学习习惯。 (作者单位
5、：河南上蔡县韩寨乡张市店小学) 满感情的范读可以帮助学生感悟文本，缩短学生和 文本间的距离，使学生快速地进入课文所描绘的情 境中去。 (3)总结性范读。课文分析讲解行将结束，学生 已经谙熟课文，在此基础上教师再将课文声情并茂 的朗读一遍，再次把学生带回课文的情境之中，从而 更好地激发学生的想象力，加深学生对课文的领悟， 提高学生对阅读的兴趣。 2创设情境丰富情感 在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想 象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动 起来。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生 的视野，帮助学生想象，更有利于促进学生感悟文中 的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文，感
6、受作品的情感。 (1)想象情境。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境 始觉亲。 阅读时，学生一旦进入了作品描绘的情境， 便会对作品刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理产 生一种亲切感。这样，学生理解作品的语言时便能化 难为易，阅读起来必然兴趣盎然。 (2)音乐情境。如指导朗读乡愁时，边读课文 内容，边播放小提琴曲思乡曲，使学生提前酝酿情 感，让学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如 同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎 然，声中融景，景随声出。 (3)表演情境。人的活动是社会及全部价值存在 与发展的本源，是人的生命以及个性发展与形成的 源泉，教育学离开了活动就不可能解决任何一项教 育教学发展
7、的任务。 3参与实践激发情趣 “实践出真知”，学生只有主动参与到语文实践 中来，才能在实践中摸索到朗读的一些方法，才能学 习到真正的语文知识，提高语文能力。语文教师不仅 要把握教材，也要把握生活，引导学生充分感受朗读 与生活的密切联系，主动进行朗读训练，在语文实践 中积累朗读的方法。 如课本剧表演。语文课本剧新颖的形式既提高 了学生朗读的质量，又提高了审美的情趣，寓教于 乐。 “冰冻三尺非一日之寒”，学生朗读能力的提高 也绝非一朝一夕之事。让我们抛弃浮华，参透文本， 让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激 荡。让学生在老师的指导下，在课堂上或朗读，或吟 诵，或吟唱，或记背，或默念，在那声情并茂、和谐婉 转的韵律中，积累名言佳句，体验语言魅力，提高审 美能力，养成高雅气质，倾吐人文气息。 参考文献： 1余映潮中学语文教学主张M中国轻工业出 版社，199612 2陈冬静论教师有效教学思维培养J教育教 学研究，2009(08) 3银喜实中学语文教学中渗透情感教育初探 J广西大学学报，2009(增刊) (作者单位：广东省东莞市可园中学)
